孫在紅 孫含麗 孟伊琳

摘要：新時(shí)代高校勞動(dòng)教育在頂層設(shè)計(jì)上已形成一體化體系，但仍存在觀念異化、知行分化、文化缺位和勞創(chuàng)融合不足等問(wèn)題?；诖耍恼聡@這些問(wèn)題的解決，聚焦教育教學(xué)、校園建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合四條發(fā)展路徑，以構(gòu)建更完善的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；勞動(dòng)教育；創(chuàng)新路徑

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。為貫徹執(zhí)行《意見(jiàn)》，教育部隨后頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），該文件為高校勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑提供了方向性指導(dǎo)。高校開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重大意義，不僅有助于培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，還有助于塑造全面發(fā)展的人才，加速構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀審視

依據(jù)《意見(jiàn)》相關(guān)部署，我國(guó)高校勞動(dòng)教育不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成一體化體系。教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并成立勞動(dòng)教育指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)，協(xié)同指導(dǎo)勞動(dòng)教育。各高校除了設(shè)置勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程，把勞動(dòng)教育學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，還通過(guò)組織開(kāi)展“勞動(dòng)教育月”活動(dòng)、打造勞動(dòng)教育基地、探索“勞動(dòng)教育”育人模式創(chuàng)新、制訂《新時(shí)代勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》等形式開(kāi)展勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于高校勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)有兩個(gè)：第一，部分學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)教育的價(jià)值定位與內(nèi)容體系，還有相關(guān)研究聚焦學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知多元化現(xiàn)象、勞動(dòng)觀的培育和勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施的促進(jìn)作用等；第二，部分學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，從傳統(tǒng)路徑如扭轉(zhuǎn)認(rèn)知、高校引領(lǐng)、保障體系構(gòu)建等，到新時(shí)代路徑如結(jié)合STEAM（一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育）教學(xué)模式等，以探究勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)體系的有機(jī)融入與相對(duì)獨(dú)立，致力于勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的問(wèn)題與不足

（一）勞動(dòng)教育觀念異化

在傳統(tǒng)社會(huì)，勞動(dòng)被視為謀生的手段，而在新時(shí)代，勞動(dòng)教育已然成為“五育”之一，成為培養(yǎng)全面與自由發(fā)展的人的客觀需要。盡管如此，高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)仍存在一定的偏差。第一，高校勞動(dòng)教育中存在一定的功利主義色彩，將勞動(dòng)教育視為國(guó)家指令性事務(wù)，只注重短期的效益，而輕視了長(zhǎng)期的育人價(jià)值，導(dǎo)致勞動(dòng)教育被邊緣化。第二，部分高校將勞動(dòng)活動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，認(rèn)為勞動(dòng)教育是在學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中自然生成的一種教育，并沒(méi)有看到其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)觀。第三，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出現(xiàn)了如“一夜爆紅”“流量至上”等不良社會(huì)風(fēng)氣，貶低和異化了勞動(dòng)教育的價(jià)值。受這類(lèi)不良價(jià)值觀的影響，部分學(xué)生輕視勞動(dòng)教育，期待“少勞多獲”甚至“不勞而獲”，“躺平”現(xiàn)象層出不窮。

（二）勞動(dòng)教育知行分化

《意見(jiàn)》出臺(tái)后，各高校紛紛研讀與落實(shí)該政策，雖然高校對(duì)勞動(dòng)教育的理論框架有了一定的了解，但在實(shí)際操作中暴露出一些問(wèn)題。第一，勞動(dòng)教育在課程設(shè)置上不平衡。有學(xué)者調(diào)查表明，高校普遍偏向開(kāi)設(shè)日常生活類(lèi)課程，而生產(chǎn)類(lèi)勞動(dòng)課程最為缺乏，僅占10.4%。第二，高校勞動(dòng)教育資源短缺，高校、家庭和社會(huì)的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成。在校內(nèi)資源方面，勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、勞動(dòng)實(shí)踐基地、軟硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等較為匱乏。在校外資源方面，家庭與社會(huì)未能對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)教育提供有力支持。這表現(xiàn)為家庭對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的重視不夠，社會(huì)對(duì)高校勞動(dòng)教育的認(rèn)可度不足。第三，勞動(dòng)教育缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。高校側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的終極表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的過(guò)程性成長(zhǎng)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）勞動(dòng)教育文化缺位化

高校校園文化是育人之魂，是加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的有效載體和重要渠道。但在高校校園文化生態(tài)中，勞動(dòng)教育文化存在缺位現(xiàn)象。第一，精神文化缺乏先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念。高校在宣傳和傳承勞動(dòng)精神方面存在不足，高校校史、校訓(xùn)、勞動(dòng)榜樣等蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神有待深入挖掘。第二，物質(zhì)文化缺乏特色性的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所。高校的自然環(huán)境、建筑設(shè)施等未能有效融入勞動(dòng)教育的特色元素，導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以引起學(xué)生的濃厚興趣。第三，制度文化缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育管理體制。高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等缺乏系統(tǒng)化程序管理，只有部分高校能將勞動(dòng)教育成效與教師職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效評(píng)先等利益掛鉤。

（四）勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合割裂化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種涵蓋勞動(dòng)實(shí)踐的教育形式，為學(xué)生提供了在實(shí)際操作中培養(yǎng)創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)思維的獨(dú)特機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，部分高校未能有效落實(shí)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人理念。第一，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人理念固化。部分高校將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人的重點(diǎn)定位為培養(yǎng)能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中脫穎而出的學(xué)生，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在融合過(guò)程中被邊緣化。第二，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人方式僵化。很多高校只是簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉或者疊加，并沒(méi)有真正體現(xiàn)工匠精神與企業(yè)家精神的融合。第三，勞創(chuàng)融合育人平臺(tái)不健全。政府、企業(yè)、高校在勞動(dòng)教育資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌和運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，導(dǎo)致兩者資源分散，協(xié)同不足。

三、建議

（一）與教育教學(xué)相結(jié)合，以發(fā)展素養(yǎng)探索勞動(dòng)教育新思路

高校要落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育，圍繞“教學(xué)”這一中心工作做好頂層設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育的政策方針、基本定位和內(nèi)容要求與教學(xué)相結(jié)合。第一，高?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究新時(shí)代國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的政策等，并制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保這些政策能有效融入教學(xué)實(shí)踐。第二，高校要確立以發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)為宗旨的勞動(dòng)教育課程體系，把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)列為勞動(dòng)課程的核心目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，以明確各項(xiàng)勞動(dòng)教育內(nèi)容的具體要求。第三，高校要建立新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值觀、育人觀和人才觀，切實(shí)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建起“必修+選修”“理論+實(shí)踐”“課上+課外”的勞動(dòng)教育課程系統(tǒng)。

（二）與校園建設(shè)相結(jié)合，以躬身實(shí)踐增色勞動(dòng)文化新風(fēng)尚

勞動(dòng)教育應(yīng)從校園建設(shè)做起，高校應(yīng)深入挖掘校園文化載體中的勞動(dòng)因子，在校園文化中根植“有信仰、能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂(lè)奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神。第一，高校應(yīng)積極開(kāi)展“講黨史、講校史、講院史”活動(dòng)，通過(guò)影像資料、實(shí)地考察等方式，講述英雄人物、杰出校友的勞動(dòng)故事，院校發(fā)展史上的勞動(dòng)傳承，新時(shí)代學(xué)子的青春創(chuàng)業(yè)故事等，將深刻鮮活的勞動(dòng)歷史故事融入學(xué)生情感世界，促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。第二，高校努力打造勞動(dòng)教育校園文化，制訂“勞動(dòng)學(xué)習(xí)單”。例如，高校應(yīng)宣傳“光盤(pán)行動(dòng)”、自習(xí)室“勞動(dòng)包干制”等活動(dòng)，使勞動(dòng)教育生活化、常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在與他人合作勞動(dòng)中增強(qiáng)勞動(dòng)能力。同時(shí)，高?？梢远ㄆ陂_(kāi)展寢室衛(wèi)生檢查，舉行“寢室風(fēng)采大賽”，以推動(dòng)良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不斷提高學(xué)生的自我管理能力。第三，高?？梢越W(xué)生勞動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)在勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以樹(shù)立積極勞動(dòng)的榜樣，促使更多學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。

（三）與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以志愿服務(wù)涵養(yǎng)勞動(dòng)精神新境界

高校勞動(dòng)教育可以通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，在參加豐富多樣的志愿服務(wù)中涵養(yǎng)勞動(dòng)精神新境界。第一，高?？梢砸I(lǐng)學(xué)生參加支教、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，定期組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)“關(guān)愛(ài)老人，健康體檢”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真誠(chéng)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的真善美，從而在志愿服務(wù)中厚植勞動(dòng)情懷。第二，高?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展具體的公益調(diào)研活動(dòng)，如當(dāng)?shù)刂参镔Y源調(diào)查、水質(zhì)調(diào)查等。這類(lèi)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還深化了他們對(duì)社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題的了解。學(xué)生將調(diào)研結(jié)果與有關(guān)部門(mén)對(duì)接，可以為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)這些志愿服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到個(gè)體勞動(dòng)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，從而培育責(zé)任感和使命感。第三，高?？梢栽趯?duì)接大型賽事活動(dòng)時(shí)做好志愿服務(wù)工作，豐富志愿服務(wù)載體。通過(guò)為大型學(xué)生活動(dòng)、迎新送畢等工作提供志愿服務(wù)，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神。

（四）與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高勞動(dòng)能力新高度

高校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深度融合和一體化發(fā)展，就應(yīng)在實(shí)踐中以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)，將科技創(chuàng)新比賽、科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的“助燃劑”，將地方產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的“導(dǎo)火線”，同時(shí)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和校外實(shí)踐基地，搭建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。第一，高校應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)梳理勞動(dòng)教育元素，并組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間走出教室、走進(jìn)基地、走上真實(shí)勞動(dòng)崗位，充分鍛煉勞動(dòng)能力。第二，高校應(yīng)重視建設(shè)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、大學(xué)生校外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，以完善勞動(dòng)教育平臺(tái)的構(gòu)建。第三，高校應(yīng)以科技創(chuàng)新類(lèi)賽事、項(xiàng)目申報(bào)為抓手，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、孵化器創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育面臨勞動(dòng)教育觀念異化、知行分化、文化缺位化和勞創(chuàng)融合育人分裂化等問(wèn)題。這些問(wèn)題的背后體現(xiàn)出勞動(dòng)教育在實(shí)踐中還存在功利主義、課程設(shè)置不平衡、資源短缺、評(píng)價(jià)體系不完善校園文化中勞動(dòng)教育元素缺失等狀況。高校應(yīng)構(gòu)建更完善的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。

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基金項(xiàng)目：2022年度臨沂大學(xué)“沂蒙精神與黨的二十大研究”專(zhuān)項(xiàng)課題青年項(xiàng)目“加快建設(shè)新時(shí)代省域‘SPOC+教師教育高質(zhì)量課程路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：Z7123010。

（作者單位：孫在紅 臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；孫含麗，孟伊琳 臨沂大學(xué)教育學(xué)院）