摘要：在幼兒教育領(lǐng)域，音樂(lè)教學(xué)是非常重要的一環(huán)。奧爾夫的教學(xué)法注重的是音樂(lè)和學(xué)生之間的感情聯(lián)系，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)來(lái)指導(dǎo)他們，讓他們更多地融入到他們的課堂中，讓他們進(jìn)入到音樂(lè)的教育之中?？梢哉f(shuō)，它是一種具有很高的感染力和親和力的幼兒教育方法，所以被普遍承認(rèn)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法? 音樂(lè)教育? 幼兒音樂(lè)課堂? 教學(xué)實(shí)施

將奧爾夫的音樂(lè)教法運(yùn)用于兒童的音樂(lè)課堂，既是新時(shí)期開(kāi)展兒童音樂(lè)教育的需要，也是一種很好的適合兒童的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方式。在當(dāng)前的幼兒園中，大部分的幼兒園都采用了以演奏為主的“模擬”方式；讓孩子反復(fù)地、機(jī)械地模擬音樂(lè)。這種方式造成了兒童對(duì)音樂(lè)的抗拒。為了克服這個(gè)問(wèn)題，奧爾夫的“音樂(lè)教學(xué)法”被引入到了兒童的音樂(lè)教育之中，它以其特有的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去感知音樂(lè)。感受到音樂(lè)所能產(chǎn)生的濃厚情緒，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)早期兒童的音樂(lè)知覺(jué)具有重要意義。

一、奧爾夫在幼兒音樂(lè)教育觀的應(yīng)用

（一）元素性與創(chuàng)造性

“元素”的音樂(lè)不僅與它自身有關(guān)，而且還與舞蹈、語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)。奧爾夫所提倡的“原始性”的音樂(lè)教學(xué)，其根本出發(fā)點(diǎn)也是“原始性”和“創(chuàng)造性”。他清楚地說(shuō)：“最要緊的就是要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)作”，而“模仿”正是創(chuàng)作的先決條件。

奧爾夫教學(xué)法對(duì)于曲式的探索，是從模仿到登堂入室。首先，用圖形的方式，將作品的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在他們面前，讓他們能夠更加直觀地感受到曲式的存在。同時(shí)，他們還可以通過(guò)老師所提供的元素性材料，為他們的即興創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）綜合性與實(shí)踐性

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言三者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一，這種教育方法的終極目標(biāo)是使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到完整的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠在音樂(lè)中盡情地歌唱，并學(xué)會(huì)隨樂(lè)起舞的技巧，并得到精神上的滋潤(rùn)，而不是單純地只會(huì)一種技巧。建立一個(gè)綜合性的音樂(lè)教育體系，將舞蹈、歌唱、聲勢(shì)律動(dòng)等具有原始多樣性和多樣性的藝術(shù)表達(dá)方式融入到一個(gè)完整而又充實(shí)的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，這就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法無(wú)窮無(wú)盡的力量來(lái)源。

在幼兒音樂(lè)教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生們充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維，并將其與聲勢(shì)韻律和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，把不完美的即興創(chuàng)作當(dāng)作是一種音樂(lè)實(shí)踐的體驗(yàn)，緊緊地把握住“音樂(lè)始于人的自我”的觀點(diǎn)，讓老師們以興趣來(lái)實(shí)踐自己的初衷，確保老師們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化和綜合性的培養(yǎng)，從而讓他們發(fā)掘出自己的音樂(lè)才華；重視培養(yǎng)音樂(lè)作品的自主性，實(shí)現(xiàn)欣賞、歌唱、創(chuàng)作；綜合運(yùn)用多種方面的藝術(shù)技巧，如：舞蹈和舞臺(tái)演出。

二、奧爾夫教育方法與幼兒音樂(lè)教育的契合度

（一）“審美感知”與奧爾夫的幼兒教育方法

“審美感知”與人文積淀、人文情懷、美學(xué)情趣等密切相關(guān)。珍視生命、完善個(gè)性等核心素質(zhì)的根本要求是“體驗(yàn)、感悟、理解和把握”，在兒童的音樂(lè)教學(xué)中，它的思想表述是“感受到音樂(lè)的審美，建立起與其它專業(yè)之間的全面關(guān)系，使他們能夠更好地理解音樂(lè)?！眾W爾夫以“原本性”為基本思想，善于使學(xué)生在節(jié)奏、舞步、朗誦等有樂(lè)感的活動(dòng)中積極地投入；彈奏時(shí)，要直觀地感覺(jué)到樂(lè)曲，先進(jìn)入樂(lè)曲的實(shí)質(zhì)，然后才能思考樂(lè)曲的內(nèi)涵，以樂(lè)曲自身而非言語(yǔ)來(lái)建構(gòu)樂(lè)曲的意境；這種觀念旨在強(qiáng)調(diào)自然的音樂(lè)美，旨在加深兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)，這與兒童早期音樂(lè)教學(xué)中“審美感知”的觀念表達(dá)相吻合。

從“原本性”的概念出發(fā)，引申出語(yǔ)言與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)作與教學(xué)相結(jié)合的奧爾夫教學(xué)方法。這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)都是讓同學(xué)們通過(guò)最簡(jiǎn)便的方法，親身參加到音樂(lè)中去，利用一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)和動(dòng)作，跟著音樂(lè)一起創(chuàng)作出一些句子，配合著拍手、跺腳等節(jié)奏，讓同學(xué)們真正地去體會(huì)到音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)和鑒賞能力”的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生親自參與音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)，符合“培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神，增強(qiáng)集體意識(shí)和合作能力”的課程目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的有效途徑。

（二）“藝術(shù)表現(xiàn)”與奧爾夫幼兒教育

奧爾夫的教學(xué)方法，就是讓孩子們?cè)谝魳?lè)教育中，有信心、有感情地唱歌，并愿意參加其他的音樂(lè)表現(xiàn)、創(chuàng)作活動(dòng)，并在團(tuán)體演出和練習(xí)中，達(dá)到“藝術(shù)表現(xiàn)”這一課程的目的。不管是奧爾夫教學(xué)方法中的語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，或者是奧爾夫的樂(lè)器教學(xué)方法，或者是演唱和音樂(lè)劇教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生共同的音樂(lè)練習(xí)，并不是以語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，而是以音樂(lè)來(lái)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生在音樂(lè)的過(guò)程中，通過(guò)自己的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)自己的音樂(lè)，創(chuàng)造自己的音樂(lè)，讓他們感受到音樂(lè)的“美”，感受到合作與創(chuàng)造的樂(lè)趣。特別是《奧爾夫舞步》與《奧爾夫樂(lè)器》相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)員在演奏中更好地運(yùn)用定音調(diào)樂(lè)器，更能感受到一種單一節(jié)奏型的多聲部合奏。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒園的實(shí)施現(xiàn)狀

《兒童音樂(lè)教材》一共有五冊(cè)，除了第一冊(cè)是開(kāi)始，其他幾冊(cè)都是無(wú)序的。這種安排的目的在于告訴教師不必遵循一定的次序，也不必采取固定的教學(xué)方式和內(nèi)容，教師可以依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)和兒童當(dāng)前的經(jīng)歷和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師不僅僅是一位教師，更是一位毋庸置疑的課程設(shè)計(jì)者。奧爾夫大學(xué)的一名年輕的老師，名叫凱勒，他曾說(shuō)：“在課堂上，老師們總是在不斷地尋找新的東西，并在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這種細(xì)心的態(tài)度是其它老師所不能相比的?！雹倏此坪?jiǎn)單的過(guò)程中，老師卻要思考怎樣才能讓這顆種子茁壯成長(zhǎng)。②

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的問(wèn)題與解決

（一）存在的問(wèn)題分析

奧爾夫音樂(lè)教育思想認(rèn)為，老師既是教育的創(chuàng)造者，也是教育的情境創(chuàng)建者，更是兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的引領(lǐng)者。所以，在幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中，必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗變旱乃囆g(shù)表達(dá)過(guò)程。由于目前幼兒音樂(lè)老師自身水平受到限制。老師對(duì)于奧爾夫的教學(xué)方法和所學(xué)水平都還停留在比較基礎(chǔ)的層次上，這一刻，幼兒園老師的音樂(lè)教育能力受到了前所未有的考驗(yàn)。

所以，在實(shí)際的實(shí)施中，老師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育系統(tǒng)的理解還不夠透徹，不能把其區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂(lè)教育系統(tǒng)。在進(jìn)行教育的時(shí)候，老師們經(jīng)常不能忠實(shí)地貫徹執(zhí)行奧爾夫音樂(lè)教育體系、更多地注重音樂(lè)自身的原生性和音樂(lè)活動(dòng)本身的音樂(lè)性，沒(méi)有能夠正確地把握音樂(lè)技術(shù)和技巧與獲得音樂(lè)感覺(jué)的細(xì)微聯(lián)系，忽略了孩子在進(jìn)行游戲時(shí)的情緒體驗(yàn)和態(tài)度趨向，甚至忽略了孩子們獲取音樂(lè)的能力。

（二）如何提升幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)

奧爾夫的音樂(lè)教育體系，甚至幼兒園的音樂(lè)教育，能否在未來(lái)得到持續(xù)的發(fā)展和提升，將極大地取決于幼兒園教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力。無(wú)論是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)還是《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中倡導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)，都是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)自身的感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)自身的融會(huì)貫通，這就需要更多的音樂(lè)老師具備更高的綜合能力和更高的音樂(lè)素養(yǎng)。由此可以看出，高師院校的音樂(lè)教學(xué)已逐漸出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。

適當(dāng)?shù)募?lì)性措施，有利于教師自身的發(fā)展。所謂激勵(lì)，其實(shí)就是用獎(jiǎng)懲手段來(lái)對(duì)老師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行正面或負(fù)面評(píng)價(jià)，這也是管理學(xué)科的一個(gè)重要原則。激勵(lì)方式分為兩種，一種是正面激勵(lì)，另一種是消極激勵(lì)。正面鼓勵(lì)是一種鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在音樂(lè)素養(yǎng)上表現(xiàn)突出，工作成績(jī)優(yōu)異者，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)取。而所謂的消極激勵(lì)，主要是指對(duì)于在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的不良行為，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，乃至進(jìn)行相應(yīng)的處罰（物質(zhì)、精神均可），以促使其意識(shí)到自己存在的缺陷，并進(jìn)行糾正。

（三）高度重視奧爾夫音樂(lè)教學(xué)

在實(shí)施《教育法》和《教師法》的過(guò)程中，要對(duì)高校的發(fā)展提出更高的要求，并對(duì)高校的發(fā)展提出相應(yīng)的建議。積極推進(jìn)新《勞動(dòng)法》的貫徹落實(shí)，促進(jìn)各類幼兒園的用工體制改革，營(yíng)造一個(gè)有利于引進(jìn)高素質(zhì)的人才的體制條件。此外，相關(guān)部門還應(yīng)該指導(dǎo)各個(gè)教育研究小組，進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域教育研究，并建立各種與之相關(guān)聯(lián)的教育組織，為不同層次的幼兒園提供有針對(duì)性、有計(jì)劃的奧爾夫音樂(lè)教育法的在職后訓(xùn)練，從而提升教師的總體素質(zhì)。

另外，教師還應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)上的各種資源與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合在一起，這樣，奧爾夫的教學(xué)就會(huì)變得更加生動(dòng)、直觀，更具有感染力和魅力，把孩子們帶進(jìn)了豐富多彩的音樂(lè)世界，擴(kuò)大了孩子們的音樂(lè)眼界，培養(yǎng)兒童的意象思考能力，并將兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、共鳴器官進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

兒童的音樂(lè)教學(xué)是兒童早期教育的重要組成部分。在奧爾夫看來(lái)，奧爾夫的“啟蒙”理論是一種符合幼兒思維發(fā)展特征與發(fā)展規(guī)律的、適宜幼兒學(xué)習(xí)的“啟蒙”理論；通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行教育，可以幫助兒童建立起一個(gè)完整的個(gè)性，這對(duì)培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力和感知能力有很大幫助，可以讓兒童的總體個(gè)性與社會(huì)、自然相協(xié)調(diào)，最終達(dá)到人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

奧爾夫教學(xué)方法是當(dāng)今國(guó)際上有很大影響力的一種教學(xué)方法，它的先進(jìn)與開(kāi)放，是我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)的地方。也期望奧爾夫教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)能夠得到更進(jìn)一步的推廣與運(yùn)用。

注釋：

①劉杜芳. 課程視野下的奧爾夫音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究. [D].上海師范大學(xué).2006年碩士.

②多金·古德金著，劉沛摘譯.新千年的奧爾夫音樂(lè)教育. [J].音樂(lè)教育者雜志.2001.11.

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[3]鄭魏巍.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用分析[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.2018.

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[6]劉杜芳.課程視野下的奧爾夫音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué).2006年碩士.

作者簡(jiǎn)介：劉詩(shī)雨，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2022級(jí)碩士研究生