湯民 朱茜 陳銳凱 田菊 郝漢舟 徐新創(chuàng)

基金項目：湖北科技學院教學研究項目“地方高校轉型視閾下地理科學專業(yè)實踐教學模式改革研究”（2020-XA-002）；湖北省自然科學基金項目“生物質(zhì)炭對鄰苯二甲酸酯（PAEs）在土壤中的吸附/解吸行為及其生物有效性的影響研究”（2018CFC854）；湖北省教育廳科學技術研究計劃中青年人才項目“生物質(zhì)炭對土壤中鄰苯二甲酸酯（PAEs）的吸附解吸特性研究”（Q20182804）

第一作者簡介：湯民（1986-），男，漢族，湖北監(jiān)利人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為環(huán)境地理學。

*通信作者：田菊（1987-），女，漢族，湖北蘄春人，碩士，講師。研究方向為學科教學（思政）。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.044

摘? 要：將思政元素融入專業(yè)課程是提升高校大學生思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要方法之一。該文以高校地理學基礎課程地理科學導論為例，深入挖掘該課程思政教育元素，結合地理教學素材分析，提出地理類課程思政應以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和愛國情懷為切入口，把思想政治教育工作貫穿課堂內(nèi)外的每一個細節(jié)里。實施后對學生進行無記名問卷調(diào)查，檢測課程思政教學效果，驗證融入方式的有效性，以期為地理專業(yè)課程思政的建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：課程思政；地理科學；思政元素；專業(yè)素養(yǎng)；效果評價

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0185-04

Abstract： Integrating ideological and political elements into professional courses is one of the important ways to improve the ideological quality and moral cultivation of students in colleges and universities. In this paper， we selected the basic course of geography in universities Geographical Science Introduction as an example to explore the educational elements of curriculum ideology and politics. Combined with geography teaching materials analysis， we proposed that geography curriculum ideological and political education should focus on cultivating students' professional qualities and patriotism， put ideological and political work into every detail inside and outside the classroom. After implementation， students were surveyed by anonymous questionnaire to test the effect of ideological and political teaching in the course and verify the effectiveness of the integration method， with a view to provide reference for the construction of curriculum ideology and politics in geography teaching.

Keywords： curriculum ideology and politics; geographical science; ideological and political elements; professional quality; effect evaluation

課程思政是一項十分重要的工作，不僅關系到教育事業(yè)的改革發(fā)展，而且還關系到社會主義事業(yè)的長遠未來。2014年，上海市在教育部指導下率先開展課程思政試點工作。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，并要求“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020年，教育部正式出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對推進課程思政建設工作提出了指導性意見，闡明了課程思政建設工作中的重點問題[2]。課程思政，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[3]。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學注重培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力，教師對專業(yè)課程思政教育的認知不夠深入。高校推進課程思政建設需要教師將課程思政的育人理念在教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，使專業(yè)課程與思政教育實現(xiàn)有機融合，在傳授知識與技能的同時，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓他們在學習過程中全方位地接受思想政治教育[4]。

地理科學導論為高校地理科學專業(yè)的專業(yè)基礎主干課程，也是本專業(yè)首門專業(yè)課程，此課程有助于大一新生入學后全面了解地理科學和初步掌握地理科學研究方法，對學生后續(xù)的地理學科學習更好地起到“引”和“導”的作用[5]。教師在教學過程中開展課程思政的有利因素是：該課程教學內(nèi)容包含了地球系統(tǒng)、地理空間、人類活動與地理環(huán)境、地理科學思想與方法，其蘊含著豐富的思政元素；此外，這門課程建設基礎良好，主要體現(xiàn)在學生學習課程的積極性高、對本課程的教學效果評價較好?？梢岳玫乩砜茖W導論課程覆蓋面廣、涉及的內(nèi)容點多面廣、專業(yè)課教師和學生的接觸較為密切的特點，探究思政元素融入專業(yè)課程教學的途徑和可行性[6]。思政教育對地理科學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和德育素質(zhì)的養(yǎng)成與提高具有十分重要的作用。為此，本文結合地理科學導論課程的特點，深入挖掘課程思政元素并將其融入教學之中，對專業(yè)課教師在課程思政中起到的主導作用及學生在實施課程思政后的回饋進行了分析。

一? 課程中思政元素的提取

（一）? 將習近平新時代中國特色社會主義思想引入課程

地理科學導論課程蘊含著豐富的思政元素，具有實施思政教育的天然優(yōu)勢，例如愛國情懷、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展、文化自信和“一帶一路”倡議等。教師可以通過專業(yè)課程內(nèi)容的講授有機結合這些思政內(nèi)容，加深學生對課程知識的理解和掌握，讓學生在學懂吃透專業(yè)知識的同時激發(fā)出對國家和民族的自豪感和使命感，培育學生科學嚴謹?shù)膶I(yè)精神和探索真知的優(yōu)秀品質(zhì)[7]。

深入剖析地理科學導論課程各章節(jié)的知識點，挖掘其中所蘊含的思想政治教育元素。該課程所涉及的主要思政元素見表1。

（二）? 課程教學中對“四個認同”元素的融入

在教學過程中，教師應擔負起弘揚傳統(tǒng)文化的重責，要注重文化對學生成長的浸潤熏陶，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理課堂教學有機融合。在講述地理科學與社會發(fā)展時，引入世界上綜合規(guī)模最大的水利水電工程——三峽大壩案例，增強學生民族自豪與自信[8]。還可從三峽大壩拓展到我國的青藏鐵路、西電東送、南水北調(diào)、中國高鐵和港珠澳大橋等超級工程，增強學生對黨領導的信念和認同感，引導學生增強文化自信[9]。講解地球系統(tǒng)時，教學內(nèi)容涉及地理環(huán)境、全球氣候和人文地理等知識，可適當延伸引出已經(jīng)被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的中國二十四節(jié)氣。二十四節(jié)氣是古人通過觀察太陽周年運動而形成的時間知識體系及其實踐，具有指導傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的重要功能，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)農(nóng)耕社會的生活經(jīng)驗和文化記憶，蘊含著豐富的生活智慧和文化哲思，可以深化學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。

在講到中國的可持續(xù)發(fā)展實踐時，可利用多媒體向同學們展示如環(huán)保志愿者長江濕地撿拾垃圾、“三北”防護林工程、黑土地保護性耕作等畫面，隨后教師引導學生分析這些熱點素材，從中探究可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，更全面、深刻地了解這部分知識，提升他們的文化素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。講解宇宙中的行星與衛(wèi)星時，以2020年嫦娥五號月球探測器成功發(fā)射為切入點，向學生介紹此次嫦娥五號的奔月之旅，使他們了解嫦娥五號探月工程的挑戰(zhàn)和價值。引導學生感知我國航天科技發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)學生的愛國主義思想、民族自豪感和科學探索精神[10]。在講授地理科學思想與方法時，介紹李四光、竺可楨、胡煥庸等老一輩地理學家的科學精神，弘揚他們專心科研、無私奉獻的崇高品格，培養(yǎng)學生的科學興趣和探究精神。

（三）? 課程中對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求的引入

課程思政對地理科學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有重要的作用。在課程中應該時常提及地理人應具有的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，如要具備吃苦耐勞、攻堅克難、不畏艱險和崇尚科學的精神；要有扎實的知識素養(yǎng)和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實踐力體現(xiàn)的是地理學的意志品質(zhì)和行動能力。培養(yǎng)學生形成良好的地圖素養(yǎng)和使用地圖來解決實際問題的能力，是構成地理實踐力素養(yǎng)的基礎之一。手繪地圖既是地理科學專業(yè)學生必備的基礎專業(yè)技能，又是開展思想政治教育非常生動具體的抓手，在地圖前上好思政課，是地理科學專業(yè)進行課程思政的有效途徑。當講授行為地理理論中的環(huán)境認知時，可以結合校本資源，探究開展校內(nèi)地理實踐力培養(yǎng)活動。讓學生通過手繪校園地圖的方式感知整體校園形象和文化內(nèi)涵，同時采用學生喜聞樂見的形式，將思政課的理論性與校園活動的趣味性有效銜接，融會貫通，讓紅色文化“活”起來，讓學生“動”起來。此外，學生借助手繪地圖這種載體形式，將組成校園的物質(zhì)基礎（如校園建筑、花草樹木與教育教學設施等）和人文底蘊（學校辦學歷史、優(yōu)秀校友的先進事跡與校園文化等）形象表達于紙上（圖1），承載學生對校園的回憶與情感，彰顯其獨特個性，有助于提升地理實踐力[11]。

另外，在課堂教學中組織學生討論一些真實案例，加深認識本科生論文抄襲、考試作弊、作偽造假等錯誤行為對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生的負面影響。

二? 課程思政中教師主導及學生評價分析

教師是課程思政的實施者，教師是否具有相應的素養(yǎng)、認知和情感，將直接影響思政教學的效果。為了將思政教學元素有效地融入地理科學導論專業(yè)課程之中，教師需要在各教學環(huán)節(jié)中都要注意課程思政的教學設計。課前，教師心中要有思政，努力提高自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導和行為示范。以教學內(nèi)容為根本，深入挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素，并精心設計教案和教學環(huán)節(jié)，使思政元素與專業(yè)知識實現(xiàn)有機融合。課中，靈活調(diào)控教學過程，有機滲透思政元素。在精心設計的課堂環(huán)節(jié)中，有效運用現(xiàn)代化教育教學工具和手段（云課堂、視頻材料、MOOC平臺等），開展課堂互動討論。教師要調(diào)控好課堂氣氛，靈活調(diào)動學生學習動態(tài)，將思政元素有效融入到專業(yè)知識的講授過程中，做到思政育人全覆蓋。課后，教學評價及反思。

學生“獲得感”是高校思政課程教學效果的檢驗標準。從2021年10月開始，在本科生地理科學導論的課程教學中融入了課程思政，學期末對學習該課程的全部學生進行了無記名問卷調(diào)查（問卷共有14題），部分調(diào)查結果如圖2所示。

圖2中各項內(nèi)容分別為：A表示在高校專業(yè)課中開設課程思政是有一定意義的；B表示專業(yè)課教學中所涉及的思政內(nèi)容能幫助你形成良好的觀察能力和思維能力；C表示思政教學可以與專業(yè)課知識結合起來；D表示地理科學導論課程教學中的思政內(nèi)容是合適及感興趣的；E表示比起思政課（如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等），專業(yè)課中的思政內(nèi)容使你更容易理解與接受；F表示課程思政應該有助于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；G表示思政內(nèi)容的教學對你堅定學習信心，更好地學習和掌握專業(yè)課程內(nèi)容是有作用的。

學生們還提出了對課程思政教學改革的一些建議，如“多結合時事政治，開展相關實踐活動”“專業(yè)課堂教育中融入思政元素會比單獨進行思政教育更有效果，而且使課堂氣氛更活躍”“可以分享學長學姐們的成長經(jīng)歷、備考技巧和職業(yè)選擇來增強專業(yè)自信”等。另外，有個別學生提出“思政時間安排較少、思政教學不夠深刻、教學內(nèi)容與思政內(nèi)容的匹配度不高”等問題。學生的積極參與和反饋，說明他們是愿意接受專業(yè)課融入課程思政的。關注問題與不足，有益于提升地理科學導論課程思政教學效果。對學生問卷調(diào)查結果進行分析，得出結論：地理科學導論課程教學中思政元素的融入，提高了學生學習的積極性和熱愛祖國的意識，培育了學生勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑思辨的求真精神、精益求精的工匠精神。學生對專業(yè)知識的認識不再停留在表面，同時對感興趣的思政內(nèi)容會主動查找資源進行了解和學習，希望通過專業(yè)課的學習使自己成為一個三觀正確、具有地理科學核心素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的地理人才。

三? 結束語

地理學是影響國家重大發(fā)展策略的基礎學科之一，地理類專業(yè)具有塑造學生良好的地理思維品格、提升思辨能力和培養(yǎng)人文情懷的獨特價值。開展將課程思政元素融入地理專業(yè)課教學的探討，深入挖掘課程中所蘊涵的思政元素，并有機融入專業(yè)課程教育，使學生在學習的過程中潛移默化地接受思想政治教育的浸潤，實現(xiàn)專業(yè)知識體系教育與思想政治教育有機融合統(tǒng)一。實施后，通過問卷調(diào)查分析課程思政教學實施效果，了解學生對思政教學的認知和需求，同時驗證了融入方式的有效性，以期可以為地理專業(yè)課程思政育人提供有益借鑒。

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