李國梅

閱讀是積累知識的重要途徑，對提升學(xué)生的寫作能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到閱讀的重要性，將讀寫緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和寫作能力的同步提升。本文基于群文閱讀在寫作教學(xué)中的積極作用，深入探討了將群文閱讀教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂，以提高作文教學(xué)效率的具體方法和策略。

群文閱讀就是組合多篇文章，以某種形式圍繞特定議題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集體學(xué)習(xí)共同構(gòu)建認(rèn)知的過程。這種教學(xué)模式近年來被用于我國閱讀教學(xué)領(lǐng)域，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，由教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。教師更是借助群文閱讀，組織多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，旨在以閱讀促進(jìn)寫作，全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、掌握群文閱讀的正確方法，優(yōu)化學(xué)生寫作思維

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，而非僅僅以考察為目的。因?yàn)榇痤}存在偶然性，僅憑題目難以全面評估學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以題目解說為主的教學(xué)模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向講解閱讀方法和技巧上，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的中心思想和主要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀方法，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

教師要想切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要著重關(guān)注其是否掌握了正確的閱讀方法和寫作技巧。以生命的思考為主題的群文閱讀教學(xué)為例分析，如《一個豆莢里的五粒豆》和《生命生命》都是能引發(fā)人們對生命深刻思考的文章，前者通過講述一個豆莢里五粒小豌豆的不同命運(yùn)，以及最后一粒小豌豆以自己頑強(qiáng)的生命力給生病的小女孩以信心和力量，最終使小女孩康復(fù)的故事，贊揚(yáng)了不畏艱難、依舊努力生長的堅(jiān)韌精神?！渡返淖髡呓栾w蛾、種子的強(qiáng)烈求生欲望，贊揚(yáng)和表達(dá)了在有限的時(shí)間內(nèi)去創(chuàng)造無限生命價(jià)值的觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要傳授正確的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去分析和鑒賞文章，汲取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高自身的寫作能力。教師可從兩方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。首先，從文章整體思路入手，幫助學(xué)生深入把握文章中心思想和主要內(nèi)容，然后再從文章中心部分開始賞析，如《生命生命》一文中，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！苯處煆脑摱温涑霭l(fā)聯(lián)系文中飛蛾求生、磚縫中長出小瓜苗、用聽診器靜聽自己的心跳三件小事，揭示了生命短暫，但生命價(jià)值無限的中心思想。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)部分，再向外延伸，啟發(fā)他們的寫作思維，使其緊扣中心寫作，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

二、引入群文閱讀優(yōu)化教學(xué)，摘抄積累寫作素材

群文閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多個有一定關(guān)聯(lián)的文本，并著重關(guān)注文本中的語言特點(diǎn)、主題、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法，然后通過閱讀鑒賞、詞句積累、文章梳理等環(huán)節(jié)逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。要想提升學(xué)生的寫作能力，教師就可以引入群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有意識地摘抄優(yōu)美的短句或段落，多汲取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的素材庫。群文閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生積累寫作知識的重要途徑，有助于不斷提升學(xué)生的寫作能力。

引入群文閱讀不僅能優(yōu)化閱讀教學(xué)，還能通過引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材有效提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可選擇一些著重描繪自然風(fēng)光、壯麗山河、世界美景等文章來開展群文閱讀，如《富饒的西沙群島》《廬山的云霧》《美麗的小興安嶺》等。教師可以先用多媒體播放與文章內(nèi)容相關(guān)的美景圖片或視頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，邊讀邊體會文章的意境和主題。然后教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的部分，讓他們感受優(yōu)美詞句的魅力，并提醒他們做好摘抄和記錄，為日后的寫景作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《廬山的云霧》這篇課文中，作者是從霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個方面描寫云霧的。教師可以先播放廬山云霧變化的視頻，并鑒賞文中描寫廬山云霧變化的詞句和段落，如“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山?！弊髡哂谩稗D(zhuǎn)眼間”“沒等你完全看清楚”等詞描寫廬山云霧的變化之快，再用“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”等詞描繪廬山云霧的動態(tài)美。最后，讓學(xué)生有意識地積累寫作素材，只要長期堅(jiān)持，學(xué)生一定會在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)而寫出文質(zhì)兼美的文章。

三、借助群文構(gòu)建寫作框架，拓展學(xué)生寫作思維

閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。為此，教師應(yīng)深刻理解閱讀與寫作之間的關(guān)系，引入群文閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架。這一做法旨在提升學(xué)生的閱讀能力和寫作思維，使他們能夠高效寫作。

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可選取《觀潮》《落花生》等按照時(shí)間先后順序描寫的文章，構(gòu)建一個按照先后順序發(fā)展的寫作情境，以拓展學(xué)生的寫作思維。例如，《觀潮》一文詳細(xì)敘述了從潮來之前到潮來之時(shí)，再到潮來之后，江潮由平靜到?jīng)坝吭贇w于平靜的壯觀景象，充分展現(xiàn)了大潮的奇特、雄偉與壯觀?！堵浠ㄉ穭t按照種植、收獲、食用和議論花生等時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行描述?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個按照時(shí)間順序發(fā)展的寫作框架，通過閱讀多篇類似文本讓學(xué)生理解敘事方式的多樣性。為進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，教師可要求學(xué)生按照時(shí)間順序描繪日落情景，從藍(lán)天白云的描寫過渡到落日金黃的景物描寫，再到太陽落山后，建筑和風(fēng)景逐漸暗淡模糊的描寫上。

四、利用群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，突破特定寫作體裁

群文閱讀是近幾年比較熱門的一種新型閱讀教學(xué)方式，教師需清楚地認(rèn)識到群文閱讀對作文教學(xué)的促進(jìn)作用，充分利用群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師可組織學(xué)生對特定類型文章進(jìn)行深層次的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生對同類型文章的寫作內(nèi)涵、描寫方法與表達(dá)手法等展開討論，重點(diǎn)突破特定寫作的難點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

以神話類型的群文閱讀為例，教師可以提前準(zhǔn)備一些神話的文本，如《普羅米修斯盜火》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》等，這些神話充滿浪漫主義色彩，可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，讓學(xué)生突破寫作幻想題材的困境。教師可從神話中提煉出艱苦奮斗、頑強(qiáng)不屈的主題，如普羅米修斯為了造福人類而盜取天火，即便遭受了各種痛苦也不后悔，不屈服；女媧因不忍生靈受難，費(fèi)心費(fèi)力苦練五色石補(bǔ)天；后羿為將人類從炙熱難耐的災(zāi)難中拯救出來，上射多余的九個太陽，下殺肆虐人間的猛獸，救萬民于水火等。教師要鼓勵學(xué)生秉持神話中敢于斗爭、不屈不撓、為心中理想堅(jiān)定奮斗的精神，充分發(fā)揮自身的想象力，完成所布置的續(xù)寫任務(wù)。基于故事中人物的困境和抗?fàn)幘?，為普羅米修斯、女媧、后羿等續(xù)寫新的篇章，如后羿射日時(shí)遇到的新挑戰(zhàn)，普羅米修斯在傳遞火種過程中遭遇的挫折等。通過續(xù)寫，學(xué)生能逐漸突破神話題材寫作中的難題。

五、讀寫結(jié)合開展專題訓(xùn)練，打造讀寫高效轉(zhuǎn)化課堂

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力，教師應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵他們多閱讀、多寫作。在群文閱讀實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一題材的不同表達(dá)形式，并以此為中心開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的高效轉(zhuǎn)化。

以舐犢情深的群文閱讀教學(xué)主題課堂為例，教師可借助課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文本，帶領(lǐng)學(xué)生探討不同作者筆下父母對孩子愛的表現(xiàn)，如《慈母情深》通過講述母親在艱苦環(huán)境中仍堅(jiān)持省吃儉用支持作者讀書，展現(xiàn)了母親對子女的深厚情感；《父愛之舟》則通過回憶父親為作者糊萬花筒、背他上學(xué)、借船送考等平凡瑣事，凸顯了貧困生活中父愛的偉大與深沉；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則通過對比父親有限的肯定與母親持續(xù)的鼓勵，揭示了父母之愛的深遠(yuǎn)。教師可以帶著學(xué)生深入分析文章中描寫親情的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并將其融入自己的文章中。例如，學(xué)生可以借鑒《慈母情深》，通過描述父母在日常生活中起早貪黑、辛勤工作供自己上學(xué)的情景，表現(xiàn)父母對自己的愛；借鑒《父愛之舟》中從平凡小事中表現(xiàn)父愛的思路，從日常生活細(xì)節(jié)中捕捉父母表達(dá)愛的瞬間；或是借鑒《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母對作者的不同態(tài)度來表現(xiàn)愛的多樣性的方法，寫自己從父母的行為和語言中感受到的愛。寫作能力最好的提升方式就是多寫多練，群文閱讀為學(xué)生提供了足夠多的寫作思路和練習(xí)機(jī)會。教師需積極開展讀寫結(jié)合專題訓(xùn)練，以打造以讀促寫、讀寫高效轉(zhuǎn)化的語文課堂。

綜上所述，作文在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為提高作文教學(xué)效率，教師可嘗試將群文閱讀教學(xué)方法融入實(shí)際教學(xué)中，并與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式相結(jié)合，這樣不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，還能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的寫作思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。