李爍 劉人寧 羅卿泉 鐘元利 何濤

摘 要：心電圖是醫(yī)學(xué)本科教育階段診斷學(xué)的重要內(nèi)容，心肌梗死是臨床常見(jiàn)的心血管系統(tǒng)急危重癥，其心電圖表現(xiàn)是醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，亦是內(nèi)科學(xué)——心血管內(nèi)科部分的重要基礎(chǔ)，但仍存在教學(xué)方法較為單一、學(xué)生的臨床應(yīng)用能力及臨床思維訓(xùn)練不足等問(wèn)題，故應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心電圖解讀技能教學(xué)，提升學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，并大力推進(jìn)跨學(xué)科融合、有機(jī)融入思政教育，以進(jìn)一步提升本科心電圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；心電圖教學(xué)；心肌梗死；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0150-04

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速革新和跨學(xué)科研究的持續(xù)深化，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域迎來(lái)了前所未有的新機(jī)遇。新醫(yī)科教育理念作為一種前沿的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念的核心在于推動(dòng)醫(yī)學(xué)與理學(xué)、工學(xué)、人文社科等多學(xué)科的深度融合與交叉，并培養(yǎng)具備全面素質(zhì)、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才［1，2］。新醫(yī)科教育理念是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的革新，它打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的局限，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域注入了新的活力和創(chuàng)新元素，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)［3］進(jìn)一步指明了新醫(yī)科理念在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和提升醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平中的關(guān)鍵作用。新醫(yī)科建設(shè)的推進(jìn)，有助于滿(mǎn)足新時(shí)代人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，有助于推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。作為連接“健康中國(guó)”和“教育強(qiáng)國(guó)”的重要橋梁，新醫(yī)科的建設(shè)與發(fā)展也將對(duì)整個(gè)高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用［4］。

在醫(yī)學(xué)本科教育階段中，心電圖是診斷學(xué)中的重要內(nèi)容，亦是內(nèi)科學(xué)——心血管內(nèi)科部分的重要基礎(chǔ)。心肌梗死是臨床常見(jiàn)的心血管系統(tǒng)急危重癥，其心電圖表現(xiàn)是醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)階段必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，如何有效地傳授心電圖診斷技術(shù)，并提升學(xué)生的臨床思維以及綜合能力，成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文將以心肌梗死的心電圖診斷教學(xué)案例為例，探討在新醫(yī)科背景下進(jìn)行本科心電圖教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、當(dāng)前心肌梗死心電圖教學(xué)的具體實(shí)施步驟及存在問(wèn)題分析

在經(jīng)典的心肌梗死心電圖教學(xué)中，教學(xué)流程通常包括理論講授階段、實(shí)踐課階段、考核階段。在理論講授階段，教師首先通過(guò)課堂講授的方式，簡(jiǎn)要介紹心肌梗死的基本概念、病理生理學(xué)機(jī)制。隨后，教師詳細(xì)解析心肌梗死在心電圖上的典型表現(xiàn)，包括與缺血相關(guān)的T波改變、損傷相關(guān)的ST段抬高以及壞死相關(guān)的病理性Q波的形成等。在理論講授的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)展示心肌梗死的不同階段（超急性期、急性期、亞急性、陳舊期）和不同的發(fā)生部位（前壁、下壁、側(cè)壁等）的心肌梗死心電圖表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)識(shí)別和分析這些心電圖中的典型改變。在實(shí)踐課階段，教師通過(guò)提供多份典型的心肌梗死心電圖，提升學(xué)生識(shí)別心肌梗死的心電圖特征的能力。最后的考核階段，教師安排心電圖讀圖考核或相關(guān)測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)心肌梗死心電圖知識(shí)的掌握程度和分析能力。

通過(guò)對(duì)以上教學(xué)過(guò)程的分析與回顧，我們發(fā)現(xiàn)在心肌梗死的心電圖傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)的心電圖教學(xué)往往遵循以教師為中心的課程教學(xué)模式開(kāi)展，教學(xué)模式缺乏多元化的特征。這樣的教學(xué)模式易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，忽略學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的重要性，學(xué)生與教師之間難以形成有效互動(dòng)，往往易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不顯著，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生的臨床應(yīng)用能力及臨床思維訓(xùn)練不足

近年來(lái)，心電圖的分析與診斷工作已逐漸融入臨床決策過(guò)程，它不僅要求診斷者對(duì)心電波形進(jìn)行精確解讀，還強(qiáng)調(diào)診斷過(guò)程應(yīng)緊密結(jié)合患者的病史、臨床表現(xiàn)等臨床信息。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的臨床環(huán)境，傳統(tǒng)本科的心電圖教學(xué)模式在理論知識(shí)方面投入了大量精力，而較少分配時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生臨床思維能力。教師在實(shí)踐課上雖然借助多媒體等新技術(shù)并結(jié)合大量圖例的方式授課，詳細(xì)講解各形態(tài)的心電圖的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生也可能只是機(jī)械地記憶了這些理論知識(shí)以通過(guò)考試，未能真正將心電圖理論與實(shí)際心電圖表現(xiàn)相結(jié)合，這就造成了學(xué)生在分析心電圖時(shí)，難以做出更符合臨床實(shí)際情況的心電圖診斷。

如在教學(xué)中，當(dāng)筆者在展示一份前半部分為急性前壁心肌梗死、后半部分為心室顫動(dòng)的心電圖時(shí)，大部分學(xué)生忽略了病史中患者存在突發(fā)暈厥的情況，僅對(duì)心肌梗死進(jìn)行診斷，而忽略了惡性心律失常部分。

（三）部分高校心電圖教學(xué)缺失跨學(xué)科融合內(nèi)容造成學(xué)生視野受限

受學(xué)科壁壘和教學(xué)理念的限制，在部分高校尤其是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校，傳統(tǒng)的心電圖教學(xué)理念更多體現(xiàn)的是學(xué)科獨(dú)立性，易導(dǎo)致知識(shí)傳授時(shí)缺乏與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合。如不同部分的心肌梗死的心電圖表現(xiàn)往往與冠狀動(dòng)脈的解剖學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中較少涉及該部分內(nèi)容，進(jìn)而造成相關(guān)學(xué)科與心電圖割裂，易造成學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。

此外，心電信號(hào)在本質(zhì)上是時(shí)間序列信號(hào)，與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前人工智能及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)積極介入心電信號(hào)的自動(dòng)分析，可在傳統(tǒng)教學(xué)中并未涉及該部分內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生理解和應(yīng)用心電圖知識(shí)的視野受限，從而在一定程度上限制了其學(xué)術(shù)視野和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）思政教育部分有所缺失

新醫(yī)科強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科融合、技術(shù)創(chuàng)新與人文關(guān)懷并重，這就要求在心電圖教學(xué)部分必須更為注重思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)心肌梗死心電圖教學(xué)中，教師往往容易忽視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文關(guān)懷等思政教育內(nèi)容的融入，只關(guān)注于識(shí)別和解釋心電圖的特征，忽略就診斷結(jié)果與患者溝通，并為患者提供人文關(guān)懷等醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的教育。導(dǎo)致缺少與思政教育課程的有機(jī)融合，使學(xué)生較難意識(shí)到該部分內(nèi)容與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、改進(jìn)教學(xué)方法的思考

為提升教學(xué)成效，應(yīng)改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，引入以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）、病例導(dǎo)向教學(xué)法（Case-based learning，CBL）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可查閱資料、觀看相關(guān)視頻或通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上時(shí)間，學(xué)生則可專(zhuān)注于課堂討論、案例分析，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在上課過(guò)程中，教師可利用互動(dòng)式軟件或小程序，如雨課堂［5］、智慧課堂光課堂、超星學(xué)習(xí)通等，通過(guò)發(fā)起課堂提問(wèn)、課堂調(diào)查、發(fā)送彈幕等活動(dòng)，提高課堂互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師亦可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)心電圖教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)改革策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)生心電圖解讀技能教學(xué)，提升臨床應(yīng)用能力

心電圖學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生準(zhǔn)確閱讀和分析心電圖波形，并注意在分析過(guò)程中，將心電診斷與患者的臨床實(shí)際情況相結(jié)合。基于此，教師可通過(guò)建立包含真實(shí)臨床病例的心電圖圖庫(kù)，并在課堂上通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式模擬臨床環(huán)境，結(jié)合真實(shí)的臨床案例，對(duì)患者的心電圖開(kāi)展診斷與分析，并融入更多的臨床元素，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維［6］，培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力和臨床決策能力。同時(shí)，教師可通過(guò)案例討論、對(duì)比分析、綜合評(píng)估等方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)與患者實(shí)際情況相結(jié)合，在分析心電波形本身之外關(guān)注患者的病史、癥狀，以及其余相關(guān)的臨床檢查信息，讓學(xué)生依托真實(shí)病例，在對(duì)應(yīng)的病情中觀察系列心電圖演變，理解疾病的發(fā)生與進(jìn)展的過(guò)程對(duì)心電圖的影響。在實(shí)際應(yīng)用方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可組織模擬臨床場(chǎng)景的心電圖分析大賽，讓學(xué)生在緊張的環(huán)境中鍛煉自己快速閱讀心電圖的能力。

此外，醫(yī)學(xué)院還可以邀請(qǐng)臨床醫(yī)生或?qū)＜襾?lái)學(xué)校進(jìn)行講座或教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)與一線醫(yī)生、專(zhuān)家學(xué)者的交流和學(xué)習(xí)，更深入地把握心電圖在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用和最新進(jìn)展。

通過(guò)以上舉措，學(xué)生可進(jìn)一步掌握心電圖判讀技能，并更直觀地理解心電圖與臨床實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升其在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

（二）推進(jìn)跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合亦是心電圖教學(xué)改革的重要方向之一，心電圖教學(xué)的改革應(yīng)打破學(xué)科壁壘，積極推動(dòng)跨學(xué)科融合。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可重新梳理包括心肌梗死在內(nèi)的心電圖學(xué)與其余學(xué)科相聯(lián)系的知識(shí)體系，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)“新醫(yī)科”要求，拓展課外知識(shí)并安排教學(xué)。如廣西某醫(yī)科大學(xué)就將具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為：基礎(chǔ)模塊（包括心電圖發(fā)展史）、“三波一段二間期”的形成原理與識(shí)別、進(jìn)階模塊（涵蓋相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與心肌梗死、心律失常、房室肥大心電圖表現(xiàn)等）、高級(jí)模塊（內(nèi)科、急診、重癥醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相關(guān)疾病的心電圖表現(xiàn)），以及課外拓展模塊等（如圖1所示）。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合教學(xué)模塊和圖庫(kù)內(nèi)容，可布置學(xué)生繪制概念圖、思維導(dǎo)圖［7］等，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有序的認(rèn)知框架。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，通過(guò)提煉要點(diǎn)、歸納總結(jié)等方法，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

人才建設(shè)也是提升教學(xué)融合程度的抓手之一。因此，高校在組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，可組建由心電圖或臨床醫(yī)師及生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科專(zhuān)家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和交流，共同研究心電圖教學(xué)的跨學(xué)科融合和創(chuàng)新。在本科心電圖教學(xué)內(nèi)容部分，則可依托綜合性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的熱點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)教學(xué)，如將心肌梗死心電圖自動(dòng)診斷與時(shí)間序列信號(hào)分析技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)心電數(shù)據(jù)與人工智能等跨學(xué)科、跨課題研究進(jìn)程，加快本科心電圖教學(xué)的學(xué)科融合和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維、創(chuàng)新能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）有機(jī)融入思政教育

本科心電圖教學(xué)中應(yīng)明確思政教育的目標(biāo)和任務(wù)，將其有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中。如在模擬臨床場(chǎng)景、病例討論過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注患者心理，并將提醒學(xué)生注意保護(hù)患者隱私、關(guān)心患者感受，從而培養(yǎng)其良好的溝通能力、為人民服務(wù)意識(shí)和人文關(guān)懷精神。例如，當(dāng)患者經(jīng)心電圖診斷為急性心肌梗死時(shí)，教師可順便提及作為醫(yī)生，準(zhǔn)確解讀波形并及時(shí)通知相關(guān)臨床科室進(jìn)行及時(shí)處理是非常重要的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到患者的醫(yī)療安全；同時(shí)，教師也要強(qiáng)調(diào)，作為醫(yī)務(wù)人員，即使面對(duì)心電圖危急值時(shí)，我們也要保持冷靜，以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度向患者或家屬解釋病情，注意安撫患者情緒，避免患者產(chǎn)生不必要的恐慌心理。

在本科教學(xué)中，教師的角色作用應(yīng)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的作用。教師是學(xué)生的楷模和榜樣，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者［8］。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重自身的言行舉止和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，如可通過(guò)展示自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德以及對(duì)醫(yī)學(xué)的堅(jiān)守與熱愛(ài)，向?qū)W生證明要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，必須具備全面的素質(zhì)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，并善于終身學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

三、心肌梗死的心電圖診斷教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

結(jié)合上述現(xiàn)狀分析以及教學(xué)路徑，筆者結(jié)合一次具體的心肌梗死的心電圖診斷教學(xué)實(shí)例，闡述其中的創(chuàng)新實(shí)踐點(diǎn)。首先，在心肌梗死的理論教學(xué)部分，筆者在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了所在科室錄制的教學(xué)視頻以及各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)里的學(xué)習(xí)資源，作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并布置相應(yīng)思考題。在課堂教學(xué)階段，筆者首先引入了一例來(lái)自一位到急診科就診的急性上腹痛患者的真實(shí)臨床案例。該例中患者被初步考慮為“急性胃腸炎”。筆者展示該例后提出問(wèn)題：“該患者應(yīng)首先開(kāi)展哪方面檢查？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在模擬的臨床場(chǎng)景中通過(guò)綜合患者的病史、癥狀等信息，判斷患者的診療過(guò)程和結(jié)果是否符合規(guī)定，是否能準(zhǔn)確診斷病情，進(jìn)而培養(yǎng)其臨床思維。

在學(xué)生通過(guò)小組討論的方式發(fā)表見(jiàn)解后，筆者展示了人工智能驅(qū)動(dòng)的自然語(yǔ)言處理工具Chat GPT（Chat Generative Pre-trained Transformer）對(duì)該案例的分析和思考過(guò)程。這種引入熱點(diǎn)智能工具思考的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的視角，并促使他們主動(dòng)與自己的診療思路對(duì)比。隨后筆者展示該患者的心電圖資料，并繼續(xù)讓學(xué)生分析病情，最終得到與患者上腹痛相關(guān)的心電圖診斷——急性下壁心肌梗死，從而凸顯心電圖檢查的重要性和開(kāi)展跨學(xué)科綜合診斷的必要性。

在思政教育方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能在醫(yī)學(xué)診斷中的角色和局限性，強(qiáng)調(diào)醫(yī)生獨(dú)立思考的重要性，并提醒學(xué)生在參考人工智能診斷思路的同時(shí)，保持自己的獨(dú)立判斷。同時(shí)，筆者亦強(qiáng)調(diào)在診療過(guò)程中，醫(yī)生對(duì)患者所提供情感上的關(guān)懷與支持也是不可替代的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷意識(shí)，巧妙地達(dá)到了思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

課后，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)在課堂上的互動(dòng)小程序、課后問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等所收集到的課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的建議等反饋情況，進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，傳統(tǒng)的心電圖教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此應(yīng)梳理、重構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展其跨學(xué)科視野，并深化思政教育的融合程度，以期構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)、跨學(xué)科性強(qiáng)和實(shí)踐導(dǎo)向明確的教學(xué)體系，以培養(yǎng)出既具備深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又擁有廣闊國(guó)際視野的醫(yī)學(xué)新人。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 羅異豐）