李巍娜 陳智科 梁偉英

摘 要：在新工科背景下，高校需要根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的個(gè)性化新型人才，但現(xiàn)階段建筑力學(xué)課程仍存在部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化、跨學(xué)科融合水平不夠高、教材相對(duì)陳舊、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。為此，應(yīng)通過(guò)引入實(shí)際工程案例、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化學(xué)科融通、開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材、開(kāi)展混合式教學(xué)、增加過(guò)程性考核權(quán)重等教學(xué)策略，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；建筑力學(xué)；新形態(tài)教材；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0154-05

我國(guó)大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，積極實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，以新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為代表的新常態(tài)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅猛發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)工程科技人才培養(yǎng)要求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，加快新工科科技人才教育改革創(chuàng)新已迫在眉睫［1］。

根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的個(gè)性化新型人才，是新工科建設(shè)的主要目標(biāo)和關(guān)鍵任務(wù)。這就要求高校作為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需各類(lèi)人才的主陣地，必須貫徹“以人為本、以學(xué)生為中心、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的理念，加快新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式下相應(yīng)課程教學(xué)改革的進(jìn)程［1］。本文以建筑力學(xué)課程為例，深入研究教學(xué)改革問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面提出相應(yīng)的建議。

一、新工科背景下建筑力學(xué)課程存在的不足

建筑力學(xué)課程是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程，以及今后從事崗位工作打下必備的力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。然而，隨著新工科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，現(xiàn)有的建筑力學(xué)課程存在的不足和問(wèn)題日益顯現(xiàn)，值得教育工作者重視并進(jìn)行深度反思，尋找改進(jìn)的策略。從新工科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，現(xiàn)有建筑力學(xué)課程教學(xué)存在一些亟需解決的問(wèn)題。

一是部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏工程應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。建筑力學(xué)課程主要包括靜力學(xué)的基本計(jì)算、結(jié)構(gòu)約束反力的求解、軸向拉（壓）桿的強(qiáng)度計(jì)算、連接件的實(shí)用計(jì)算、梁的強(qiáng)度和剛度計(jì)算等內(nèi)容?，F(xiàn)有的建筑力學(xué)課程部分內(nèi)容過(guò)于理論化，側(cè)重于傳授理論知識(shí)，占據(jù)了大量課時(shí)，造成學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練不足。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，注重實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而當(dāng)前的建筑力學(xué)課程缺少實(shí)踐案例的引導(dǎo)和探討，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但卻難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。

二是課程跨學(xué)科融合水平不夠高，知識(shí)結(jié)構(gòu)難以系統(tǒng)化。建筑力學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力、力學(xué)分析與計(jì)算能力，涉及建筑工程多學(xué)科交叉組合，是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中具有新工科特征的課程。但由于該課程長(zhǎng)期以來(lái)是獨(dú)立授課，尚未與建材、結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、智能建造新技術(shù)等課程內(nèi)容有機(jī)融合［1］，導(dǎo)致學(xué)科課程“壁壘森嚴(yán)”?！敖徊嫒诤稀钡恼n程建設(shè)構(gòu)想難以得到落實(shí)，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握上難以融會(huì)貫通，也難以形成有積淀和創(chuàng)見(jiàn)性的實(shí)踐成果。同時(shí)，課程中缺少各種建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析，不利于學(xué)生全面而系統(tǒng)化地形成知識(shí)體系。

三是教材相對(duì)陳舊，與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有落差。以互聯(lián)網(wǎng)媒體為代表的新媒體，加快了建筑產(chǎn)業(yè)向智能化、信息化等方向發(fā)展，與之匹配的教材和教學(xué)模式應(yīng)緊貼新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，并且要適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但不少高等院校的教材較為滯后，缺少與實(shí)際工程相結(jié)合的案例，較少介紹實(shí)踐操作的內(nèi)容，缺少生動(dòng)活潑、形式新穎、動(dòng)態(tài)直觀的內(nèi)容和表達(dá)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，難以滿(mǎn)足新時(shí)代建筑工程行業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

四是教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。部分高校的教學(xué)方法和手段滯后，缺乏有效的互動(dòng)和反饋，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。新工科建設(shè)要求采用新穎的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)有的建筑力學(xué)課程所采用的教學(xué)方式，如講授法、演示法等，往往容易忽視學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。此外，教師往往難以得到及時(shí)、有效的反饋，使其難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度。

最后是考核方式重結(jié)果輕過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新工科要求構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，注重知識(shí)的掌握程度，重視技能應(yīng)用和創(chuàng)新精神。然而，目前的建筑力學(xué)課程評(píng)價(jià)多側(cè)重于考核理論知識(shí)，采用期終一次性考試的考評(píng)模式完成考評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新工科背景下建筑力學(xué)課程教學(xué)改革

與傳統(tǒng)工科相比，新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，其目標(biāo)是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。建筑力學(xué)作為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的最早涉及工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、力學(xué)建模和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的任務(wù)。但仍存在部分教學(xué)資源不足、教學(xué)手段不夠多樣化、教學(xué)改革不夠系統(tǒng)化的情況，“滿(mǎn)堂灌”的授課情況也時(shí)有發(fā)生，難以滿(mǎn)足新工科背景下激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的要求。高職院校應(yīng)立足于新工科建設(shè)的時(shí)代背景，直面國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打破舊機(jī)制和舊經(jīng)驗(yàn)的桎梏，突出以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，對(duì)建筑力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。通過(guò)開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，搭建線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)，從實(shí)踐性、綜合性、教學(xué)互動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改進(jìn)，使建筑力學(xué)課程更符合新工科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。以下是筆者關(guān)于建筑力學(xué)課程教學(xué)改革提出的幾點(diǎn)建議。

（一）增加工程實(shí)例和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力學(xué)知識(shí)在工程中的重要性，為此可在建筑力學(xué)課程內(nèi)容中增加實(shí)際工程案例的占比，授課時(shí)以具體的建筑工程為例，分析其中的受力情況，以此幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能。在進(jìn)行案例分析的同時(shí)，教師可以結(jié)合工程實(shí)際，詳細(xì)講解該案例的設(shè)計(jì)思路、力學(xué)計(jì)算方法、結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)實(shí)例，明確理論知識(shí)的應(yīng)用原理，以便更好地理解和運(yùn)用建筑力學(xué)原理。例如通過(guò)新加坡新世界酒店設(shè)計(jì)時(shí)因漏算結(jié)構(gòu)自重而垮塌的案例，強(qiáng)調(diào)荷載計(jì)算的方法和重要性；通過(guò)起重機(jī)起吊重物，解釋平面一般力系平衡方程在工程中的應(yīng)用；通過(guò)木結(jié)構(gòu)房屋大梁合理布置梁上荷載來(lái)減小梁內(nèi)最大彎矩值的案例，解釋如何提高梁抗彎強(qiáng)度等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)列舉不同的工程案例，可以有效地將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在分組完成設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都參與制作模型，以提高他們的實(shí)踐操作能力，把握理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽，通過(guò)選拔參加區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。教師把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融合到日常教學(xué)和訓(xùn)練中，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，落實(shí)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求［4］。通過(guò)競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、工匠精神和勞動(dòng)精神。

（二）構(gòu)建交叉融合的課程體系

力學(xué)是連接工程與科學(xué)的橋梁，是工程科技的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。很多學(xué)科都蘊(yùn)含著力學(xué)問(wèn)題，都涉及力學(xué)原理。而力學(xué)與其他學(xué)科的交叉滲透十分顯著，既涉及物理學(xué)，又涉及材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，同時(shí)還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等，因此，需要打破對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程認(rèn)識(shí)上的局限性和主觀性，構(gòu)建新穎的、具有交叉復(fù)合性的融合課程體系。這種交叉融合，可以讓學(xué)生從更廣闊的視角去理解和應(yīng)用建筑力學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。

教師可以通過(guò)引入建筑力學(xué)的計(jì)算模型，講授如何預(yù)測(cè)建筑結(jié)構(gòu)在受力后產(chǎn)生的形變和應(yīng)力分布；也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何根據(jù)建筑材料的力學(xué)特性，選擇合適的材料來(lái)滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求和保證建筑的耐久性和美觀性；還可以實(shí)踐項(xiàng)目為主線(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段——建筑信息模型（BIM）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的高度融合。通過(guò)BIM技術(shù)，教師可以清楚地展示建筑結(jié)構(gòu)、材料和力學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在可視化的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解這些知識(shí)。

（三）優(yōu)化適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求的配套教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)的傳播方式和人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大改變，學(xué)習(xí)方式已從耳聽(tīng)手記、被動(dòng)接受，向以手機(jī)、平板電腦等為媒介的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［5］，亟需新形態(tài)教材，以滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的需求。教材應(yīng)凸顯信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的特性，同步規(guī)劃紙質(zhì)教材內(nèi)容與數(shù)字資源、在線(xiàn)課程內(nèi)容，利用掃描二維碼等方式，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與紙質(zhì)教材的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，使教材的表達(dá)形式突破傳統(tǒng)教材平面、單向、不易更新的限制，更加精練、立體、多元，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

1.融入實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)案例

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)力學(xué)原理，從而提升他們對(duì)學(xué)科的興趣和熱情。力學(xué)知識(shí)涉及日常生活的許多方面，教師可以提前錄制好力學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻，并將實(shí)驗(yàn)視頻的鏈接引入教材，讓學(xué)生可以通過(guò)掃碼等方式更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如，“梁橫截面正應(yīng)力分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以想象應(yīng)力的分布特點(diǎn)。在教材配套的短視頻中，用一根矩形截面的橡皮梁，在梁的側(cè)面畫(huà)上與軸線(xiàn)平行的縱向線(xiàn)及與軸線(xiàn)垂直的橫向線(xiàn)，形成許多均等的小矩形，然后在梁的兩端施加一對(duì)大小為M的外力偶矩，使梁發(fā)生純彎曲變形，讓學(xué)生觀察梁的表層纖維，并發(fā)現(xiàn)一些纖維被拉長(zhǎng)，一些纖維被縮短，纖維從拉長(zhǎng)到縮短是均勻過(guò)渡的。教師適時(shí)引出“中性層”的概念，距離中性層越遠(yuǎn)的地方，纖維伸長(zhǎng)量和縮短量越劇烈，說(shuō)明在同一個(gè)橫截面上離中性層越遠(yuǎn)的地方應(yīng)力值越大，從而引出梁橫截面正應(yīng)力分布規(guī)律圖。通過(guò)大量使用具有實(shí)驗(yàn)性的力學(xué)小案例，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

2.融入工程案例圖片或視頻

以交互式數(shù)字平臺(tái)為載體，在建筑力學(xué)新形態(tài)教材里融入大量的工程案例圖片和視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。傳統(tǒng)的教材可能讓學(xué)生對(duì)理論和公式產(chǎn)生恐懼心理，通過(guò)使用圖片和視頻的方式，可以把復(fù)雜的理論和公式與實(shí)際工程案例聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易理解。例如在講解“力矩原理的應(yīng)用”時(shí)，選用“無(wú)錫獨(dú)柱墩橋梁側(cè)翻事故”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算該橋梁側(cè)翻時(shí)的傾覆力矩和抗傾覆力矩，并比較大小，分析側(cè)翻原因，可以幫助學(xué)生更深入地理解力矩的計(jì)算公式和計(jì)算原理。又如展示“廣東虎門(mén)大橋振動(dòng)”事件的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生觀察橋面如何發(fā)生明顯的豎向彎曲振動(dòng)現(xiàn)象，闡明即使橋梁沒(méi)有遭到破壞，但是結(jié)構(gòu)或構(gòu)件變形過(guò)大同樣會(huì)影響正常使用，最終引出結(jié)論知識(shí)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)或構(gòu)件除要滿(mǎn)足強(qiáng)度要求以外還要滿(mǎn)足剛度的要求。而選用“起重機(jī)起吊預(yù)制梁”的施工現(xiàn)場(chǎng)圖片，可引出如何正確地對(duì)物體進(jìn)行受力分析并畫(huà)出其受力圖這一知識(shí)點(diǎn)。

在教材中融入工程案例圖片和視頻，可以更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用建筑力學(xué)理論，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。

3.融入文化素質(zhì)教育

建筑力學(xué)作為一門(mén)重要的工程學(xué)科，不僅僅要教學(xué)建筑結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理等知識(shí)，還需要在課程中展示國(guó)家文化和歷史底蘊(yùn)。在教材中融入文化素質(zhì)教育，可以幫助學(xué)生了解建筑力學(xué)背后的文化內(nèi)涵和歷史沿革，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)建筑的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程的熱情，幫助他們學(xué)好這門(mén)課。同時(shí)，文化素質(zhì)教育也能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重和保護(hù)傳統(tǒng)文化，從而延續(xù)和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)“連接件的類(lèi)型——榫連接”時(shí)，教材內(nèi)引入介紹我國(guó)山西朔州應(yīng)縣木塔的文獻(xiàn)：該木塔建于公元1056年，是世界上現(xiàn)存最高大、最古老純木結(jié)構(gòu)閣式建筑，應(yīng)縣木塔的設(shè)計(jì)很巧妙，全塔上下沒(méi)有用一顆鐵釘，靠木構(gòu)件互相卯榫咬合而成。這些建筑是中華民族智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，每一棟古建筑都蘊(yùn)含著豐富的建筑藝術(shù)和文化內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)，可以了解到傳統(tǒng)建筑在構(gòu)造和設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力又具備良好人文素質(zhì)的建筑人才。

（四）實(shí)施“六能”教學(xué)法，開(kāi)展混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)、智能建造、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高?？梢砸牖旌鲜浇虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)的形式和途徑，以符合當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

如以“研究和分析建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)行為”為核心任務(wù)，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。教學(xué)活動(dòng)分為云端導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，教師以建筑工程現(xiàn)象和任務(wù)為導(dǎo)引，通過(guò)啟能、賦能、增能、融能、釋能、強(qiáng)能等環(huán)節(jié)，實(shí)施“六能”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)（教學(xué)流程如圖1所示）。

課前（線(xiàn)上），教師在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、課件、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、原創(chuàng)視頻等數(shù)字資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生觀看知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，完成小組任務(wù)、課前知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中（線(xiàn)下），教師以“賦能—增能—融能—釋能”為軸開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示小組任務(wù)，進(jìn)行生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)自學(xué)效果；教師綜述學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生提出疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑。通過(guò)“四能”教學(xué)層層遞進(jìn)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后（線(xiàn)上/線(xiàn)下），通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)布置課后作業(yè)、提供拓展資源，學(xué)生以小組為單位分析、討論工程實(shí)際問(wèn)題，并在在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)討論等智能空間交流互動(dòng)。教師可通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）完善考核機(jī)制，增加過(guò)程性考核權(quán)重

傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于注重理論知識(shí)的誦記和復(fù)現(xiàn)，與新工科對(duì)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。因此，高校需要更新評(píng)價(jià)方式，打破單一的考試評(píng)價(jià)模式，依托大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)方式，覆蓋課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新力，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。課改團(tuán)隊(duì)經(jīng)分析研判，并進(jìn)行優(yōu)化，將建筑力學(xué)課程的綜合評(píng)價(jià)重新整合、優(yōu)化為三個(gè)部分：過(guò)程性評(píng)價(jià)、期末考試評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占綜合評(píng)價(jià)的50%，主要考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、討論參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、規(guī)范操作能力、價(jià)值觀等，在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。教師在課前查閱教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況的統(tǒng)計(jì)記錄、討論交流情況等，通過(guò)這些記錄考核學(xué)生線(xiàn)上活動(dòng)的參與度、活躍度和學(xué)習(xí)態(tài)度；課中，教師觀察組員之間分工情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、嚴(yán)謹(jǐn)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，以此評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有團(tuán)隊(duì)凝聚力、個(gè)人責(zé)任感，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)精神；課后，教師查看學(xué)生自主完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信、精益求精精神等方面進(jìn)行考核［6］。

增值評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在課后運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的能力，例如學(xué)生參加大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題等，都給予增值性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。

具體考核評(píng)價(jià)情況如表1所示。

在新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式下，教師要用新理念、新方法培養(yǎng)建筑人才，使課程更加貼近時(shí)代發(fā)展的需求。建筑力學(xué)課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)基本原理分析和解決問(wèn)題的能力。課程質(zhì)量的提升有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為此，筆者分析新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式下建筑力學(xué)課程存在的問(wèn)題，嘗試引入實(shí)際工程案例、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化學(xué)科融通、開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材、開(kāi)展混合式教學(xué)、增加過(guò)程性考核權(quán)重等教學(xué)改革策略，以期落實(shí)新工科建設(shè)理念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀工科人才。

參考文獻(xiàn)

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［5］張尕琳.新形態(tài)教材建設(shè)的思考與實(shí)踐：以《土木工程力學(xué)》（第二版）為例［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2022（9）：80-82.

［6］李巍娜，江懷雁.課程思政視域下高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以建筑力學(xué)課程為例［J］.廣西教育，2022（24）：51-54.

注：本文系2023年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教科研重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式下《建筑力學(xué)》課程的改革探索與實(shí)踐（2023ZDB03）”、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課堂革命視域下《建筑力學(xué)》課程教學(xué)‘崗課賽證融通的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B050）的研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）