姚旺

摘要：當(dāng)前，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在專(zhuān)業(yè)化水平不高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系不健全、缺乏完善的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等困境。在UGS模式下，中小學(xué)教師通過(guò)與高校組成學(xué)習(xí)共同體，在解決真實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。文章從切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立終身學(xué)習(xí)理念；創(chuàng)設(shè)教研共同體，協(xié)同提高教科研能力；提供支持保障，健全教師發(fā)展體系三方面入手，探討UGS模式下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；UGS模式

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。如今，教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教育發(fā)展的潮流，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的研究和探索一直沒(méi)有停止。我國(guó)也越來(lái)越重視創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提倡建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的研究思路和實(shí)踐范式。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

在全球教育領(lǐng)域，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直被視為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，不論是高校教師還是中小學(xué)教師，都越來(lái)越重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，許多地區(qū)的中小學(xué)教師仍面臨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的諸多困境，難以充分發(fā)揮自己的潛能，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。中小學(xué)教師整體隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要存在教師的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道不暢通、師資培育體系不健全等問(wèn)題。

（一）中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平有待提高

目前，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化已成為社會(huì)共識(shí)，研究普遍認(rèn)為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)包含幾個(gè)要素：掌握所教學(xué)科的知識(shí)和技能體系、教育學(xué)科的知識(shí)和技能、較高的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)證制度及管理制度。然而，還有許多中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高。具體看來(lái)，很多中小學(xué)教師雖然擁有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更多的是憑借實(shí)踐或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；部分中小學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就脫離了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展缺乏了解，導(dǎo)致知識(shí)更新不及時(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性發(fā)展滯后。

（二）中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道不暢通

當(dāng)前，中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展通道不暢通。教師職稱(chēng)制度的初衷是為教師提供職業(yè)發(fā)展通道，調(diào)動(dòng)教師的積極性，但是由于制度設(shè)計(jì)不合理和制度執(zhí)行過(guò)程中存在偏差，使得職稱(chēng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生涯中的難以承受之重，不利于他們的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)一個(gè)職業(yè)缺乏合理的發(fā)展空間，從業(yè)者自然就會(huì)對(duì)職業(yè)前景感到憂(yōu)慮和失望，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，學(xué)校應(yīng)變革職稱(chēng)評(píng)聘體系，要讓職稱(chēng)制度成為激勵(lì)中小學(xué)教師積極上進(jìn)的制度。只有看到光明的職業(yè)前景，中小學(xué)教師才會(huì)有更大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（三）中小學(xué)師資培育系統(tǒng)不健全

目前，中小學(xué)教師缺乏持續(xù)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可能難以跟上教育領(lǐng)域的最新趨勢(shì)和研究，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中小學(xué)教師可能會(huì)感到孤立和壓抑，失去教育的熱情和動(dòng)力。另外，培訓(xùn)的評(píng)估和反饋機(jī)制不健全。缺乏有效的評(píng)估和反饋，中小學(xué)教師可能無(wú)法了解自己的長(zhǎng)處和短處，從而無(wú)法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。很多學(xué)校致力于提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平，要求他們接受個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃和資源，尤其在理論塑造、知識(shí)拓展、能力提升等模塊接受系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、UGS模式的內(nèi)涵

2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》第三部分“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”中明確提出，要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三位一體協(xié)同育人。實(shí)現(xiàn)教師教育多方協(xié)同與合作，是新時(shí)代教師培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。在面對(duì)當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，不少地區(qū)開(kāi)始探索與高等教育機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)模式。其中，UGS 模式逐漸受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，被視為一種有效的解決策略。

UGS 模式是指高等學(xué)校（University）、地方政府（Government）、中小學(xué)（School）三位一體協(xié)同育人的教師教育模式。在三位一體協(xié)作育人的教師教育共同體中，三者分別發(fā)揮不同的作用：高等學(xué)校主要發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育領(lǐng)域中現(xiàn)存的問(wèn)題、表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系與教學(xué)方式，培養(yǎng)符合國(guó)家政策導(dǎo)向的，與基礎(chǔ)教育需求相適應(yīng)的新型教師；政府作為制度的制定者，為教師教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的制度基礎(chǔ)，對(duì)教育資源進(jìn)行分配，起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用；中小學(xué)具有豐富的一線(xiàn)教育實(shí)踐資源，其作用是提供實(shí)踐基地，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

UGS模式不僅僅是簡(jiǎn)單的資源共享或人才交流，而是在課程研發(fā)、教育研究、師資培訓(xùn)和教育實(shí)踐等層面實(shí)現(xiàn)深度融合。高校與中小學(xué)教師形成教研共同體，有大量的實(shí)踐課題可以合作，如學(xué)校發(fā)展與定位、教學(xué)組織管理與教研指導(dǎo)、學(xué)生管理及德育工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、建立科研聯(lián)盟等。

三、UGS模式促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用

UGS在促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有特別的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，高?？梢詾橹行W(xué)教師提供豐富的教育資源。通過(guò)UGS模式，中小學(xué)教師可以直接獲取高校的教育資源，如先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)和研究成果等。中小學(xué)教師可以與高校教育專(zhuān)家進(jìn)行深度交流和合作，進(jìn)一步豐富和拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

第二，有利于理論與實(shí)踐的深度融合。高校通常具有豐富的教育理論研究，中小學(xué)則有實(shí)際的教育場(chǎng)景，UGS模式使得雙方可以在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善理論，進(jìn)一步推進(jìn)教育創(chuàng)新。高校可以更好地了解基礎(chǔ)教育的真實(shí)需求，從而進(jìn)行更貼近實(shí)際的教育研究。通過(guò)與專(zhuān)家的合作交流，中小學(xué)教師會(huì)產(chǎn)生研究興趣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

第三，有利于開(kāi)展持續(xù)的師資培訓(xùn)。與短期培訓(xùn)不同，UGS 模式可以為中小學(xué)教師提供持續(xù)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，確保他們的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。高校還可以為中小學(xué)教師提供定制化的培訓(xùn)和支持，幫助他們解決實(shí)際教育中遇到的問(wèn)題。

總之，UGS模式為中小學(xué)教師提供了一個(gè)水平高、空間大的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，可以有效地推動(dòng)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、UGS模式下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑

UGS模式提供了一個(gè)與傳統(tǒng)教育模式截然不同的視角，為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立終身學(xué)習(xí)理念

在快速變化的時(shí)代，教育界的發(fā)展和創(chuàng)新從未停歇。為了應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的教育需求和持續(xù)的技術(shù)變革，中小學(xué)教師需要具備終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。因?yàn)榻逃粌H僅是知識(shí)的傳遞，更多的是能力、思維方式和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，教育的目標(biāo)和內(nèi)容也在不斷變化，中小學(xué)教師需要不斷更新知識(shí)和技能，以滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的新需求。

要想實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，首先，中小學(xué)教師需要建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持對(duì)新知識(shí)和技能的好奇心。其次，在UGS模式下，高校和政府需要提供必要的培訓(xùn)和資源，支持中小學(xué)教師的持續(xù)發(fā)展。最后，中小學(xué)教師可以通過(guò)參與學(xué)習(xí)共同體、研究項(xiàng)目等活動(dòng)，與同行交流、合作，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力。中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，主動(dòng)謀取學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教研共同體，協(xié)同提高教科研能力

在UGS模式中，學(xué)習(xí)共同體尤為關(guān)鍵。首先，它促進(jìn)了高校與中小學(xué)之間的深度交流和合作，使雙方可以共同解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)共同體為中小學(xué)教師提供了一個(gè)開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。UGS模式下的教研共同體是一種由基礎(chǔ)教育教師、高校研究者、學(xué)者和其他教育工作者組成的集體，他們共同參與、交流和反思，以促進(jìn)教育研究和實(shí)踐的發(fā)展。教研共同體通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)、工作坊、研究項(xiàng)目等活動(dòng)，進(jìn)行深度交流和合作。最后，通過(guò)教研共同體，教師可以獲取最新的教育研究成果，提高教科研能力。同時(shí)，高校的研究者可以基于中小學(xué)的實(shí)際教育場(chǎng)景進(jìn)行研究，確保研究的實(shí)用性和有效性。

（三）提供支持保障，健全教師發(fā)展體系

為了確保中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要建立完善的支持和保障體系。首先，提供學(xué)習(xí)保障。高校和政府應(yīng)定期為中小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括但不限于研討會(huì)、工作坊、在線(xiàn)課程等。其次，資源保障。中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中需要獲取最新的教育資源和工具，如教育軟件、數(shù)字設(shè)備、教學(xué)材料等，以支持教育實(shí)踐。最后，制度保障。針對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展制度不系統(tǒng)、支持服務(wù)體系不健全的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)化建立教師發(fā)展的培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度等。學(xué)校只有制訂更加具體的培訓(xùn)計(jì)劃和資源、改進(jìn)選拔標(biāo)準(zhǔn)、提供職業(yè)保障、與其他機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，才能促進(jìn)中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

以長(zhǎng)春教育學(xué)院與長(zhǎng)春市78中學(xué)的UGS合作為例，雙方以實(shí)踐項(xiàng)目為行動(dòng)載體，以學(xué)術(shù)課題為研究方式，共同推進(jìn)合作辦學(xué)。高校和中學(xué)教師本著自愿、有興趣的原則形成項(xiàng)目組，即教研共同體，依托合作辦學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展小課題研究。UGS教研共同體從凝練辦學(xué)特色、完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)常規(guī)管理等方面，挖掘?qū)W校教育中存在的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展小課題研究，協(xié)同提高雙方學(xué)校教師的教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。UGS三方簽訂協(xié)議，在政策、經(jīng)費(fèi)、資源等方面建立制度，為合作保駕護(hù)航。

學(xué)校開(kāi)展合作教學(xué)、協(xié)同教研，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究，是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。UGS模式提供了一個(gè)與傳統(tǒng)教育模式截然不同的視角，為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到全方位的支持和保障，從而能夠應(yīng)對(duì)教育的新挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足高質(zhì)量發(fā)展的要求。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2022年度一般課題“UGS合作辦學(xué)背景下教師教研共同體有效構(gòu)建的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：GH22653；長(zhǎng)春市教育科學(xué)十四五規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“UGS模式下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究”，課題編號(hào)：JKBLX20230305。

（作者單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院）