江希

很多高中生寫議論文時經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類問題：有的同學總是大篇幅地敘述事例，導致顧此失彼；有的同學不分場合、不分邏輯，胡亂使用和堆砌論據(jù)；還有些同學長期“吃老本”，拽著幾個論據(jù)不放手，以致寫出的文章老套且無章法。那么，應如何使用論據(jù)呢？

一、注重積累論據(jù)，讓思想深邃

首先要明確一點，論據(jù)的積累是一個循序漸進的過程。在這期間，同學們應該養(yǎng)成善于觀察、善于記錄、善于分析的好習慣。只有這樣，才能提升議論文的質(zhì)量。那么具體該從哪些方面積累論據(jù)？

1.在新聞媒介中積累論據(jù)

經(jīng)常有同學抱怨：“哪里有那么多的時事案例供我們收集呢？”殊不知新聞媒體就是最佳的平臺，例如《新聞周刊》《新聞聯(lián)播》《人民日報》等，通過這些平臺，能及時了解社會現(xiàn)狀及突發(fā)事件。當然，在看的時候，應該注重對細節(jié)的提煉，并做好簡單的抄錄工作。完成抄錄后，再將有用的素材進行整理，以便形成論據(jù)收錄冊。當然，不能只是單純地抄，也要深入地思考，將其內(nèi)化為自己的知識，這樣才能在寫議論文時更靈活地運用。

不過，在最初階段，同學們往往會不加取舍地收集，恨不得將整個事件一字不落地抄錄下來。針對這種情況，應多翻閱他人的收錄冊，了解他人是如何整理論據(jù)的，并從中汲取經(jīng)驗，以彌補自身不足。另外，也要養(yǎng)成與同學分享的好習慣。這樣一來，一方面能集思廣益，一方面也能鍛煉自己分析問題與深入思考的能力。

2.在經(jīng)典書籍中積累論據(jù)

閱讀歷史書籍、世界名著、人物傳記等同樣是收集論據(jù)的有效途徑。論據(jù)可以分為道理論據(jù)、事實論據(jù)兩種。閱讀不同類型的書籍，能積累不同類型的論據(jù)，由此增加自己的知識儲備。例如人物傳記，記錄了某位成功者的經(jīng)歷，是寶貴的智慧財富。如《毛澤東傳記》《馬克思傳記》等，在閱讀的過程中能更深刻地了解共產(chǎn)主義思想，而其中的一些至理名言，更會成為寫作議論文時的道理論據(jù)；又如歷史書籍，在閱讀期間能源源不斷地積累更多史實材料，這些材料同樣是議論文寫作中不可或缺的論據(jù)。另外，《四書》《五經(jīng)》，以及王陽明的哲學觀等，同樣是寫創(chuàng)作議論文的過程中，要積累的論據(jù)素材。

議論文寫作最忌閉門造車，而大量的閱讀和積累，恰恰是擺脫閉門造車的有效途徑。所以，養(yǎng)成積累論據(jù)的好習慣，并在寫作中精準地運用論據(jù)，是提高議論文寫作質(zhì)量的前提。

二、注重使用論據(jù)，讓寫作得心應手

目前還存在一個尷尬的問題，那就是有的同學們雖然掌握了許多論據(jù)，卻不知道該如何正確使用。這就導致他們在寫作文時，常常出現(xiàn)用錯論據(jù)，或是堆砌論據(jù)的情況。由此可見，正確地使用論據(jù)才是提高作文質(zhì)量的關鍵。那么，高中生該如何正確地使用論據(jù)呢？當前高中生的能力現(xiàn)狀看，可供運用的論據(jù)方法，大體可分為以下幾種。

1.因果分析法

顧名思義，就是從因果層面建立論據(jù)和論點之間的聯(lián)系。簡而言之，就是針對論點中的“行為”，沿著“為什么”的思路探求根源，剖析本質(zhì)。以主題“貧窮”為例：假設“貧窮也是一筆財富”是“果”，學生便要尋找能夠造成這個“果”的“因”，而這個“因”便是恰當?shù)恼摀?jù)。這里的論據(jù)可以是事實論據(jù)，也可以是道理論據(jù)。而最佳的方法，便是將道理論據(jù)與事實論據(jù)結合起來，這樣能更好地發(fā)揮“因”的作用。如：“古人常說：‘自古才子出寒門，古今中外之大成者，多數(shù)出自寒門。偉大的作家高爾基童年流浪，物理學家居里夫人十歲時便開始打工……”在舉出這些論據(jù)后，還要將自己的想法融入其中，以便讓文章得以升華。例如：“寒門是這些偉人根植的土壤，正因為土地貧瘠，他們才積極奮進，從而走向成功！”這樣一來，便直接表達了文章的主題“貧窮也是一筆財富”。

不難發(fā)現(xiàn)，因果分析法對于高中生而言更容易上手，且最不容易跑題。想更快地掌握因果分析法，還可以記住一個基本的步驟：提出觀點+添加論據(jù)+解釋觀點的成因。簡單來講就是：“為什么……因為……”“正因如此……所以……”當然，如果沒有經(jīng)過反復的寫作訓練，就算記住步驟也是毫無意義的。

2.反向假設法

寫議論文就好比給人講道理，空口白話是沒用的，只有實際的例子才容易讓人理解。而有些時候，反面的教材更能加強“說教”的效果，這就是反向假設法。反向假設法，顧名思義，就是在確定論點、論據(jù)后沿著論據(jù)相反的方向去闡述，以形成鮮明的對比，引發(fā)讀者的共情。例如論點“榜樣的力量是無窮的”，就可以選擇奧巴馬的故事作為論述的論據(jù)，比如：“奧巴馬生長在單親家庭，他幾乎很少見到父親。盡管如此，他的母親、外公和外婆，總是極力地在他的面前維護他父親的尊嚴與形象，并用其父親的光輝事跡激勵他成長……”當論證到此處時，可以用反問的方式闡述：“試想一下，倘若外公、外婆等人總是說父親的壞話，奧巴馬如果缺失以父親為榜樣的激勵，將會變成什么樣子？或許學壞，或許會自暴自棄，或許會無比自卑……”

反向假設是為了制造沖突感，因為沖突最容易將讀者代入文章的情境中，使其更加信服論點。另外，對于高中生而言，這種反向假設的論據(jù)使用起來相對簡單，也容易上手。但問題在于，很多高中生在運用的時候，往往因為寫得太“亢奮”而跑題。所以，在寫的過程中，要時刻緊扣論點，注意文字與論點間的因果關聯(lián)。這樣一來，不僅能避免跑題現(xiàn)象的發(fā)生，同時也能養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.辯證分析法

從哲學的角度講，看待問題和分析問題的角度不能片面，任何事都要一分為二地去看，切忌極端。很多同學在寫議論文時，往往受情緒支配，導致寫出的文章片面且激進，這是不可取的。那么，該如何靈活運用辯證分析法支配論據(jù)呢？

以“人多力量大”的論點為例，在論證該論點時，可以在論據(jù)中埋下一個伏筆，那就是“人多力量一定會大嗎”，而后，從辯證的角度使用論據(jù)來闡釋這個伏筆。在論據(jù)的選擇方面，可以選擇兩個，也可以選擇多個。例如第一個論據(jù)是法國心理學家林格爾曼開展的拔河實驗（得出結論——人多力量?。?。在闡述完該論據(jù)后，可以埋設一個伏筆，比如“但是人多真的力量會小嗎”，發(fā)揮轉折的作用。然后，再順勢推出第二個或第三個論據(jù)，比如：“抗洪搶險中，解放軍與人民群眾眾志成城，全力以赴，齊心協(xié)力地對抗洪水，戰(zhàn)勝了自然災害……”顯然，第二個論據(jù)恰恰又證明了“人多力量大”。此時，學生可以提出自己的觀點：“人多力量未必會大，可一旦大家同心協(xié)力、全力以赴時，力量必然會大！”由此，從辯證的角度指出“人多力量大”的根本原因。不難發(fā)現(xiàn)，如果想要靈活使用辯證分析法，首先要懂得多、知道得多，其次要深諳道理論據(jù)、事實論據(jù)的核心，這樣才能更好地借其優(yōu)化議論文的質(zhì)量。

4.對比分析法

該方法的核心在于：將多個論據(jù)放在一起比較，形成鮮明的對比，然后再加以分析，論證觀點。從根本上講，該方法與反向假設法有著異曲同工之妙。但不同的地方在于，該方法所涉及的論據(jù)必須建立在真實的基礎之上。

如提出論點“勇于承認錯誤讓人尊敬”，在利用論據(jù)論證該觀點時，可以選擇兩個或多個論據(jù)進行對比，再通過反差鮮明的對比突出論點。譬如第一個論據(jù)“二戰(zhàn)中，德國犯下了滔天罪行。二戰(zhàn)結束，德國開啟贖罪之路，比如修建紀念館，處理戰(zhàn)爭善后問題，德國總理在猶太人紀念碑前下跪懺悔”；第二個論據(jù)“日本在二戰(zhàn)后不僅大肆鼓吹‘中國威脅論，而且改寫歷史教材，不承認侵略他國的事實，其首相更是祭拜靖國神社”。在列舉出上述兩個論據(jù)后，再從對比的角度分析，比如：“同樣是二戰(zhàn)中的侵略國，德國用行動糾錯，贏得了世人尊敬；日本卻一意孤行，不僅不承認錯誤，還歪曲歷史，遭到了各國人民的一致譴責！”寫到這里，可以回扣論點“勇于承認錯誤才讓人尊敬”。同理，在論述“得民心者得天下”的論點時，可以從李世民寫起，再與李適的昏庸無道對比。由此，讓論據(jù)的分析過程緊扣文章的論點，提高文章的質(zhì)量。在利用對比分析法鋪展論據(jù)期間，一方面要搜集足夠多的材料，一方面要避免“假設”等情況出現(xiàn)。否則，不僅文章缺乏說服力，也會影響其后續(xù)的議論文寫作。

5.歸納分析法

在運用歸納分析法時，要準備多個典型論據(jù)，然后在對比分析中總結它們的共同點，以突出論點。從學情來看，該方法適用于高中生初寫議論文的階段。

以論點“人要學會戰(zhàn)勝自己”為例，在開頭，可以點明主題，即：“事在人為，人的潛力是無窮的，問題在于能否戰(zhàn)勝自己！”隨后，便可以借助多個論據(jù)來證明這個觀點。通常，這些論據(jù)來自生活，這樣更容易讓讀者代入其中。比如論據(jù)“若想早起讀書，就要改掉睡懶覺的習慣”“聽課期間，要改掉思想不集中的毛病”“夜里要戒掉刷手機的惡習，養(yǎng)成早睡的好習慣”。列出論據(jù)后，便要通過分析指出它們的共同點。比如：“不論是早起、早睡，還是集中注意力聽課，其實都是意志力的表現(xiàn)，簡單來說就是善于控制自己的思想，獲得足夠的自制力，這樣才能真正戰(zhàn)勝自己！”隨后，繼續(xù)引出論據(jù)，闡述“為何要戰(zhàn)勝自己”。比如“早起能獲得更多讀書的時間”“早睡能養(yǎng)精蓄銳，讓第二天的注意力更集中”“認真聽課能提高學習能力”，而想要做到這三點，意志力（即戰(zhàn)勝自己）恰恰是不可或缺的。由此，間接完成對論據(jù)共同點的歸納，點明論點。需要注意的是：在利用歸納分析法鋪展論據(jù)時，要懂得“點到為止”。簡而言之，就是在列舉論據(jù)時，不要羅列不必要的細節(jié)，言簡意賅才是重中之重。

當然，符合高中生的論據(jù)使用方法還有很多。所以，隨著高中生議論文寫作能力的不斷提高，可以嘗試探索和運用更多方法，豐富寫作經(jīng)驗，以便在未來的寫作中更加得心應手。

三、深入反思，查缺補漏

古人云：“人非圣賢，孰能無過？”再有名氣的學者也會犯錯，何況是高中生？因此，在日常議論文寫作中，要養(yǎng)成良好的讀文、改文、反思與總結的好習慣。其中，讀文能及時找到文章中的邏輯漏洞，改文能讓寫作能力得以提升，反思能養(yǎng)成良好的寫作習慣，而總結則能在后續(xù)的寫作中避免出現(xiàn)相同的錯誤。不過，個人的能力畢竟有限，可以和其他同學互動，通過互相評閱、互相指點等方法，指出彼此文章中的不足之處，再通過討論將其完善。此外，也可以在互動中分享彼此的寫作心得和經(jīng)驗，達到取長補短的目的，這一方面能解決議論文寫作中的難題，一方面也能逐步擺脫對教師的依賴。久而久之，議論文寫作水平和語文素養(yǎng)也能得到提升。

需要注意的是，有的學生好勝心強，不服輸。所以，哪怕是同學指出其文章中的不足之處，他也會百般爭辯。這種行為不但不可取，還會讓自己和真理失之交臂?！墩撜Z》有云：“三人行，必有我?guī)??！彼?，哪怕是對方的語文成績不如自己，但他對某一問題的理解也可能比自己深刻。所以要心懷謙卑去合作，這樣才能真正實現(xiàn)共贏。