林思杏

摘要：高中思想政治課程標準已明確核心素養(yǎng)的要求，但沒有闡述思想政治學科核心價值觀、必備品格和關鍵能力的具體內容。文章基于數(shù)字化轉型探索高中思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵和價值，提出“提升自我+學生為本+數(shù)字智能”系統(tǒng)化的培養(yǎng)理念、“演—賽—做—閱”一體化活動型課程、基于問題的學習方式、構建數(shù)據(jù)驅動的考核評價機制的培育理路。

關鍵詞：數(shù)字化轉型；思想政治；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出思想政治學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是從“培養(yǎng)什么樣的人”到“如何培養(yǎng)這樣的人”的轉變。雖然《課程標準》表明了思想政治學科核心素養(yǎng)包含的具體要求，明確了本學科核心素養(yǎng)的不同層級水平所表現(xiàn)的具體劃分標準，提出了教學與評價建議，但是沒有闡述思想政治學科核心價值觀、必備品格和關鍵能力的具體內容。在數(shù)字化轉型初期，數(shù)字智能、人工智能等數(shù)字技術的沖擊下，如何恰當?shù)貙⒋髷?shù)據(jù)、數(shù)字技術運用到思想政治課程，提高思想政治教學水平、優(yōu)化思想政治學科核心素養(yǎng)的培育方式和促進發(fā)展學生核心素養(yǎng)是亟須解決的現(xiàn)實問題?；诖?，本文在數(shù)字化轉型視域下探討高中思想政治核心素養(yǎng)的內涵、價值意蘊和培育理路。

一、數(shù)字化轉型視域下高中思想政治核心素養(yǎng)的內涵

近年，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術的高速更迭與應用，加快了教育數(shù)字化轉型時代的到來。教育數(shù)字化轉型是整個教育系統(tǒng)的結構、功能和文化發(fā)生變化的過程，是數(shù)字技術融入教育領域，推動教育服務理念、教學范式、教學過程、評價方式等全方位變革，形成數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)，促進數(shù)字生態(tài)價值教育的過程?；跀?shù)據(jù)驅動的教育服務理念已由大眾服務走向個性化服務、結果導向服務走向創(chuàng)新教學服務、人工管理走向自動化管理。教學范式已從統(tǒng)一的標準化走向個性化，如線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂。在教學過程中，學生由被動接收信息轉向主動探究學習。學校管理模式由靜態(tài)管理方式走向動態(tài)的過程性監(jiān)管與治理。學生的學業(yè)評價由結果性評價轉向以核心素養(yǎng)為中心的發(fā)展性評價。

要想將數(shù)據(jù)、數(shù)字技術深入教、學、考、管、測、評等教育服務全過程，提高學生思想政治核心素養(yǎng)的培育效果，教師需明確高中思想政治核心素養(yǎng)的內涵，具體包括三個方面。

第一，政治認同緊密聯(lián)系學生的學習和生活體驗活動，關聯(lián)學生的社會主義核心價值觀和價值取向。

第二，科學精神是在生活體驗過程中堅持馬克思主義的世界觀、方法論，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，掌握基本的科學原理和方法，具體到學習和生活中，體現(xiàn)為學生應運用嚴謹?shù)目茖W思維來認識客觀事物，做到求真務實、辯證剖析問題、合理抉擇，形成批判性和理性的思維方式。

第三，法治意識是學生自覺尊法學法用法，在社會組織生活中文明禮貌、自尊自律、維護社會公平正義言行、傳播道德美德。在數(shù)字化轉型時期，教師要正確引導學生明辨生活與網(wǎng)絡現(xiàn)狀，運用法律保護自身和維護社會安全，共同營造法治社會生態(tài)環(huán)境。

二、數(shù)字化轉型視域下高中思想政治核心素養(yǎng)的價值意蘊

（一）有助于學生樹立正確的價值觀

文化的價值意蘊是孕育和涵養(yǎng)生命個體的精神世界，也是實現(xiàn)主體人的生命自由和成長自由的核心源泉。在教育領域，學生的思想觀念是傳承和弘揚中華民族精神的根源命脈和基土養(yǎng)分，學生的思想政治核心素養(yǎng)能豐富自身對世界的認知和感悟，為認識世界和改造世界提供源源不斷的動力。學生個體在豐富、多元的現(xiàn)實世界中汲取民族文化，逐漸樹立個體獨特的價值取向、生命取向和民族精神取向，學校應弘揚以社會主義核心價值觀為核心的民族精神，包含愛國精神、大愛精神、大同精神、奮斗精神和奉獻精神等，有利于激活學生民族文化基因和紅色基因，鑄牢學生中華民族共同體意識、豐富學生的民族精神世界，強化學生對民族文化的向心力和認同感。

（二）有助于傳承民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

傳承和弘揚民族傳統(tǒng)美德、社會公德、家庭美德和自我道德，有助于社會主義精神文明建設，推動校園精神文化建設。學校應圍繞“五育并舉”育人理念，構建全面發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)模式。高中思想政治核心素養(yǎng)培育在根源上與人文素養(yǎng)培育有殊途同歸之意。它們均以提高人類生存意義和生命價值關懷為宗旨，在關注政治、人文學識、價值觀和法治意識的基礎上，更側重涵養(yǎng)人的思想道德觀念、政治素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心素質等精神層面的內在品質。在人文素養(yǎng)的目標范疇中，人文精神是學生內在驅動力、核心靈魂，道德品性是構建個體價值觀的核心養(yǎng)分，核心價值觀是生命價值的精神命脈，只有崇德向善和修行仁愛、道義、正義、大同等美好德行品質的道德素質，才能傳播中國價值、弘揚中國精神，達到弘揚民族文化“價值與精神”的最高境界。

三、數(shù)字化轉型視域下高中思想政治核心素養(yǎng)的培育理路

（一）更新理念：“提升自我+學生為本+數(shù)字智能”系統(tǒng)化的培育理念

從哲學論視角出發(fā)，理念決定行為動力和想法。在數(shù)字化轉型初期，教師需秉承“提升自我+學生為本+數(shù)字智能”系統(tǒng)化的培育理念。

第一，文化素養(yǎng)包括專業(yè)知識、技術運用能力、教學設計能力和人格魅力等。教師需研究《課程標準》，尤其是學科核心素養(yǎng)的內涵，深化政治認同感，提高自我政治站位，掌握扎實的專業(yè)知識，提高教學能力，同時面向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學、監(jiān)測、診斷等環(huán)節(jié)，構建核心素養(yǎng)發(fā)展的閉環(huán)。教師設置的課程目標應從知識能力向能力素養(yǎng)轉變，教學設計和學習評價應由單一化向多元化轉變。

第二，滿足學生的內在發(fā)展需求。教師要在思想政治教學中考慮由外部發(fā)展需求轉化為學生內部需求，結合學生身心發(fā)展需求和培養(yǎng)目標開展德育工作。同時，教師要關注學生學習過程性成長、結果發(fā)展，重視培養(yǎng)學生學習能力，陶冶學生思想道德情操，尤其是引領學生樹立正確價值觀，涵養(yǎng)內在美德。第三，教師要借助數(shù)字技術賦能高中思想政治教學。林崇德學者指出要通過課程改革、教學實踐和教學評價落實核心素養(yǎng)，從升級智慧學習環(huán)境、重構課堂教學、優(yōu)化學習歷程和發(fā)展教學評價四個方面剖析未來課堂。

（二）創(chuàng)新課程：“演—賽—做—閱”一體化活動型課程

培育學生核心素養(yǎng)，課程改革是原動力。以思想政治核心素養(yǎng)為主導的活動型課程，強調以價值觀為核心、學生為主體、活動為中心、任務為驅動、數(shù)字技術為輔助。教師通過引導學生解決問題，挖掘知識的內在邏輯，實現(xiàn)課程內容活動化、生活化。為達到“核心素養(yǎng)目標與活動方式”的一致性，本研究提出“演—賽—做—閱”一體化活動課程?！把荨笔菍W生通過表演方式表達某一種思想或價值取向。教師精選具有代表性的內容或主題，突出知識遞進性和系統(tǒng)性?！百悺笔菍W生以比賽方式深化學習內容，其形式有成果展演、辯論賽、知識競賽、演講賽，培養(yǎng)學生求證意識、批判性思維、自主學習、團隊協(xié)作、解決復雜性問題和創(chuàng)新性等高階能力。“賽”選取的內容遵循“演”的原則?！白觥焙汀伴啞笔侵笇W生獨立閱讀學習內容、思考問題，再與同學討論交流，確定解決方案?！白觥焙汀伴啞笨蓡为毘蔀榛顒樱伴啞笔菍W生從泛讀中提取重要內容來精讀。“做”是在閱讀基礎上進行思考，通過語言符合、肢體動作表達對內容的理解，兩者相輔相成、互為一體。

（三）改革活動方式：基于問題的學習方式

PBL（問題式學習）是基于真實情景中的核心問題為驅動，通過個體和小組協(xié)同，合作探究解決問題的學習方式。它以學生為中心、以問題為核心、以小組協(xié)作為學習載體、以共同解決問題為目標，由問題的提出、假設與分析、資料收集、論證、總結與評價五個部分組成。

PBL的基本特征有四個一是問題驅動。教學以掌握學科核心知識為導向，基于問題而形成學習任務。二是學習主體。以學生為主體中心，教師作為引導者、輔助者和促進者。三是團隊協(xié)作。學生作為學習共同體，共同設計方案、分析資料、論證和解決問題。在協(xié)作過程中培養(yǎng)合作精神、批判性思維和創(chuàng)新性能力。四是知識融合。問題的解決常需要跨學科綜合運用單元知識解決問題，鍛煉學生創(chuàng)造性思維。

（四）升級考核評價：數(shù)據(jù)驅動的考核評價機制

基于數(shù)據(jù)驅動的學科核心素養(yǎng)的考核評價機制，教師需在了解數(shù)字化轉型背景下學生專業(yè)知識、能力水平的基礎上，分析學生思想政治核心素養(yǎng)，采用階段性評價、過程性評價、發(fā)展性評價和綜合評價，考評學生的學科核心素養(yǎng)。

階段性評價是教師通過考試、考查方式衡量學生一段時間內的學業(yè)質量水平，督促學生學習，激活學生持續(xù)性學習的內驅力。過程性評價是教師利用數(shù)字技術全過程記錄、監(jiān)測學生的學習，借助過程性數(shù)據(jù)分析，評價學生的學習態(tài)度、學習動機、學習方式、表達能力、價值觀、探究能力等方面。發(fā)展性評價是將學生視為發(fā)展的個體，從事物發(fā)展視角審視學生取得的成效，給予學生及時的肯定與鼓勵，教師要借助技術，重點記錄學生有價值的進步點。綜合性評價是學生完成課程學習后進行的整體性考評，教師需重點考慮高中思想政治學科中的《課程標準》、數(shù)字技術、學科知識與技能，全方位評價學生。

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基金項目：2022年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“民族地區(qū)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究”，項目編號：2021KY0949；國家社會科學基金教育學一般項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制研究”，項目編號：BCA180087。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校）