王靜

以部編版五年級(jí)下冊(cè)人物描寫主題習(xí)作單元——第五單元為例，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式展開了分析論述。本文主要從分析大單元教學(xué)內(nèi)涵及特征、梳理語文大單元教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性、探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行探討，意在引領(lǐng)小學(xué)語文課程教學(xué)從單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)義務(wù)教育語文課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培育傾向，彰顯突出語文學(xué)科的多重教育功能與奠基作用。

1 大單元教學(xué)內(nèi)涵及特征分析

大單元教學(xué)，是指一種用整體教學(xué)思維，從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中提取出一個(gè)能夠反映學(xué)科思維方式、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、育人本質(zhì)的學(xué)科大概念，并在學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下依照學(xué)科邏輯，對(duì)分散、獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、排列、整合與重組，形成一個(gè)更完整、更系統(tǒng)的教學(xué)單元，讓學(xué)生深入把握學(xué)科實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。在義務(wù)教育階段的學(xué)科課程教學(xué)中，應(yīng)用大單元教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生展開與進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維與綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜合小學(xué)階段各學(xué)科的大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及多位學(xué)者對(duì)大單元教學(xué)模式的理解，可將大單元教學(xué)模式所具備的特征梳理為以下四點(diǎn)。

1.1 以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

學(xué)科大概念是學(xué)科育人本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的集中反映，指一種能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵思想方法與核心知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來的，具有關(guān)鍵性與特殊性的學(xué)科概念。如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“量感”、語文學(xué)科中的“修辭手法”、生物學(xué)科中的“生物多樣性與統(tǒng)一性”等，均為一種學(xué)科大概念。雖然大單元教學(xué)與單課時(shí)教學(xué)在組織方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式等方面上有本質(zhì)性的差異，但無論是大單元教學(xué)，抑或是單課時(shí)教學(xué)，都需要在某個(gè)教學(xué)主題的統(tǒng)攝與引領(lǐng)下進(jìn)行與展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)大單元教學(xué)而言，學(xué)科大概念形同單課時(shí)教學(xué)中的教學(xué)課題。因此，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視域下，實(shí)施語文課程的大單元教學(xué)時(shí)，就應(yīng)將提煉語文學(xué)科大概念視為基本前提，以更好地整合語文學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深刻理解與深度學(xué)習(xí)，形成發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1.2 注重對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃

單元教學(xué)是由學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，將多個(gè)語文教學(xué)課時(shí)與語文知識(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)教學(xué)單元，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要相較于單課時(shí)教學(xué)更加注重對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容組織方式及大單元教學(xué)進(jìn)度的整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，嚴(yán)格遵循學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯，優(yōu)化完善大單元教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式與組織方式，以保證學(xué)科大單元教學(xué)的流暢性、連貫性與發(fā)展性。

1.3 以教學(xué)大情境促進(jìn)學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，帶有學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。在目前，我國學(xué)校教育中的學(xué)科課程教學(xué)均十分重視讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)中，形成發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體學(xué)科的大單元教學(xué)中，教師可依托學(xué)科課程的性質(zhì)、特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)科大概念相契合的大單元教學(xué)大情境，以大情境為載體促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)科知識(shí)，開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用從大單元教學(xué)中習(xí)得與收獲的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧與思想方法解決處理由教學(xué)大情境衍生而來的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、問題，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉與核心素養(yǎng)的有機(jī)發(fā)展。

1.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究

在大單元教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性與綜合性。相較于在單課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以以被動(dòng)接受、理解識(shí)記、認(rèn)真聽講等方式，學(xué)習(xí)并掌握課時(shí)中的教學(xué)內(nèi)容，在大單元教學(xué)中，如若學(xué)生仍按照固定的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)障礙與疑惑不解，從而對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展造成限制。所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科大單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要重視起學(xué)生的自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更好地突破傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)立意。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式

下面以部編版五年級(jí)下冊(cè)語文教材第五單元為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式進(jìn)行例談。

2.1 依據(jù)單元導(dǎo)語，提煉學(xué)科大概念，定位教學(xué)主題

學(xué)科大概念在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，起統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)施與展開大單元教學(xué)時(shí)，就要將學(xué)科大概念的提煉視為基礎(chǔ)前提。部編版小學(xué)語文教材的編纂特點(diǎn)極具特色，采用的是“人文主題+語言要素”的雙線組元編排方式。由此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，就可依據(jù)單元導(dǎo)語內(nèi)容深耕具體教學(xué)單元中的語文教學(xué)內(nèi)容，以此更為準(zhǔn)確地把握到教學(xué)單元的學(xué)科大概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)主題的精準(zhǔn)提煉。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)語文教材第五單元的單元導(dǎo)語模塊中共包含兩段語言文字描述，其中，“字里行間眾生相，大千世界你我他”為本單元的人文主題?！皩W(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”是本單元的語文要素。

細(xì)研本單元的語文要素，可將其分為兩項(xiàng)語文訓(xùn)練要素，閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，寫作訓(xùn)練要素“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。結(jié)合承載本單元人文主題語句“字里行間眾生相，大千世界你我他”的意思“在字里行間中描繪眾人，描繪世間的每個(gè)人”，小學(xué)語文教師便可明確本單元的教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生掌握并運(yùn)用描寫人物的基本方法，寫出一個(gè)人的特點(diǎn)。

部編版小學(xué)語文教材在本單元共編排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)教學(xué)板塊。

在“精讀課文”板塊中，涉及了兩篇課文《人物描寫一組》和《刷子李》。課文《人物描寫一組》由《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》三篇小說的節(jié)選片段組成?！端印窞椤缎”鴱埜隆返墓?jié)選片段，主要通過對(duì)文中“小嘎子”“小胖墩兒”摔跤動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)了小嘎子機(jī)靈靈活、爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)；《他像一棵挺脫的樹》一文選自老舍所著長篇小說《駱駝祥子》，主要通過對(duì)祥子外貌的描寫，體現(xiàn)了車夫祥子高大健壯、具有旺盛生命力的特點(diǎn)；《兩莖燈草》則選自清代吳敬梓的《儒林外史》第五～六回，運(yùn)用結(jié)合典型事例的人物描寫方法，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇；課文《刷子李》一文，則通過描寫刷子李徒弟曹小三的心理活動(dòng)，側(cè)面烘托與體現(xiàn)了刷子李刷墻技藝的高超。本單元兩篇精讀課文側(cè)重語文閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí)，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，體會(huì)、梳理與比較課文人物描寫方法表達(dá)效果的不同。

在“交流平臺(tái)”板塊中，教材對(duì)本單元中的兩篇精讀課文的寫法做出了細(xì)致分析，在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理與總結(jié)了三種描寫人物并將人物的特點(diǎn)寫出具體的方法：一是選用表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例，將具體體現(xiàn)人物特點(diǎn)；二是用多種方法（外貌、語言、神態(tài)、心理等）具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)，讓人物形象更鮮活；三是用描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點(diǎn)。通過分析“交流平臺(tái)”板塊內(nèi)容，小學(xué)語文教師能更為精準(zhǔn)地把握到本單元兩篇精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，即梳理、總結(jié)、歸納與提煉將一個(gè)人寫具體的基本人物描寫方法。

在“初試身手”板塊中，包含兩項(xiàng)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)為，讓學(xué)生在課間仔細(xì)觀察一位同學(xué)，用學(xué)過的方法寫出這位同學(xué)的特點(diǎn)；第二項(xiàng)任務(wù)為，讓學(xué)生結(jié)合最能夠體現(xiàn)出家人特點(diǎn)的典型事例，與同學(xué)進(jìn)行交流。本板塊意在拉近學(xué)生語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生遷移運(yùn)用從課文閱讀中學(xué)習(xí)的人物描寫方法，描寫身邊人的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行本單元的語文習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

在“習(xí)作例文”板塊中，教材安排了兩篇習(xí)作例文。習(xí)作例文1《我的朋友蓉蓉》，運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等多種人物描寫方法，刻畫了蓉蓉天真可愛、好奇心強(qiáng)、忠于職守的特點(diǎn)；習(xí)作例文2《小守門員和他的觀眾們》主要描寫了放學(xué)后孩子們來到空地踢足球，路過的小朋友與叔叔都來觀戰(zhàn)的場景，運(yùn)用外貌、神態(tài)、動(dòng)作等多種人物描寫方法，呈現(xiàn)了一個(gè)場景中不同人物的表現(xiàn)，凸顯了小守門員盡職盡責(zé)的特點(diǎn)，也刻畫了不同觀眾的眾生相。本板塊兩篇習(xí)作例文的內(nèi)容十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并通過批注將習(xí)作例文中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法呈現(xiàn)了出來，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾種基本人物描寫方法的感知，為本單元語文寫作訓(xùn)練要素的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

在“習(xí)作”板塊中，習(xí)作主題為“形形色色的人”，要求學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)過的人物描寫方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。該板塊既是落實(shí)單元語文寫作訓(xùn)練要素的關(guān)鍵，同時(shí)也能集中反映與體現(xiàn)出學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)發(fā)展情況。

基于以上，小學(xué)語文教師可從本單元五個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容中提煉出統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的語文學(xué)科大概念，即人物描寫，并將本單元的教學(xué)主題及性質(zhì)定位為人物描寫習(xí)作單元，基于閱讀與寫作之間的相輔相成關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀“精讀課文”與“習(xí)作例文”兩個(gè)教學(xué)板塊中的課文與例文的過程中，積累人物描寫方法，感受、體會(huì)、比較不同人物描寫方法在表達(dá)效果上的差異；讓學(xué)生在“交流平臺(tái)”與“初試身手”兩個(gè)教學(xué)板塊中，對(duì)本單元所涉及的人物描寫課文與例文進(jìn)行思辨性閱讀、提煉、總結(jié)與歸納，在語文習(xí)作中將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體，刻畫鮮活人物形象的有效方法，并進(jìn)行隨筆練習(xí)；讓學(xué)生在“習(xí)作”板塊中，正式展開人物描寫主題習(xí)作，遷移運(yùn)用從閱讀中積累與收獲到的人物描寫方法，描寫一個(gè)人，并將這個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。

2.2 立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)大方向，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）在“課程實(shí)施”部分中對(duì)義務(wù)教育語文課程，提出了“全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確清晰體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的育人立意”的教學(xué)實(shí)施建議。在核心素養(yǎng)視域下，運(yùn)用大單元教學(xué)模式展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文課程育人立意與大單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建融合起來，增強(qiáng)語文大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向，梳理語文大單元教學(xué)的基本方向。

基于對(duì)部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)內(nèi)容的分析、各板塊間聯(lián)系的梳理、學(xué)科大概念的提煉與大單元教學(xué)主題的明確，小學(xué)語文教師可將本次大單元教學(xué)的語文核心素養(yǎng)培育重點(diǎn)集中在語言運(yùn)用維度上，發(fā)揮發(fā)掘語言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生思維能力、文化自信與審美創(chuàng)造素養(yǎng)形成提升的促進(jìn)推動(dòng)作用，制訂如下導(dǎo)向小學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的大單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）能綜合運(yùn)用聯(lián)想想象、比較分析等閱讀方法閱讀“精讀板塊”中的兩篇課文，感受文中不同人物的鮮明特點(diǎn)，在頭腦中浮現(xiàn)出鮮活的人物形象與立體的場景，體會(huì)不同人物描寫方法表達(dá)效果的不同，生成學(xué)習(xí)課文中人物描寫方法將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體的表達(dá)交流興趣。

（2）能結(jié)合作文批注，思辨閱讀“習(xí)作板塊”中的習(xí)作例文，結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得習(xí)作例文中描寫人物特點(diǎn)的方法，積累主題習(xí)作經(jīng)驗(yàn)與技巧并能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用。

（3）能廣泛閱讀與人物描寫有關(guān)的文章，以及在閱讀本單元《人物描寫一組》課文后，形成閱讀更多與人物描寫、與課文原著小說有關(guān)的興趣，且能感受到人物描寫中語言文字的獨(dú)特魅力，生成熱愛語言文字的情感。

（4）能在完成人物描寫主題習(xí)作后，與其他同學(xué)交流習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)改彼此的作文，學(xué)會(huì)自我反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納在作文中將人的特點(diǎn)寫具體的方法。

在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可對(duì)應(yīng)以上導(dǎo)向?qū)W生語文核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置可評(píng)、可測、可操作的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將課程評(píng)價(jià)與小學(xué)語文大單元教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)大單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，借助課程評(píng)價(jià)的助學(xué)、促學(xué)與輔學(xué)作用，更好地引領(lǐng)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)及語文實(shí)踐，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

2.3 設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)大情境，突出以生為本

大單元教學(xué)十分重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性在大單元學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)?！墩Z文課標(biāo)》同時(shí)也在“課程理念”中倡導(dǎo)義務(wù)教育語文課程要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，正式實(shí)施與展開語文學(xué)科的大單元教學(xué)時(shí)，就要著重關(guān)注起能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)大情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)此，小學(xué)語文教師可在大單元教學(xué)活動(dòng)前，以單元教學(xué)大情境為載體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)“預(yù)告片”，向?qū)W生簡明扼要地介紹，在大單元整體學(xué)習(xí)過程中將要學(xué)習(xí)與掌握的語文學(xué)科知識(shí)、技能技巧與思想方法，組織學(xué)生展開單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此激活調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的好奇與渴求，并梳理學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)思路與方向，促使其更為積極、踴躍地參與到語文大單元教學(xué)過程中來。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的年齡特點(diǎn)，利用微課、多媒體電教設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作包含家喻戶曉名著人物或故事人物的卡通動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，回憶這些人物出自哪篇課文、哪本書，如敢作敢為、有勇有為的西門豹出自《西門豹治鄴》；本領(lǐng)大，有七十二般變化的孫悟空出自《西游記》；有超世才能與智慧的諸葛亮出自《草船借箭》等。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性便會(huì)受教學(xué)情境的作用得以調(diào)動(dòng)和激活，并會(huì)如數(shù)家珍般說出自己印象中最鮮活、最立體的書中人物形象。之后，小學(xué)語文教師就可以問問題“那么作家與文學(xué)家是如何在作品中形象刻畫這些人物形象的呢？在語文作文中，我們是不是也能夠描繪出一個(gè)鮮活的人物形象？將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體需要掌握哪些方法呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)本單元語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與求知欲，并主動(dòng)配合教師開展單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過粗略地瀏覽本單元中五大教學(xué)板塊的內(nèi)容，初步把握到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與方向，即掌握并運(yùn)用描寫人物的基本方法，將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。

2.4 組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)筑單元大任務(wù)，變革學(xué)習(xí)方式

對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生而言，在語文課程中從整體出發(fā)進(jìn)行大單元語文學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)相對(duì)較復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)其語文學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力有較大的考驗(yàn)。所以，為確保學(xué)生能夠在實(shí)際的語文課程中更多地參與到語文大單元教學(xué)活動(dòng)之中，獲得語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)語文教師就要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的協(xié)作優(yōu)勢，幫助學(xué)生凝聚攻克與突破語文大單元中各種學(xué)習(xí)難關(guān)及障礙的團(tuán)結(jié)力量，以此有效削弱語文大單元學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還應(yīng)遵循《語文課標(biāo)》的教學(xué)實(shí)施建議，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體整合學(xué)生的語文大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，讓學(xué)生以合作的形式解決處理學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，變革學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的大單元教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師可在學(xué)生參與單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說、談一談在本單元五大教學(xué)板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系以及自己在五個(gè)教學(xué)板塊中所應(yīng)掌握與學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，更進(jìn)一步地梳理與清晰小學(xué)生的語文大單元學(xué)習(xí)思路和方向。在學(xué)生表述交流之后，小學(xué)語文教師就可根據(jù)學(xué)生對(duì)語文大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知程度，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則劃分語文學(xué)習(xí)小組，且為各個(gè)小組布置如下語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】閱讀《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說小嘎子、車夫祥子、嚴(yán)監(jiān)生與刷子李四個(gè)人物分別給你們留下了怎樣的印象，是從哪些語句中體會(huì)到的，兩篇課文分別運(yùn)用了怎樣的人物描寫方法。

【任務(wù)二】在閱讀“交流平臺(tái)”板塊中的資料后，總結(jié)歸納描寫人物的方法，同時(shí)可聯(lián)系讀過的人物描寫課文，如《軍神》《景陽岡》《猴王出世》《小英雄雨來（節(jié)選）》《司馬光砸缸》等，總結(jié)更多將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體的人物描寫方法。并在總結(jié)歸納之后，合作研讀《我的朋友蓉蓉》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，結(jié)合批注梳理習(xí)作例文中的人物描寫方法與不同人物的特點(diǎn)，比較兩篇例文描寫方法運(yùn)用、寫法、選材等方面上的異同。

【任務(wù)三】仔細(xì)觀察小組中一位組員的特點(diǎn)，在小組中嘗試運(yùn)用從課文與例文中學(xué)習(xí)人物描寫方法，以口頭表達(dá)的形式描述出這名組員的特點(diǎn)，比一比組中哪位同學(xué)描述的最具體、最形象、最鮮活。

【任務(wù)四】在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)遇到許多人，有盡職盡責(zé)的警察叔叔，愛崗敬業(yè)的任課老師，貪玩好動(dòng)的同桌等，選擇一個(gè)人作為自己語文作文的寫作對(duì)象，運(yùn)用在本單元中學(xué)到的人物描寫方法，自擬作文題目，將這個(gè)人的特點(diǎn)具體呈現(xiàn)出來。并在完成作文后，與組內(nèi)其他同學(xué)交換評(píng)改彼此的作文，看看有沒有將人物的特點(diǎn)具體、生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

如此，各組學(xué)生便會(huì)在以上四項(xiàng)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，相互配合地開展課文的思辨性閱讀、人物描寫方法的總結(jié)、習(xí)作例文的對(duì)比以及人物描寫語文作文的寫作等綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生不但能夠得到合作交流能力、探究實(shí)踐能力、分析比較能力、歸納總結(jié)能力的全面鍛煉，其在選取寫作對(duì)象、遷移運(yùn)用從本單元中習(xí)得與掌握的人物描寫方法進(jìn)行語文作文的寫作與評(píng)改時(shí)，語言運(yùn)用能力也會(huì)得到很大程度的發(fā)展提升，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、整體發(fā)展的教學(xué)目的。

3 總結(jié)

綜上所述，大單元教學(xué)是一種在學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式與呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組重構(gòu)，通過搭建多種多樣教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入研探與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學(xué)語文教育中，基于大單元教學(xué)模式展開語文課程教學(xué)實(shí)踐，既是一次響應(yīng)《語文課標(biāo)》理念、革新語文教學(xué)方式的有益嘗試，同時(shí)也能在很大程度上彌補(bǔ)單課時(shí)語文課程教學(xué)組織與內(nèi)容呈現(xiàn)形式的不足，穩(wěn)定推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的落地。

（作者單位：南京外國語學(xué)校明遠(yuǎn)小學(xué)）