谷振宇　程森林　陳玲

摘? 要：針對工程素養(yǎng)倫理類課程教學(xué)中如何有效提升課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的問題，提出基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式，圍繞不同課程教學(xué)模塊中的知識點(diǎn)，以學(xué)生和教師為敘事主體，開展課程教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和過程化考核等方面，對基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)法進(jìn)行闡述，并結(jié)合工程師職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，進(jìn)而對該教學(xué)模式的特色進(jìn)行總結(jié)。該課程教學(xué)的實(shí)踐表明，對于工程素養(yǎng)與倫理類課程而言，基于敘事的教學(xué)法是一項(xiàng)有效的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的課程參與度與學(xué)習(xí)積極性，對于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極作用。

關(guān)鍵詞：敘事；工程素養(yǎng)；工程倫理；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0132-05

Abstract： Aiming at the problem of how to effectively improve the achievement of the course teaching objectives in the teaching of engineering literacy ethics courses， this paper proposes a teaching mode of engineering literacy and ethics based on narrative. This teaching mode， centering on the knowledge points in different course teaching modules， takes students and teachers as the narrative subject， to carry out course teaching activities. From the aspects of teaching content design， classroom teaching design and process assessment， this paper expounds the teaching method of engineering literacy and ethics courses based on narration in detail， and explores and practices the teaching of engineers' professional literacy courses， and then summarizes the characteristics of this teaching mode. The teaching practice of this course shows that narrative-based teaching method is an effective teaching mode for engineering literacy and ethics courses， which is conducive to enhancing students' participation in the course and learning enthusiasm， and plays a positive role in achieving the teaching objectives of the course.

Keywords： narration; engineering literacy; engineering ethics; achieving degree of teaching objectives; a teaching mode

2021年5月，習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院和中國工程院兩院院士大會上的講話中指出：“科技是發(fā)展的利器，也可能成為風(fēng)險的源頭?！彼浅＞俚亟沂玖丝萍己涂萍既瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)的極端重要性。高校是我國科技人才培養(yǎng)的主體，也是科技倫理教育與工程師素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)工程人才和樹立廣大青年大學(xué)生的科學(xué)、正確倫理觀的重要使命。當(dāng)然，這更是為實(shí)現(xiàn)我國未來可持續(xù)發(fā)展、全面實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興對高素質(zhì)高科技人才培養(yǎng)的的必然要求[1]。

為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育畢業(yè)生的多樣化需求，國內(nèi)外高校都開展了人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系建設(shè)和專業(yè)課程體系建設(shè)等一系列的教育教學(xué)改革[2-4]。但是，就高等院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——課程教學(xué)而言，筆者在長期的教學(xué)活動和改革實(shí)踐中切身體會到，雖然多年來改革逐步深化且已有諸多進(jìn)步，但由于種種原因，教學(xué)觀念、教學(xué)方法仍然與時俱進(jìn)不夠，缺少創(chuàng)新。特別是在工程素養(yǎng)和工程倫理類課程的教學(xué)中，如何開展課程教學(xué)，如何有效提升課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，依然是擺在廣大教師以及相關(guān)教育工作者面前的需要著重思考的現(xiàn)實(shí)課題和難點(diǎn)問題[5]。

工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度實(shí)現(xiàn)的問題，在很大程度上制約了人才工程素養(yǎng)與工程倫理水平的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)一步審視工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律和特征，開展工程素養(yǎng)與工程倫理類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，具有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。

一? 工程素養(yǎng)與工程倫理類課程教學(xué)中存在的問題分析

我國高等教育的建立已有百年歷史，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為人們對課程教學(xué)的定勢思維?？墒牵こ趟仞B(yǎng)與工程倫理類課程是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是新時代科技發(fā)展的新需求，這導(dǎo)致在工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的教學(xué)過程中，對“傳統(tǒng)與改革”的矛盾處理得不夠好，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）? 在課程教學(xué)觀念上，對工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的培養(yǎng)目標(biāo)理解得不夠深入

工程素養(yǎng)與倫理的教育是伴隨著科技的發(fā)展而提出的，在科學(xué)和技術(shù)的教學(xué)體系中融入素養(yǎng)與倫理教育是科技發(fā)展對未來人才的必然要求。具體而言，工程素養(yǎng)與工程倫理類課程是對工科大學(xué)生社會責(zé)任和工程管理能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

教學(xué)目標(biāo)要求通過課程教學(xué)，使學(xué)生能在未來的工程活動中具備職業(yè)健康與安全觀念、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念、系統(tǒng)性思維；能合理處理工程與個人利益、公共利益間的關(guān)系?？墒?，在課程教學(xué)中教師往往關(guān)注于具體知識點(diǎn)的講解，而學(xué)生則側(cè)重于記憶和背誦，沒有關(guān)注于觀念和理念養(yǎng)成，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠理想。

（二）? 在教學(xué)內(nèi)容組織上，對我國工程發(fā)展與工程理念結(jié)合度不高

由于美國和歐洲等發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展比我國早，在工程實(shí)踐中遇到倫理問題和工程人才的素養(yǎng)問題也較早。因而，在工程素養(yǎng)與工程倫理教育的探索實(shí)踐也比我國更為成熟。在這樣的情況下，不可避免地使我國在開展工程素養(yǎng)與工程倫理類課程教學(xué)過程中較多引用了國外的教學(xué)內(nèi)容，故而對我國工程發(fā)展與工程理念的結(jié)合度研究、探索、實(shí)踐就顯得不夠。同時，在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識強(qiáng)調(diào)有余，而對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，對“素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)”的適應(yīng)力不足，缺少對構(gòu)建人類命運(yùn)共同體使命的倫理與素養(yǎng)教育。

（三）? 在教學(xué)方法和措施上，使得學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)不夠，參與度不高

在教學(xué)過程中，秉承“教師仔細(xì)講、學(xué)生認(rèn)真聽”的傳統(tǒng)教學(xué)法有余，而對“沉浸式”“參與式”的教學(xué)方法探索不夠，對借助現(xiàn)代教學(xué)資源與教學(xué)平臺以及教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)踐不足。工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的知識點(diǎn)比較枯燥，文字說明性較多。如果教師在教學(xué)過程中僅僅依靠說教和講授式教學(xué)，則會使課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高、缺乏興趣，“沉浸式”體驗(yàn)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（四）? 在課程考試方式上，存在課程考試唯分?jǐn)?shù)論的問題

由于工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致課程需要理解和記憶的內(nèi)容較多，因此如果僅以試卷進(jìn)行考核，則會出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注知識點(diǎn)的記憶的情況，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而缺乏對理念內(nèi)涵的理解、把握和運(yùn)用。

二? 基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式

針對上述問題和現(xiàn)象，筆者在近年來進(jìn)行的大學(xué)生工程職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理和工程師職業(yè)素養(yǎng)等課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了一些教學(xué)模式改革和實(shí)踐探索。在總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式。

（一）? 基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的教學(xué)過程中，如果僅采用文字性講授，會使課堂學(xué)習(xí)感受比較枯燥，理念理解不夠深入。采用基于敘事的教學(xué)法，會有效改善這一情況。通常情況下，敘事教學(xué)法在語言類課程教學(xué)中應(yīng)用較多。因?yàn)椋Z言教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)也比較枯燥，但通過把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以更加真實(shí)的情景展現(xiàn)出來，則會讓學(xué)生的思維進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，使教學(xué)更高效。

1? 敘事策略設(shè)計(jì)

敘事，也可以稱為講故事。這是從嬰幼兒時期從外部世界獲取信息，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種最常見、應(yīng)用最廣泛、接受程度最高的一種學(xué)習(xí)形式。它通過講故事的形式，把要傳達(dá)的理念、知識以一種非常自然的方式展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式，最突出特點(diǎn)是學(xué)生們非常容易接受，知識點(diǎn)的領(lǐng)會更深刻。而它的不足之處在于知識的傳遞效率比較低，對于一些自然與技術(shù)學(xué)科不太適用。但是，對于工程素養(yǎng)與工程倫理類課程的教學(xué)，卻具有極大的教學(xué)優(yōu)勢，一些略顯說教的論點(diǎn)和理念，采用基于敘事的教學(xué)法對改變課堂教學(xué)的枯燥性具有積極作用。采用基于敘事的方法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)選取故事和內(nèi)容構(gòu)思。因此，敘事的策略就顯得尤為重要。

制定敘事策略，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，老師理應(yīng)成為敘事的主體，需結(jié)合課程教學(xué)知識點(diǎn)，整理教學(xué)材料，選取敘事，以保障知識體系的完整性和全面性；第二，需要給學(xué)生布置相關(guān)敘事任務(wù)，從學(xué)生的視角讓學(xué)生選取年輕一代感興趣的話題，以他們更能理解的語言進(jìn)行敘事，以保障學(xué)生的課堂參與度；第三，在課堂討論、專題發(fā)言中，敘事主體應(yīng)以教師和學(xué)生為主，同時應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中連線行業(yè)人員及其他相關(guān)人員，以提升敘事的專業(yè)性和真實(shí)性，提升學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用的理解和把握；第四，要借助音頻和視頻等多媒體媒介，營造敘事氛圍，提高敘事感染力。

2? 敘事內(nèi)容設(shè)計(jì)

每學(xué)期結(jié)束前，教師應(yīng)與本期教學(xué)中學(xué)生代表進(jìn)行座談，掌握本學(xué)期教學(xué)情況及學(xué)生所反映的問題；放假期間，教師應(yīng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，仔細(xì)研究、分析所教授課程的最新發(fā)展，收集有代表性的案例，并重新設(shè)計(jì)下學(xué)期教學(xué)的敘事內(nèi)容，完成敘事內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在敘事內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)和把控?cái)⑹路秶?，避免過于寬泛；第二，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)敘事的情境，設(shè)計(jì)敘事情節(jié)；第三，注意多結(jié)合身邊事、我國傳統(tǒng)故事、英雄故事和真實(shí)歷史典故等。

3? 基于敘事的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，教師就上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并向?qū)W生提問，以鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識（3～5分鐘）。

接著，教師列出本堂課講授內(nèi)容要點(diǎn)，并開始講授。在講解到相關(guān)知識點(diǎn)后，可以進(jìn)行敘事。如果預(yù)先安排了同學(xué)（或小組）就某個問題說明他的理解，并以敘事的方式進(jìn)行介紹，則請?jiān)撏瑢W(xué)進(jìn)行敘事。在學(xué)生敘事的過程中，老師（同學(xué)也可參與）應(yīng)不時就專題發(fā)言中所涉及的非本堂課程內(nèi)容的基本理論問題向發(fā)言學(xué)生或其他學(xué)生提問，或展開討論。至于發(fā)言中涉及到的本堂課程主要內(nèi)容的問題，則由老師不斷提出，寫在黑板上，讓學(xué)生思考，為下一步的課堂討論做準(zhǔn)備（20～30分鐘，其中學(xué)生敘事的時間一般應(yīng)不超過10分鐘）。

隨后，老師結(jié)合敘事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識對敘事中涉及本堂課程基本內(nèi)容的問題展開討論。讓學(xué)生在討論中通過對敘事的具體案例分析或已學(xué)知識的邏輯分析，推論演繹出專題發(fā)言中所涉及的本堂課程應(yīng)掌握的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)（20～30分鐘）。

然后，教師講授敘事討論中未涉及的本堂課程應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。為了保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師應(yīng)對本堂課主要內(nèi)容中學(xué)生專題發(fā)言尚未涉及的部分，進(jìn)行系統(tǒng)的講授。在講授過程中，不但應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時提出問題，更是應(yīng)該對講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及涉及的不同觀點(diǎn)，主動向?qū)W生提問，或展開討論，使自己講授的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生思考后真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和能力（20～30分鐘）。

最后，進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的盤點(diǎn)，整理教學(xué)內(nèi)容，梳理應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。讓重點(diǎn)發(fā)言的學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果將自己發(fā)言的內(nèi)容在課后補(bǔ)充完善，作為成績考核的依據(jù)之一。

（二）? 以學(xué)習(xí)過程鑒定為主線的過程化考核法

采用基于敘事的課程教學(xué)模式后，同學(xué)們參與敘事的過程將面臨兩個方面的變化。一方面，如果單純以期末試卷考核的方式進(jìn)行則評價方式存在不合理的問題；另一方面，在基于敘事的教學(xué)活動中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和參與過程是處于動態(tài)變化過程中的。所以，筆者采用了過程化考核方法，其評價的基本思路如圖1所示。首先，根據(jù)課程的性質(zhì)、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程要求和培養(yǎng)規(guī)格明確課程教學(xué)的知識體系，并制定課程總體考核方案；然后，依據(jù)課程教學(xué)知識體系和課程考核方案明確教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，并設(shè)立評價指標(biāo)點(diǎn)；進(jìn)而，設(shè)計(jì)過程化考核環(huán)節(jié)和評價方法；最后，實(shí)現(xiàn)課程評價。

三? 基于敘事的教學(xué)法在工程師職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)中的實(shí)踐

對于本文所提出的基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式，筆者在工程師職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法是：依據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程組通過研討確定了課程定位、教學(xué)目標(biāo)和課程要求，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)、評價指標(biāo)和評價方法等。例如，在工程師職業(yè)健康安全管理教學(xué)方面，首先完成了工程師職業(yè)健康安全管理教學(xué)模塊部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖2所示；緊接著，依據(jù)知識觀測點(diǎn)，從敘事內(nèi)容、敘事形式、情境設(shè)計(jì)和任務(wù)安排等方面對圍繞知識點(diǎn)的敘事進(jìn)行設(shè)計(jì)。然后，依據(jù)前文所述的教學(xué)過程開展教學(xué)。

四? 思考與總結(jié)

通過開展基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了一定的效果，并凝練形成了以下幾方面的特色。

（一）? 改變了教學(xué)關(guān)系

通過開展基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式的實(shí)踐，從根本上改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為完全被動的知識接受者地位，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后研討等方面，都能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核結(jié)果，成為教師、學(xué)生和行業(yè)人員共同參與的結(jié)果。

（二）? 改變了學(xué)習(xí)方式

通過開展基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過程中，通過敘事，一方面以生動真實(shí)的故事吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，同時實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是通過學(xué)生的敘事發(fā)言、討論，教師的提問、講授、總結(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容在很大程度上成為學(xué)生自己思考結(jié)果，不僅能夠記得住，并且也能用得活。

（三）? 改變了授課方式

通過開展基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)模式的實(shí)踐，這種教學(xué)方法使教師的教學(xué)不再僅僅是一個傳授自己已知知識的過程，而且也成為一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論缺陷的過程，接受學(xué)生檢驗(yàn)自己研究成果，激勵自己知識結(jié)構(gòu)不斷更新的過程。

（四）? 改變了考核方式

開展基于敘事的工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)，通過過程化評價與考核，一方面可以結(jié)合過程評價結(jié)果和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)安排；另一方面，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在工程素養(yǎng)與倫理類課程教學(xué)中實(shí)施基于敘事的教學(xué)法是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)模式，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。經(jīng)初步實(shí)踐，取得了較好的效果，有效提升了課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

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第一作者簡介：谷振宇（1975-），男，漢族，遼寧錦州人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育。