蘇孝義

現(xiàn)代信息技術(shù)在新課改背景下被廣泛普及到了各個(gè)行業(yè)，特別是與教育的結(jié)合催生了新興的現(xiàn)代智慧教育模式，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且深化了學(xué)科與技術(shù)的融合。語文是最重要的初中學(xué)科，在智慧教育模式下，教師可以通過多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元課堂教學(xué)活動。因此，初中語文教師在智慧教育模式下應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多元教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。鑒于此，本文在簡要概述多元化課程模式概念的基礎(chǔ)上，基于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)代化智慧教育視域下，開展多元初中語文教學(xué)的有效模式。

在不斷深化的新課改視域下，人們對教師提出了更高的教學(xué)要求，即在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，達(dá)成綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，這也推動了智慧教育的發(fā)展。智慧教育即借助現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位、深入地推動教育教學(xué)活動的改革和發(fā)展，不僅具有數(shù)字化、智能化等技術(shù)特點(diǎn)，還包含開放、交互、共享等基本特征，是用教育信息化和信息技術(shù)，推動教育現(xiàn)代化與新教學(xué)模式的發(fā)展。在智慧教育視域下，學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為此，初中語文教師要主動利用智慧教育開展新型教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用智慧課堂提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 多元化課程模式的概念定義

多元化課程的概念是在教學(xué)中整合各種教學(xué)方法和技巧，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)代化智慧教育背景下，語文教學(xué)涉及了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、多媒體教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)和互動教學(xué)等模式。然而，初中語文教師以往更傾向于高效、固定的教學(xué)模式，缺乏多樣性。為解決這一課堂教學(xué)問題，教師要積極拓展課堂教學(xué)模式，也就是通過采用不同的講課形式，實(shí)現(xiàn)提升課堂質(zhì)量的目標(biāo)。

初中語文教師在實(shí)際工作進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對如下問題加以重視。（1）采用與教學(xué)內(nèi)容契合的教學(xué)模式，也就是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、文本類型和文章主旨等內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)方法；（2）教師在課堂教學(xué)中，要圍繞學(xué)生實(shí)情，合理優(yōu)化教學(xué)方案，多元化課程改變了以往單一、固定的教學(xué)方法，教師要在了解實(shí)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式；（3）多元化課程的實(shí)施目的是推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，所以，教師要結(jié)合生本理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，動態(tài)了解新課標(biāo)要求，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，開展以生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 初中語文教學(xué)中存在的問題

目前，初中語文教師依然延續(xù)著課堂講授法，且?guī)熒狈χ悄茉O(shè)備應(yīng)用技能，難以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)。此外，初中語文課堂還面臨著如下問題。

2.1 未充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

初中語文教材中包含了概念性、生活化的原理知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師要主動拓展教學(xué)資源。然而，初中語文教師更傾向于展示具有圖片和視頻的課件。這些資源大多來自不同的系統(tǒng)平臺，教師只采用了簡單的整合設(shè)計(jì)，無法確保其質(zhì)量和數(shù)量。正是因?yàn)榻處煕]有系統(tǒng)地、針對性地使用資源、闡釋教學(xué)問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生難以理解抽象的教學(xué)概念，自然難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)模式單一，課堂互動不足

初中語文教師目前依然延續(xù)著課堂講授法，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要經(jīng)歷親自發(fā)現(xiàn)、思考、探究和實(shí)踐等過程。所以，大部分初中生目前并未全身心地探索課堂問題，且他們的課堂學(xué)習(xí)過于被動，缺乏合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會。此外，師生互動仍是以往的教師提問模式，學(xué)生間缺乏充足的互動機(jī)會，在這種情況下，教師無法確保所有學(xué)生參與互動，因而難以取得理想的課堂互動效果。

2.3 教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

初中語文教師目前在課堂中仍是根據(jù)自己對學(xué)生的了解，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析他們的課堂學(xué)習(xí)狀況。此類主觀、隨機(jī)的分析形式，不利于教師有針對性、準(zhǔn)確地制定與掌握教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，難以取得良好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生存在個(gè)體差異，而目前的語文課堂教學(xué)智慧性不足，只關(guān)注了個(gè)別學(xué)生的需求和狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知識水平差異。

3 現(xiàn)代化智慧教育背景下的初中語文多元化課程模式構(gòu)建

3.1 采用混合式教學(xué)，凸顯學(xué)生主體性

智慧教育著重倡導(dǎo)以生為本理念，教師在混合式初中語文教學(xué)中，要結(jié)合該理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師可以安排一些線上預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前自主預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這不僅有助于學(xué)生記憶知識，還可以有效提升他們的語文學(xué)習(xí)積極性和問題探究能力。以往，初中語文教師主要是讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并沒有為他們提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，因而難以獲得理想的預(yù)習(xí)效果。而在混合式教學(xué)中，語文教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力層次差異，有針對性地安排線上預(yù)習(xí)任務(wù)單，從而指導(dǎo)他們的預(yù)習(xí)，滿足他們的多樣需求，也可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)、積極探究。

例如在學(xué)習(xí)《背影》文章前，為達(dá)成智慧教育目標(biāo)，凸顯混合式教學(xué)的優(yōu)勢，語文教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)單做成線上文檔，用任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置如下內(nèi)容。（1）知識積累部分。該部分重點(diǎn)考查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識和《背影》作者的了解情況，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）質(zhì)疑探究部分。讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊思考，作者共提到了幾次背影，你閱讀完后覺得最打動你的是哪個(gè)背影，請標(biāo)記到文章中，并說一說為什么。讓學(xué)生通過完成此類問題，抓住文本思想主題。（3）詞句賞析部分。教師可以安排文章精讀任務(wù)，讓學(xué)生通過分析文章中的“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”等內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵。（4）預(yù)習(xí)評價(jià)部分。在該部分開展學(xué)生自評、教師評價(jià)和生生互評。采用此類方式，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，還可以發(fā)揮智慧教育對語文教學(xué)的支持作用。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代化智慧教育對教師提出了更高的多媒體課件設(shè)計(jì)要求，不僅要提升課件對教學(xué)內(nèi)容的概括性，也要確保課件可以減少教師的課堂板書時(shí)間。此外，學(xué)生在優(yōu)秀課件和教師的指導(dǎo)下，會全身心地投入教學(xué)情境，從而更好地理解、概括文章內(nèi)容與中心思想。初中語文教師在閱讀理解教學(xué)中，可以用智慧教育模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞文章內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)背景或有助于學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容的其他信息。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師可以圍繞抽象的課本內(nèi)容，打造一個(gè)開放的、自由的智慧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)抽象的知識，并享受學(xué)習(xí)帶給他們的特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生賞析理解文章內(nèi)容，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下掌握文本中蘊(yùn)藏的思想情感。教師在引入文章的同時(shí)，可以播放一些柔美的音樂，從而自然地生成課堂教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生讀到文中“我不由得停住了腳步”這句話時(shí)，也會根據(jù)文中的所見所感停下思維，就好像真的看見了紫藤蘿瀑布。接著，教師可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生根據(jù)文中情境朗讀課文，讓他們在景象想象的基礎(chǔ)上，完全投入到文章情景中，以便更深入地理解文中的所見所想所感，然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自由想象。此外，教師在課堂中也可以安排一些與收集“作者背景”相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式搜集相關(guān)資料，以便他們進(jìn)一步理解作者的思想情感。隨后，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，向?qū)W生講解文章寫作思路，教授他們寫景的技巧，用互聯(lián)網(wǎng)開展寫景知識整合教學(xué)，從而幫助他們形成寫作思路。如教師可以圍繞“描寫校園桃花”主題，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，要求他們認(rèn)真觀察校園中盛開的桃花，在與同伴交流的基礎(chǔ)上，參考《紫藤蘿瀑布》作者的寫作技巧完成文章寫作任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生搜索與寫景文章有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資料，讓他們在教師和同伴的指導(dǎo)與幫助下進(jìn)行獨(dú)立寫作，然后開展優(yōu)秀文章的評比、分享活動，從而推動智慧教育與語文課堂教學(xué)的充分融合。

3.3 利用智慧學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在初中語文課堂中充分融合智慧教育模式，可以改變以往“對話式”“無痕式”的課堂信息傳遞模式。在智慧教育的支持下，教師可以利用可視化、互動式的教學(xué)界面和交流平臺，“有痕”地開展雙向和多向的師生、生生交流，且能夠儲存這些交流信息，以便學(xué)困生在課后的反復(fù)學(xué)習(xí)。為此，教師要打造一個(gè)合理、真實(shí)的智慧教育環(huán)境和語言運(yùn)用情境，利用智慧化交流平臺，驅(qū)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，用語言實(shí)踐活動培養(yǎng)他們良好的價(jià)值觀、健全的品格等，突出語文學(xué)科的優(yōu)勢，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在教授名著《紅星照耀中國》時(shí)，教師可以構(gòu)建如下智慧學(xué)習(xí)情境：（1）學(xué)生線上小測試。斯諾在這篇文章中報(bào)道了大量共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和諸多的紅色將領(lǐng)，請你掃一掃二維碼，比一比誰能最先說出六個(gè)人名。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極、主動、快速地投入互動學(xué)習(xí)中。教師也可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，并第一時(shí)間做出反饋。（2）讀書小播報(bào)。請你圍繞名著描寫的內(nèi)容，觀看《紅星照耀中國》學(xué)生閱讀心得視頻，描述或評出你心目中認(rèn)為最好的讀書心得視頻，并說一說原因。一是設(shè)置此題不僅可以打造一個(gè)真實(shí)的智慧化閱讀分享情境，還可以深化智慧教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合；二是可以突出語文學(xué)科優(yōu)勢，以閱讀心得視頻的形式充分融合聽說讀寫活動；三是學(xué)生也可以通過評價(jià)，感悟文章內(nèi)涵、體會人物精神，從而使信息反饋有效銜接育人目標(biāo)。（3）精神傳承秀。大家在完成這部名著學(xué)習(xí)后，能不能說一下“紅星”的內(nèi)涵，它即代表（ ）個(gè)人；也代表著（ ）一群人；也體現(xiàn)了一種（ ）精神，一起投屏到“彈幕”中，分享下你的感悟吧，看誰能獲得“最佳秀星”稱號。

像這樣，在智慧教育支持下打造學(xué)習(xí)情境，不僅可以創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使他們的學(xué)習(xí)由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧邮?，還可以推動學(xué)生在語文實(shí)踐活動中運(yùn)用自身所學(xué)知識，在活動中有效凸顯語文學(xué)科優(yōu)勢，從而在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 利用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

各科教師在新課改視域下，更要關(guān)注素質(zhì)教育，將學(xué)生作為智慧教育的主體，不斷推動其個(gè)性化發(fā)展。為此，初中語文教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，結(jié)合學(xué)生個(gè)性需求優(yōu)化自身的教學(xué)模式，用有趣的微課視頻激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而驅(qū)動他們的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。此外，初中語文教師還可以用微課拓展教學(xué)資源，便于學(xué)生鞏固練習(xí)自己不理解的知識，或是利用名師、專家的互聯(lián)網(wǎng)微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生的多元語文思維。朗讀是最重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)之一，新課標(biāo)對學(xué)生和教師分別提出了正確、有感情、順暢地用普通話朗讀課文，綜合考評學(xué)生朗讀感情、朗讀語調(diào)等情況的要求。為此，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適時(shí)利用微課輔助朗讀教學(xué)。

如《鄉(xiāng)愁》就是一篇很好的朗讀訓(xùn)練載體，其中包含了各種朗讀知識。如詩人在第四小節(jié)將自己的思鄉(xiāng)之情轉(zhuǎn)變?yōu)榱藝抑?，所以學(xué)生要略快地讀第一句，以表現(xiàn)詩人急切、深邃的心情與鄉(xiāng)愁。而學(xué)生在讀第二句時(shí)，不僅要加快語速，還要采用上揚(yáng)的語調(diào)，重讀“淺淺的”一詞，隨機(jī)轉(zhuǎn)變語調(diào)，用哭腔顫抖地讀“大陸”，在停頓一段時(shí)間后，再慢慢、一字一頓地朗讀“在那頭”三個(gè)字，要讀出含淚呼喚、蕩氣回腸的感覺。由于深情朗讀可以有效幫助學(xué)生體會古詩的情感意境，因此，教師在本堂課中應(yīng)當(dāng)以朗讀指導(dǎo)為重難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生不同的朗讀基礎(chǔ)，若在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅會占用教學(xué)時(shí)間，也難以獲得理想的效果。為此，教師可以圍繞這篇古詩內(nèi)容，錄制一個(gè)朗讀指導(dǎo)微課，并將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到云平臺空間中。教師可以用簡單易懂的語言在微課中闡述停連、抑揚(yáng)等多種情感表達(dá)方式。并讓學(xué)生在課后用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)等生在微課指導(dǎo)下，可以很快掌握朗讀方法，只需稍加練習(xí)就能形成朗讀技能，學(xué)困生也可以利用課后時(shí)間不斷觀看練習(xí)。而教師也可以在課上根據(jù)學(xué)生朗讀情況，對他們做出適當(dāng)?shù)募m正和指導(dǎo)，從而為學(xué)生留出更多的朗讀展示時(shí)間，用朗讀推動學(xué)生的感悟，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。像這樣，教師在朗讀課中引入微課，不僅可以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，還可以在課堂中化繁就簡，為學(xué)生預(yù)留更多開放的、自由的自主學(xué)習(xí)空間。

3.5 利用電子白板，推動多元交流

初中語文教師有效使用電子版本，不僅可以達(dá)成多元交流的課堂教學(xué)目標(biāo)，也可以深化學(xué)生對文本、文本知識和作者情感的探究與了解。為此，初中語文教師可以在課堂中用電子白板批注各類重難點(diǎn)知識，并展示給學(xué)生看。在智慧教育課堂中，將電子白板作為大屏幕和交互式教學(xué)平臺。

例如教師在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)中，可以讓學(xué)生在電子白板中開展多元交流，組織他們一起討論文本主題。首先在電子白板中設(shè)置如下問題：“這首詩歌的創(chuàng)作目的是發(fā)表對貧窮生活的抱怨嗎？作者的居住環(huán)境到底有多差？”然后，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在電子白板中動態(tài)記錄他們的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，為避免小組成員出現(xiàn)意見分歧，教師還要做好引導(dǎo)工作，讓他們在分享自身意見的同時(shí)，盡可能地說服他人認(rèn)同自己的想法。一些學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提出：通過最后幾句詩歌可以發(fā)現(xiàn)，作者是對所有窮人境遇發(fā)出的擔(dān)憂，而并非對自身遭遇的感嘆。而另一些學(xué)生則提出了反面的觀點(diǎn)：“身處悲慘、貧困社會的作者，想要所有人都過上安寧的生活，是不可能的事。因此，作者想要借這首詩表達(dá)、訴說自己對社會的不滿和自身命運(yùn)的不幸。”而教師要在最后歸納整理他們的意見，并用電子白板將大家提出的多樣化意見展示給學(xué)生，為他們指明《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的思想情感、創(chuàng)作目的和重難點(diǎn)知識等。像這樣，在電子白板的支持下，學(xué)生通過討論和總結(jié)，可以更深刻地理解與分析文本，也可以形成學(xué)習(xí)自信，從而勇敢地克服自己遇到的學(xué)習(xí)問題，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

3.6 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策不僅對教師提出了合理調(diào)控、全面提升作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)質(zhì)量的要求，還要求教師利用分層、個(gè)性化和彈性等作業(yè)類型，緩解學(xué)生作業(yè)壓力。語文核心素養(yǎng)提倡教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，如辯證思維、形象思維和直接思維等?？紤]到中學(xué)生具有敏捷、靈活的思維，且好奇心和求知欲較強(qiáng)，為此，教師可以用智慧教育形式開展集各種知識為一體且可以實(shí)時(shí)交互的課后作業(yè)活動，以便學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深刻記憶教學(xué)知識，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)新欲和思考欲。

例如教師在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，可以為學(xué)生設(shè)置一些多樣化的課后作業(yè)，如拍照作業(yè)、語音作業(yè)和視頻作業(yè)等。也可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱課堂講解課件，有針對性地解決自己課上不懂的問題，利用課后復(fù)習(xí)推動學(xué)生的鞏固與提升。同時(shí)，系統(tǒng)也會自動記錄他們的這些行為，為教師提供學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，以便教師有針對性地組織學(xué)生開展交流與討論活動，從而促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)語文知識的內(nèi)化。例如在學(xué)習(xí)課外古詩《夜上受降城聞笛》時(shí)，教師可以在課后組織學(xué)生在智慧教育平臺中開展練習(xí)和復(fù)習(xí)活動。教師可以在課堂中組織學(xué)生玩“作業(yè)平臺”中的古詩詞游戲，如“飛花令”等，以活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建趣味復(fù)習(xí)課堂，具體步驟如下：（1）收集詩句。初中語文教師在復(fù)習(xí)課中要先確定“月”等游戲主題，然后在“班級空間”組織學(xué)生開展詩句的搜集和分享活動。（2）朗誦詩詞。組織學(xué)生朗讀自己收集的詩詞，并完成“作業(yè)平臺”中教師布置的語音朗讀作業(yè)。此類趣味作業(yè)和多樣復(fù)習(xí)活動，可以更好地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，且在智慧教育平臺的支持下，學(xué)生還能獲得進(jìn)一步的能力發(fā)展。

3.7 利用移動平臺，開展精準(zhǔn)考核

初中語文教師在評價(jià)環(huán)節(jié)引入移動平臺，可以多樣化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解他們的知識掌握程度。且在移動平臺的支持下，教師可以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)體系，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師大多會讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，理解教師所講的語文知識。而學(xué)生大多認(rèn)為課后作業(yè)十分枯燥乏味。在智慧教育背景下，初中語文教師不僅可以在課后利用移動平臺的簽到功能，還可以了解學(xué)生是否掌握了語文知識，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對性的課后作業(yè)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為此，教師可以安排層次不同的階段測試。采用此類方式掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為他們提供有針對性的引導(dǎo)，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量，凸顯教學(xué)的針對性。

例如在學(xué)習(xí)文章《陋室銘》時(shí)，教師可以圍繞課文內(nèi)容，在移動平臺中布置課后作業(yè)。并讓學(xué)生在平臺中上傳自己完成的作業(yè)。這樣，教師只需根據(jù)學(xué)生作業(yè)問題的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，就能掌握他們遇到的學(xué)習(xí)問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的整理與查閱結(jié)果，適當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)方案，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。

4 現(xiàn)代化智慧教育背景下的初中語文多元化課程的實(shí)踐價(jià)值

信息化目前已成為全球日后主要的發(fā)展趨勢，不僅為各行業(yè)的高效生產(chǎn)提供了重要支持，也給人類帶來了新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，便捷了大眾的學(xué)習(xí)和生活。而現(xiàn)代技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，是改善、提升教育水平與教學(xué)效果的有效途徑。教師在智慧教育背景下構(gòu)建多元化的語文課堂，借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動智慧教育的發(fā)展，可以用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢完善知識授課過程。

在現(xiàn)代化智慧教育背景下，教師采用多元化、新型的互動平臺和教學(xué)環(huán)境，可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且在智慧教育的支持下，教師可以從根本上改善并優(yōu)化課堂教學(xué)的效果與模式。最終讓學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動中，形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而從主體、時(shí)空、方式和反饋等維度，充分發(fā)揮智慧教育對初中語文教學(xué)的改善和優(yōu)化作用，幫助教師實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，就要改變以往的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，積極響應(yīng)新課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)教學(xué)理念，充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、互動交流等方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從課前、課中和課后入手，更好地達(dá)成初中語文教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語

總的來說，在快速發(fā)展的教育事業(yè)背景下，智慧教育的應(yīng)用范圍越來越廣，初中語文教師在課堂中引入智慧教育模式，可以顯著優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語文教師要在課堂中靈活運(yùn)用智慧教育模式，全面踐行核心素養(yǎng)理念，通過構(gòu)建多元課堂，優(yōu)化師生的教與學(xué)質(zhì)量。教師要積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)，凸顯學(xué)生主體性；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容；利用智慧學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生語文素養(yǎng)；利用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；利用電子白板，推動多元交流；運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；利用移動平臺，開展精準(zhǔn)考核，從而提升初中語文教學(xué)的高效性、便捷性和優(yōu)質(zhì)性。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué)）