阮云志 趙思藝

基金項目：2023年陜西本科教育教學(xué)改革研究項目“高校本科生思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問題研究”（23BY057）；陜西特色線上課程立項建設(shè)項目“《西遷精神概論》”（陜高教辦[2023]9號）

第一作者簡介：阮云志（1975-），男，漢族，安徽無為人，博士，教授，副院長，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為思想政治教育理論與實踐研究。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.046

摘? 要：大學(xué)生對高校思政課的認(rèn)同情況直接影響著思政課立德樹人目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，該文對近年來學(xué)界相關(guān)成果進(jìn)行梳理。學(xué)界目前對大學(xué)生對高校思政課認(rèn)同狀況的研究成果比較豐碩，主要聚焦于大學(xué)生對思政課認(rèn)同的內(nèi)涵及提升意義、認(rèn)同現(xiàn)狀、認(rèn)同中存在的問題及原因、提升大學(xué)生思政課認(rèn)同對策等方面。在了解既有研究成果的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該認(rèn)識到既有研究中存在著研究對象分層不夠全面、研究學(xué)科化區(qū)分較為匱乏和理論化研究較少等問題，在以后的研究中從這些方面有所深入。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；高校；思政課；認(rèn)同；述評

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0193-04

Abstract： The identification of university students with ideological and political courses directly affects the achievement of ideological and political course goals. Based on this， this article reviews the relevant achievements in the academic community in recent years. At present， there have been fruitful research results in the academic community on the identification of university students with ideological and political courses in universities. The courses mainly focus on the connotation and significance of enhancing university students' identification with ideological and political courses， the current status of identification， problems and reasons in identification， and strategies to enhance university students' identification with ideological and political courses. On the basis of understanding the existing research results， we should also recognize that there are problems in the existing research， such as incomplete stratification of research objects， lack of disciplinary differentiation in research， and insufficient theoretical research. In future research， we should delve deeper into these aspects.

Keywords： university students; colleges and universities; ideological and political courses; identification; review

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生思想道德水平、政治覺悟、理想信念等重要的任務(wù)。一直以來，黨和國家都十分重視高校思政課對大學(xué)生的引領(lǐng)作用。大學(xué)生對于高校思政課的認(rèn)同，不僅決定著大學(xué)生在思政課中的行為表現(xiàn)，更是高校思政課能否發(fā)揮實效的重要保證之一。近年來，學(xué)界對如何不斷增強大學(xué)生對思政課的認(rèn)同的問題上進(jìn)行了比較豐富的研究，也取得了比較豐碩的成果。本文通過對當(dāng)前研究成果進(jìn)行梳理，分析其主要觀點，并對于現(xiàn)有研究的不足進(jìn)行理性探討，思考后續(xù)研究中應(yīng)當(dāng)注意的問題以及可深入的方向，以期能為學(xué)界后續(xù)研究盡微薄之力。

一? 大學(xué)生對思政課認(rèn)同的內(nèi)涵及提升意義研究

要研究大學(xué)生對高校思政課的認(rèn)同狀況，研究清楚其內(nèi)涵是必要前提之一，而對提升意義的研究，則是對該研究進(jìn)行下去的必要性的重要闡述。

（一）? 大學(xué)生對思政課認(rèn)同的內(nèi)涵研究

認(rèn)同是個心理學(xué)概念，通常是指一定的認(rèn)知主體對一定的認(rèn)知對象認(rèn)可的心理狀態(tài)（Identification），或者從不認(rèn)可到認(rèn)可、從低認(rèn)可度到高認(rèn)可度的心理過程（Identify），這種過程或狀態(tài)進(jìn)而會影響其行為傾向或現(xiàn)實行為選擇。大學(xué)生對思政課認(rèn)同，顧名思義，就是一定的認(rèn)知主體——大學(xué)生對一定的認(rèn)知對象——思政課的認(rèn)可過程和認(rèn)可狀態(tài)。

按照這樣的學(xué)理邏輯，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生對思政課認(rèn)同的內(nèi)涵研究，大體上歸納為以下幾種觀點。一是心理過程說。認(rèn)為是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課，對其所要傳達(dá)的價值觀念“認(rèn)可并贊同”，并且將此轉(zhuǎn)化為自己的“行為準(zhǔn)則”[1]。這種觀點雖看到了認(rèn)同的動態(tài)過程，但沒有看到其在實踐中產(chǎn)生的實際效用。二是心理-行為說。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生對思政課的認(rèn)同建立在“認(rèn)識和了解”思政課的基礎(chǔ)上，并對思政課“接受和認(rèn)可”進(jìn)而“促使自身思想及行為與思政課要求趨于一致”[2]。這種觀點，相對比較全面地闡釋了大學(xué)生對思政課認(rèn)同產(chǎn)生的全過程，同時也把思政課立德樹人的目的融入其中，看到了其產(chǎn)生的實際效用。

學(xué)界以上兩種代表性觀點，都看到了大學(xué)生對思政課認(rèn)同的某一個方面或側(cè)面——動態(tài)心理過程或心理與行為之間的關(guān)系。其局限性，是沒有闡明認(rèn)可本身生發(fā)的動力機制和認(rèn)可心理影響行為的動力機制。我們認(rèn)為學(xué)界今后的研究應(yīng)該在這個方面有所精進(jìn)。

（二）? 提升大學(xué)生對思政課認(rèn)同的意義研究

高校思政課根本任務(wù)是立德樹人，思政課本質(zhì)是講道理，講道理的直接目的在于說服人，讓大學(xué)生認(rèn)同思政課所講的道理，間接目的在于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)性和促進(jìn)其朝著黨和國家所期待的方向有序發(fā)展。學(xué)界認(rèn)為提升大學(xué)生對思政課的認(rèn)同，對于認(rèn)知主體、社會發(fā)展等方面具有重要意義。一是就認(rèn)知主體而言，有利于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)性。思政課是育人的課程，有學(xué)者認(rèn)為增強大學(xué)生對思政課的認(rèn)同，有利于大學(xué)生樹立正確的“三觀”[3]。二是就社會發(fā)展而言，有利于推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興之社會發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生是建設(shè)社會主義、實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的主力軍。有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育的重要價值是滿足人的政治屬性，思政課最核心的內(nèi)容就是加強政治引領(lǐng)，培育時代新人[4]。

以上觀點從不同方面闡釋了提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的必要性。這兩方面也存在著內(nèi)在遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。大學(xué)生自覺把思政課理論內(nèi)容運用到實踐中去，能夠促進(jìn)自身全面發(fā)展，為擔(dān)負(fù)起國家和民族各項事業(yè)的歷史使命提供了有力支持。

二? 大學(xué)生思政課認(rèn)同現(xiàn)狀研究

要提升大學(xué)生思政課認(rèn)同，就要搞清楚大學(xué)生思政課認(rèn)同的現(xiàn)狀，這樣才能精準(zhǔn)地找到問題所在。

（一）? 大學(xué)生對思政課整體認(rèn)同狀況研究

思政課在高校中是公共課，一定程度上對學(xué)生專業(yè)知識的獲得和專業(yè)能力的提升并不產(chǎn)生直接影響。因此讓大學(xué)生在思政課中有所收獲顯得尤為重要。從這個角度來說，學(xué)界對于大學(xué)生思政課整體認(rèn)同情況的研究可以從以下兩個方面進(jìn)行概括。一是思政課開設(shè)的必要性。通過學(xué)者們的調(diào)查表明，貴州高職院校中大部分的學(xué)生認(rèn)為上思政課是有必要的[5]，大慶某三所高校中90%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)思政課[6]。二是大學(xué)生對思政課的獲得感。有學(xué)者在以全國53所高校學(xué)生為對象進(jìn)行了調(diào)查，大學(xué)生對“學(xué)習(xí)收獲”評價較低[7]。上述數(shù)據(jù)表明，大部分的學(xué)生都肯定了開設(shè)思政課的必要性，但在思政課中的獲得感并不高。

（二）? 大學(xué)生對思政課各要素認(rèn)同狀況研究

大學(xué)生對于思政課各要素的認(rèn)同狀況是大學(xué)生對思政課認(rèn)同的具體體現(xiàn)，直接影響著其對課程信息的接受程度，進(jìn)而影響著對思政課的整體認(rèn)同程度。

其一，對思政課教師的認(rèn)同。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大降低了大學(xué)生對思政課的認(rèn)同度”[1]。大學(xué)生對思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新充滿了期待[8]。有學(xué)者在對思政課考核方式的調(diào)查中顯示，大學(xué)生對試卷和考勤的考核方式期待值最高，其次是論文和面試[6]。

其二，對課程內(nèi)容的認(rèn)同。當(dāng)前學(xué)界對于課程內(nèi)容認(rèn)同的研究大多是將不同思政課的內(nèi)容作為一個整體去進(jìn)行研究。從整體上來看，大學(xué)生對思政課內(nèi)容認(rèn)同度較高。有學(xué)者在對大學(xué)生對思政課內(nèi)容信任度的調(diào)查中顯示，完全相信和基本相信的學(xué)生比例在91.19%，但仍有8.81%的學(xué)生不相信[6]。另有學(xué)者從不同課程的角度進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對中國近代史綱要課的認(rèn)同程度要高于其他三門課程[2]。

通過以上研究可見大學(xué)生在思政課中更期待有全方位高素質(zhì)的教師、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式、多元化的考核方式以及更能引起共鳴的課程內(nèi)容。

（三）? 大學(xué)生對思政課認(rèn)同中存在的問題研究

從上述研究中可以看出，大學(xué)生思政課認(rèn)同出現(xiàn)問題并不是僅僅在于某一方面。有對思政課整體的不認(rèn)同或低認(rèn)同，也有對思政課組成要素的不認(rèn)同或低認(rèn)同。整體上來說，有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政課的價值不完全認(rèn)同[5]。還有學(xué)者從“價值認(rèn)同”“行為認(rèn)同”“情感認(rèn)同”三方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對思政課的“情感認(rèn)同”比例較低，只有13.51%[9]。從思政課組成要素來說，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分思政課老師為上好課做出了很多努力，但學(xué)生對思政課教師的課程教學(xué)付出不夠認(rèn)同[10]。

學(xué)界對于思政課認(rèn)同中存在問題的分析已經(jīng)進(jìn)行的比較全面。這些問題為我們分析原因、尋找提升途徑提供了依據(jù)。

三? 大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問題的原因及提升對策研究

大學(xué)生對高校思政課產(chǎn)生認(rèn)同問題是由多方面的原因造成的。因此想要提升大學(xué)生對高校思政課的認(rèn)同，不是僅僅某一方面或某一主體進(jìn)行努力就能夠達(dá)到的，需要多方面的通力合作，形成合力。

（一）? 大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問題的原因

大學(xué)生日常所接觸的環(huán)境不僅僅是課堂或是學(xué)校，思政課外部的環(huán)境同樣會對大學(xué)生的思想造成一定的影響。因此造成大學(xué)生思政課認(rèn)同問題的原因既有思政課內(nèi)部的，也有外部的。

其一，思政課內(nèi)部原因。學(xué)界認(rèn)為思政課內(nèi)部各要素對大學(xué)生思政課認(rèn)同的負(fù)面作用主要存在于以下幾個方面。一是思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不符合學(xué)生心理發(fā)展特點。有學(xué)者認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容“更新滯后”，在語言的使用中“過度的理論化、概念化、抽象化”[11]，降低了教材的可讀性，從而影響了大學(xué)生對思政課的認(rèn)同度。有學(xué)者認(rèn)為思政課雖有展開一些實踐教學(xué)，但“活動類型比較固化單一”，對于實踐資源沒有進(jìn)行“充分的開發(fā)與利用”[12]。實踐資源利用的不充分，會導(dǎo)致思政課達(dá)不到通過理論指導(dǎo)實踐的目的，進(jìn)而使學(xué)生覺得思政課“無用”，降低對思政課的認(rèn)同。二是部分思政課教師存在著不足。有學(xué)者認(rèn)為，部分思政課教師仍存在“內(nèi)功不足”“專業(yè)功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)不強”的現(xiàn)象[11]。還有學(xué)者認(rèn)為在當(dāng)前思政課教師隊伍中，有少數(shù)教師人格魅力缺失，自身存在著一些錯誤價值觀，并在思政課程中傳遞給學(xué)生，降低了大學(xué)生對思政課的認(rèn)同[13]。當(dāng)前大學(xué)生對于教師不再是盲目的崇拜，而是有自己的判斷。他們更愿意接受的是實力與魅力并存的教師。

其二，思政課外部原因。學(xué)界認(rèn)為思政課外部環(huán)境對大學(xué)生思政課認(rèn)同的的負(fù)面影響主要存在于以下幾個方面。一是外界對大學(xué)生思想上的影響?，F(xiàn)代信息的發(fā)展使得大學(xué)生獲取信息更加容易，信息時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新，會讓傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式在大學(xué)生中“逐漸喪失吸引力”[3]。同時對于大學(xué)生來說，好朋友、室友、父母等“重要他人”[9]的態(tài)度都會影響著其對思政課的認(rèn)同狀況。二是高校對思政課的協(xié)同保障不夠。有學(xué)者認(rèn)為，提升高校思政課質(zhì)量的一個重要途徑就是高校思政課與日常思想政治教育協(xié)同育人，但目前高校對于協(xié)同育人存在“平臺有待拓展”“機制有待完善”“條件保障有待加強”“隊伍內(nèi)部能力有待提高”[14]的現(xiàn)象，會影響思政課開展的質(zhì)量，進(jìn)而影響大學(xué)生對思政課的認(rèn)同。三是大學(xué)生自身思想存在著問題。有學(xué)者認(rèn)為，對于大學(xué)生來說，思政課內(nèi)容比較“復(fù)雜枯燥”，高校思政課“與高中的課程沒有實質(zhì)性區(qū)別”[10]，這種對思政課的認(rèn)識會使大學(xué)生喪失對思政課學(xué)習(xí)下去的興趣。

無論是思政課內(nèi)部的原因還是外部的原因，都會造成大學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)、了解思政課，認(rèn)為思政課是“無趣、無用”的。學(xué)界對于大學(xué)生思政課認(rèn)同產(chǎn)生問題的原因分析為對策的提出提供了依據(jù)。

（二）? 提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的對策研究

提升大學(xué)生對思政課的認(rèn)同，學(xué)界認(rèn)為從思政課內(nèi)部要素入手的同時也要加強高校對思政課的保障。

其一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其目的是要使教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣、使教學(xué)方式能夠符合大學(xué)生心理發(fā)展特點。一是教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為思政課要“從充滿理論性內(nèi)容中，找到讓大學(xué)生感興趣的突破口”[10]。還有學(xué)者認(rèn)為思政課內(nèi)容要做到“把科學(xué)的理論和生動的社會生活聯(lián)系起來”[15]。上述觀點都是以大學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過使思政課內(nèi)容更加符合大學(xué)生的期待來提升其對思政課的認(rèn)同。二是實踐教學(xué)融入思政課。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生群體整體上認(rèn)同實踐活動是提升個人能力方面的有效形式[12]。這就要求教師具有把教育內(nèi)容融入實踐活動的能力。

其二，提高教師能力與發(fā)揮教師引領(lǐng)示范作用。提升教師素質(zhì)與能力，尤其是政治素質(zhì)和與時俱進(jìn)能力。一是提升教師提高思想政治素質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為，思政課教師要“具備高度的思想覺悟和政治素質(zhì)”，同時“把握好意識形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系”，做到“以情動人”“以理服人”[16]。二是提升教師與時俱進(jìn)能力。思政課的教學(xué)素材從來就不是一成不變的。有學(xué)者認(rèn)為思政課教師的話語要符合“時代特征”，要能夠“回應(yīng)學(xué)生的需求與期待”[7]。

其三，加強高校管理。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。從高校的角度來說，要為思政課發(fā)展提供有效的幫助和支持。一是高校要加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為，高校應(yīng)該通過多種方式弘揚社會主義核心價值觀，“幫助學(xué)生把思政課轉(zhuǎn)化為自覺追求”[17]。二是高校要完善思政課管理體系。有學(xué)者認(rèn)為，思政課需要“在堅持各級黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌各方力量，同時地方和黨委推動相關(guān)政策落地、實施”[18]。

上述觀點已經(jīng)比較全面地給出了提升大學(xué)生思政課認(rèn)同的對策。就思政課教學(xué)而言，如果能把本土化資源融入思政課，同時拓展第二課堂，我們認(rèn)為是有利于建立大學(xué)生和思政課的情感鏈接的。就高校而言，我們后續(xù)的研究應(yīng)該更多地關(guān)注到具體措施，如師資的把控、班額設(shè)置、上課時間的安排（是否能夠安排在學(xué)生狀態(tài)比較好的時間段）等，為高校在實踐中提供切實可行的思路。

四? 簡要評析

綜上所述，學(xué)界對于大學(xué)生思政課認(rèn)同的研究有一些相關(guān)成果，對大學(xué)生思政課認(rèn)同的現(xiàn)狀有了一些客觀的認(rèn)識，對其中存在的問題及其原因有了合理的分析，并提出了一些有實際意義的對策建議。但總體來說，還存在著一些不足。

（一）? 研究對象分層不夠全面

從現(xiàn)有的研究來看，大多數(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查都局限于某一地區(qū)，僅有少數(shù)幾篇是以全國范圍內(nèi)大學(xué)生為調(diào)查對象的調(diào)研。且多數(shù)研究在調(diào)查過程中對大學(xué)生的分層不夠清晰，沒有分析出不同層次大學(xué)生對思政課認(rèn)同度的區(qū)別所在。同時，大多數(shù)的調(diào)查都是使用問卷調(diào)查法，結(jié)果存在著被調(diào)查人員的主觀性，一定程度上會影響調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。相關(guān)研究的調(diào)查，想要做到對象全面、分層全面、結(jié)果不受主觀因素影響還存在著非常大的挑戰(zhàn)，因此，筆者和學(xué)界的接續(xù)研究中應(yīng)盡可能地參考多地調(diào)查結(jié)果，區(qū)分不同層次、不同地區(qū)、不同民族學(xué)生在思政課認(rèn)同方面存在的情況，同時可以采用實地觀察等方法，盡量規(guī)避被調(diào)查人員的主觀因素對調(diào)查結(jié)果的影響。以期取得更加全面客觀的調(diào)查結(jié)果。

（二）? 研究學(xué)科化區(qū)分較為匱乏

從現(xiàn)有研究看來，大多數(shù)研究都是把思政課作為一個整體，但高校思政課是由不同的課程組成的，對于不同課程的思政課相信大學(xué)生在認(rèn)同方面也會有所差別，如果僅僅把思政課作為一個整體進(jìn)行調(diào)查和研究，則會出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的偏差，所提出的對策建議也不具有針對性。因此在后續(xù)研究中應(yīng)在整體研究外，盡可能地把不同課程思政課作為子研究對象，更加有針對性地提出對策和建議。

（三）? 理論化研究較少

從現(xiàn)有研究來看，大多研究都是基于實證調(diào)查，對大學(xué)生思政課認(rèn)同進(jìn)行原因分析和對策建議，在此方面的研究已經(jīng)比較完善，但把相關(guān)理論融入對策建議的研究較少。大學(xué)生對于思政課的認(rèn)同問題如果能與認(rèn)同、教學(xué)心理學(xué)等相關(guān)理論相結(jié)合進(jìn)行深入的理論研究，相信能夠從新的角度去提出對策建議，對大學(xué)生的心理進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而增加大學(xué)生與思政課的情感鏈接，推進(jìn)提升大學(xué)生對思政課認(rèn)同的研究。

綜上所述，在后續(xù)的大學(xué)生對高校思政課認(rèn)同的研究中，應(yīng)該更加詳細(xì)、全面地把調(diào)查對象進(jìn)行分類分層，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性；在把思政課作為整體研究的同時加強對各思政課的研究，有利于讓我們認(rèn)清形勢，制定相應(yīng)的對策；在原因分析及對策建議的指定時，融入相關(guān)理論，有利于我們能夠更好地把握大學(xué)生心理，提升對策建議的科學(xué)性和合理性?？傊?，對大學(xué)生思政課認(rèn)同狀況的研究有了一些成果，也提出了一些有效的對策建議，但我們能做的工作還有很多。

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