李帥

摘要：園藝產(chǎn)業(yè)是支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，需要更多高層次、復(fù)合型人才的支持。因此，高職院校需要推進(jìn)園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，以滿足園藝產(chǎn)業(yè)支持鄉(xiāng)村振興的人才需求。文章以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革為研究對(duì)象，探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的改革方向和策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職；園藝；技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村振興背景下，園藝產(chǎn)業(yè)成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，解決“三農(nóng)”問題，助推鄉(xiāng)村振興的重要產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)，中國(guó)園林行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模呈擴(kuò)大發(fā)展趨勢(shì)。基于此，相應(yīng)的園林企業(yè)在高質(zhì)量發(fā)展背景下對(duì)園林技術(shù)人才的要求有所調(diào)整，更加趨向于招收創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型人才。為助力鄉(xiāng)村振興，高職院校需要立足行業(yè)需求、企業(yè)滿意的人才標(biāo)準(zhǔn)，健全與完善園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

一、鄉(xiāng)村振興背景下高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)問題

為進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村振興背景下高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方向與路徑，本研究以高職園藝專業(yè)教師、鄉(xiāng)村地區(qū)園藝企業(yè)管理層為調(diào)查對(duì)象，展開了高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷與訪談?wù){(diào)查活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導(dǎo)向下的高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容偏離鄉(xiāng)村振興園藝產(chǎn)業(yè)人才需求

筆者以園藝專業(yè)教師為對(duì)象調(diào)查了“高職園藝專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否契合園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求”“園藝專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置是否以園藝產(chǎn)業(yè)崗位職責(zé)為導(dǎo)向”的具體情況，以鄉(xiāng)村地區(qū)園藝企業(yè)管理人員為對(duì)象調(diào)查了“園藝產(chǎn)業(yè)的園藝技術(shù)人才崗位知識(shí)與技能需求”的內(nèi)容。

教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“園藝專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置是否以園藝產(chǎn)業(yè)崗位職責(zé)為導(dǎo)向”方面，34%的園藝專業(yè)教師認(rèn)為“不符合實(shí)際情況”，24%的教師選擇“完全不符合”。說(shuō)明58%的教師主張“園藝專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置以園藝產(chǎn)業(yè)崗位職責(zé)為導(dǎo)向”不符合實(shí)際情況，園藝專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置未能以崗位職責(zé)為導(dǎo)向。同時(shí)，教師訪談結(jié)果顯示，隨著園藝行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)園藝崗位的知識(shí)與技能要求有所變化，高職園藝專業(yè)課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，使得課程內(nèi)容偏離當(dāng)前的園藝崗位需求。

“高職園藝專業(yè)課程內(nèi)容是否契合園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求”調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)40%的教師認(rèn)為園藝課程內(nèi)容不契合園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，具體表現(xiàn)在：園藝專業(yè)課程內(nèi)容理論性知識(shí)多、實(shí)踐性案例與項(xiàng)目素材少，園藝專業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的特征不明顯，知識(shí)比較分散、孤立，缺少“園藝項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)，難以促使學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的園藝技術(shù)知識(shí)體系，不利于學(xué)生園藝專業(yè)知識(shí)的遷移應(yīng)用與綜合實(shí)踐，客觀上未能滿足園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

此外，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的園藝企業(yè)管理層問卷調(diào)查及園藝崗位調(diào)研顯示，園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)的園藝崗位知識(shí)和技能要求與高職園藝課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，園藝課程內(nèi)容未能覆蓋園藝崗位的知識(shí)點(diǎn)。因此，整體上看，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容偏離了鄉(xiāng)村振興園藝產(chǎn)業(yè)企業(yè)的園藝人才需求。

（二）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)偏離鄉(xiāng)村振興園藝產(chǎn)業(yè)人才考核機(jī)制

作為為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)輸送人才的媒介與教育主陣地，高職院校園藝專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于為鄉(xiāng)村振興的園藝產(chǎn)業(yè)、企業(yè)輸送園藝技術(shù)人才，包含了園藝產(chǎn)品及資材營(yíng)銷、庭院景觀設(shè)計(jì)與建設(shè)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃等領(lǐng)域的園藝技術(shù)人才，以勝任園藝企業(yè)的園藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、庭院景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)的崗位。因此，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要對(duì)標(biāo)園藝企業(yè)園藝技術(shù)人才考核，確保二者的一致性。但是，研究發(fā)現(xiàn)，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在問題，偏離了園藝企業(yè)人才考核的要求。

一方面，問卷及訪談結(jié)果顯示，42%的高職園藝專業(yè)教師認(rèn)為技術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，未能有效對(duì)接園藝企業(yè)人才考核指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。在指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，高職院校未能立足園藝企業(yè)人才考核的內(nèi)容與要求，也沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與能力展開針對(duì)性、層次性的設(shè)計(jì)。

另一方面，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)重“技能”輕“素養(yǎng)”，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”。高職院校園藝專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的園藝知識(shí)、園藝技能，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、探索實(shí)踐、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程中，重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生園藝專業(yè)課程與活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，難以達(dá)到園藝企業(yè)的技術(shù)人才需求。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）立足用人需求調(diào)研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與完善，需要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興的園藝產(chǎn)業(yè)用人單位與企業(yè)的園藝技術(shù)人才需求調(diào)研為抓手，全面分析當(dāng)前階段鄉(xiāng)村振興園藝企業(yè)主體設(shè)置的園藝技術(shù)人才崗位，依托校企合作、產(chǎn)教融合，合理設(shè)置園藝技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，設(shè)計(jì)基于崗位技能導(dǎo)向的園藝技術(shù)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容，確保園藝技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)與崗位的對(duì)接。

1.崗位調(diào)研，設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向

一方面，構(gòu)建校企合作動(dòng)態(tài)崗位調(diào)研機(jī)制，展開常態(tài)化的調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)校企合作平臺(tái)，園藝專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與合作的園藝企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)建雙向溝通的信息交流共享機(jī)制，以專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)全面協(xié)調(diào)企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)工作，對(duì)接園藝企業(yè)人力資源管理工作人員、管理層等不同主體，聚焦企業(yè)對(duì)園藝技能人才的需求，開展全面且系統(tǒng)的崗位調(diào)研活動(dòng)，了解園藝企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)需求及對(duì)園藝技能人才的具體要求，明確園藝企業(yè)技術(shù)人才用人需求的特點(diǎn)與趨勢(shì)。

另一方面，高職院校根據(jù)崗位調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和條件，識(shí)別出園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向與企業(yè)用人需求不匹配之處，將其作為園藝專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向改革的參考依據(jù)。

對(duì)園藝企業(yè)園藝技術(shù)人才崗位調(diào)研可知，其涵蓋了園藝產(chǎn)品及資材營(yíng)銷、銷售與技術(shù)推廣，庭院景觀設(shè)計(jì)與建設(shè)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、花藝盆景生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理，農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)家樂。以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，相應(yīng)的高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向趨于園藝產(chǎn)品營(yíng)銷、庭院景觀設(shè)計(jì)與施工、花藝設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理、農(nóng)場(chǎng)主等，確保高職院校園藝專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的園藝企業(yè)人才需求。

2.更新知識(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)提高崗位勝任力

首先，依托校企合作平臺(tái)及崗位調(diào)研，深入分析行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求變化，了解最新的園藝行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)展，以及企業(yè)“真”崗位技能要求，逆向設(shè)計(jì)與更新園藝專業(yè)課程知識(shí)，確保課程內(nèi)容匹配園藝企業(yè)“真”崗位需求，符合實(shí)際工作環(huán)境的要求。

其次，校企合作開發(fā)園藝企業(yè)真項(xiàng)目，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平，引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不斷收集園藝企業(yè)的園藝技術(shù)崗位的真項(xiàng)目案例資源與素材，轉(zhuǎn)化成學(xué)校園藝專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與真實(shí)或模擬的園藝項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)真項(xiàng)目實(shí)踐，應(yīng)用園藝知識(shí)與技能完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

最后，高職院校根據(jù)園藝企業(yè)的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)校園藝專業(yè)的模擬工作環(huán)境，提供配套的資源，為學(xué)生深入項(xiàng)目情境、了解園藝工作場(chǎng)景、豐富項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)綜合能力提供依據(jù)。

例如，高職院校園藝專業(yè)立足本土農(nóng)業(yè)特色，與地方食品有限公司、地方農(nóng)業(yè)合作社構(gòu)建校企合作育人機(jī)制，以地方特色的“蔓越莓”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“有機(jī)野生蔓越莓培育及原漿生產(chǎn)配方研發(fā)”項(xiàng)目，將其融入植物組織培養(yǎng)專題課程，更新課程知識(shí)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)校期間基于自身能力參與園藝企業(yè)的真項(xiàng)目，開闊園藝職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)視野，了解園藝企業(yè)及崗位的相關(guān)信息，提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，為自身崗位勝任力提高提供支持。

（二）激勵(lì)人才成長(zhǎng)，優(yōu)化園藝技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式創(chuàng)新與改革的基礎(chǔ)上，需要優(yōu)化園藝技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變重技能輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過(guò)程的人才評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以評(píng)價(jià)促使園藝技能人才的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展。

一方面，高職院校以“必備素質(zhì)—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)技能—拓展能力”的結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)、“興趣—態(tài)度—合作行為”的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)為依托，深化高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的改革，將園藝專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的學(xué)生行為表現(xiàn)與項(xiàng)目化教學(xué)成果的學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，全面構(gòu)建學(xué)生“畫像”。

另一方面，企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師、同伴、學(xué)生等多方主體針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果展開評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，依托學(xué)生“畫像”分析明確評(píng)價(jià)指標(biāo)代表的學(xué)生素養(yǎng)不足之處，對(duì)接園藝技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式等方面，進(jìn)行改革與優(yōu)化，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

（三）構(gòu)建資源共享機(jī)制，提高“雙師型”隊(duì)伍人才培養(yǎng)能力

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與完善，需要構(gòu)建資源共享機(jī)制。高職院校應(yīng)以校企雙方的人才培養(yǎng)資源開發(fā)與應(yīng)用為依托，組織學(xué)校教師的“廠中?！獚徫粚?shí)習(xí)”活動(dòng)，促使學(xué)校教師展開定期的園藝企業(yè)一線工作活動(dòng)，為課程內(nèi)容更新、人才培養(yǎng)方向優(yōu)化調(diào)整等方面提供支持。另外，高職院校定期組織學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的研討會(huì)，圍繞園藝技術(shù)人才培養(yǎng)課程建設(shè)與改革等方面的內(nèi)容，展開研討，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與改革提供支持，助推“雙師型”隊(duì)伍人才培養(yǎng)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興背景下，高職園藝技術(shù)人才培養(yǎng)需要以園藝企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向；對(duì)接崗位知識(shí)與技能解讀，更新課程知識(shí)，創(chuàng)設(shè)園藝工作場(chǎng)景的真項(xiàng)目，完善過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，提高“雙師型”隊(duì)伍育人能力，從而助推鄉(xiāng)村振興。

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基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職園藝技術(shù)專業(yè)基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG23119。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）