滕芳 柳靜

摘要：大學(xué)語文作為高職院校一門必修的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主干課程。文章依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合國家政策、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展的“文化傳承+價值塑造+職業(yè)能力”的教學(xué)模式，為高職院校的語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供有力借鑒。

關(guān)鍵詞：高職語文；文化傳承；價值塑造；職業(yè)能力

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，重要性正在被弱化

由于國家沒有針對高職院校制定專門的大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個高職院校在教材選擇、教學(xué)體系建立時側(cè)重點(diǎn)各有不同。事實(shí)上，大學(xué)語文作為高職院校文理兼修的基礎(chǔ)性課程，在思政教育方面發(fā)揮著不可替代的作用，它的工具性、人文性和思想性都是其他課程無法兼顧的。然而，現(xiàn)在大學(xué)語文課程的育人作用正在被弱化，高職院校只有對語文教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，才能發(fā)揮它在學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)模式過于陳舊，創(chuàng)新性不夠

目前，很多教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用程度不夠，仍然在沿用以往的、陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性不高，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)失去了提高學(xué)生思政素質(zhì)的優(yōu)勢，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，從而陷于“不被重視—不創(chuàng)新—不被重視”的惡性循環(huán)。

（三）與專業(yè)結(jié)合不夠，重理論輕實(shí)踐

不同于本科教育，職業(yè)教育是以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，高職院校的大學(xué)語文課程定位不夠清晰，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)課程沒有很好地相融相通，在教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置時，對實(shí)踐操作考慮不足，脫離了職業(yè)教育以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的辦學(xué)特點(diǎn)。

二、“文化傳承+價值塑造+職業(yè)能力”教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

（一）國家層面

課程建設(shè)應(yīng)與國家政策保持一致，高職院校的大學(xué)語文課程也不例外。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會主義文化新輝煌，不斷提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。鑒于以上文件的要求，加上大學(xué)語文課程是宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要課程，高職院校必須將文化傳承納入語文教學(xué)體系。

（二）行業(yè)層面

職業(yè)教育最大特點(diǎn)是與行業(yè)發(fā)展緊密連接，大學(xué)語文要想更好地服務(wù)高職院校的學(xué)生就業(yè)，就要研究相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。以鐵路行業(yè)為例，2020年8月，中國國家鐵路集團(tuán)有限公司出臺《新時代交通強(qiáng)國鐵路先行規(guī)劃綱要》，提出要造就一支素質(zhì)優(yōu)良的知識型、技能型、創(chuàng)新型現(xiàn)代鐵路產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍。由此可知，鐵路行業(yè)對人才的需求不僅是掌握某一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，而是德技并修、有良好文化素養(yǎng)的綜合型高技能人才。

（三）專業(yè)層面

大學(xué)語文教學(xué)要想符合企業(yè)需求，教師必須研讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉出與本課程聯(lián)系最為密切的職業(yè)能力，作為教學(xué)內(nèi)容和備課的依據(jù)。以筆者執(zhí)教的城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例，通過分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)與大學(xué)語文課程聯(lián)系最緊密的職業(yè)能力是“具有良好的語言、文字表達(dá)能力和溝通能力”。因此，在備課時，教師要增加能提高學(xué)生口語水平的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位。

三、“文化傳承+價值塑造+職業(yè)能力”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑

筆者在充分研究國家政策、行業(yè)需求（以鐵路行業(yè)為主）和人才培養(yǎng)方案（以城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例）的情況下，構(gòu)建了高職院?！拔幕瘋鞒?價值塑造＋職業(yè)能力”大學(xué)語文教學(xué)體系，旨在以詩文經(jīng)典為載體，以文化傳承為基礎(chǔ)，以價值塑造為重點(diǎn)，以職業(yè)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國現(xiàn)代化事業(yè)的生力軍和奉獻(xiàn)者。

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其更具針對性

以筆者執(zhí)教的城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例，大學(xué)語文共計(jì)30學(xué)時，采取模塊化教學(xué)，依據(jù)國情、行情、校情和學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為家國情懷、正心修身、工匠之魂、人間至情、世間唯美五個模塊，每個模塊包含課文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動。實(shí)踐活動根據(jù)地域、行業(yè)特色、學(xué)生要求，設(shè)置了湖湘紅色之旅、演講基礎(chǔ)、鐵路公文寫作、有效溝通和書院之旅五個內(nèi)容，既能提高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力，又能實(shí)現(xiàn)文化傳承，兼具價值塑造，如表1所示。

（二）立足學(xué)情提煉思政元素，塑造正確的價值觀

第一，制定一個思政教學(xué)總目標(biāo)，所有教學(xué)活動的開展都應(yīng)圍繞這個總目標(biāo)。教師可以“品詩文經(jīng)典，修強(qiáng)國之技”為教學(xué)總目標(biāo)，從溯源、修身、強(qiáng)技、塑美四個維度，以家國情懷、正心修身、工匠之魂、人間至情和世間唯美為主線，促使學(xué)生追根溯源，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化之魂。

第二，在教學(xué)總目標(biāo)引領(lǐng)下，教師需提煉每篇文章所蘊(yùn)含的思政元素。如《攻克天險》以“天佑精神詠流傳”為目標(biāo)，教師從“了解天佑事跡—分析天佑形象—揭示天佑精神—提高職業(yè)認(rèn)識”四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂上靈活運(yùn)用了講授法、小組討論法、演示法，讓學(xué)生了解天佑事跡、認(rèn)識天佑形象、發(fā)揚(yáng)天佑精神，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

第三，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體、詩文經(jīng)典為載體、文化傳承為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為目標(biāo)，依托普通話測試、經(jīng)典誦讀大賽、詩歌創(chuàng)作等活動，利用各類在線資源和學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施“誦—析—融—行—潤”層層遞進(jìn)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到育人效果。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

第一，制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。在學(xué)期之初，教師要求學(xué)生制訂定學(xué)期閱讀計(jì)劃，通過“教師指定+學(xué)生自選”的模式確定閱讀書籍，教師不定期進(jìn)行檢查，以此提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)。

第二，設(shè)置“經(jīng)典誦讀”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在每次上課之前，教師邀請三到四名學(xué)生上臺進(jìn)行經(jīng)典誦讀，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分并記入平時成績，其目的在于傳承文化經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

第三，增加課堂教學(xué)實(shí)踐活動。除了演講基礎(chǔ)、有效溝通、鐵路應(yīng)用文寫作等固定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)在課堂開展形式多樣的實(shí)踐活動，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，開發(fā)具有地域特色的課外實(shí)踐基地。為開闊學(xué)生的文化視野，教師可以為學(xué)生布置書院打卡課外實(shí)踐任務(wù)，作為平時成績的一部分，或者依托系列比賽，做到“以賽促學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）依據(jù)職業(yè)需求優(yōu)化課程評價，突出實(shí)踐能力

大學(xué)語文課程評價應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以過程性評價為主，要將課外實(shí)踐納入課程評價，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育特色。以筆者執(zhí)教班級為例，學(xué)生成績分為平時成績和期末成績，其中平時成績占60%，期末測試占40%，平時成績包含經(jīng)典誦讀、書院打卡、課堂表現(xiàn)等，期末成績則以線上考試為主，課程評價方式如表2所示。

總而言之，高職院校的語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主干課程，旨在幫助學(xué)生品讀詩文經(jīng)典，重塑人格品質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長為自覺傳承中華優(yōu)秀文化、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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基金項(xiàng)目：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職語文課程思政教學(xué)體系建設(shè)實(shí)證研究——城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號：GTYYA2022-01。

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）