黃美鈴

高職院校新課程改革不斷推進的當(dāng)下，學(xué)生綜合評價改革工作堅持貫徹落實“五育并舉”理念，為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的進行提供重要指導(dǎo)。高職院校承擔(dān)著育人職責(zé)，文章以A職業(yè)學(xué)院學(xué)生評價綜合改革為例，首先簡要地分析了“五育并舉”和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，接著分析“五育并舉”學(xué)風(fēng)建設(shè)思路，最后重點從德育、智育、體育、美育、勞育五個方面提出了一些有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑，以供參考。

現(xiàn)階段，高職院校將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為重點的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)學(xué)生評價綜合改革工作的順利推進，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。根據(jù)教育部門頒發(fā)的相關(guān)政策，要求學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生綜合評價工作有效結(jié)合，作為高職院校教育工作的基礎(chǔ)保障。對此，教師融合“五育”內(nèi)容，多維度、多層次、多環(huán)節(jié)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，為高職學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 “五育并舉”和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

“五育并舉”和學(xué)風(fēng)建設(shè)作為新時期背景下“立德樹人”的重點內(nèi)容，從“五育并舉”的視角分析，加強學(xué)生建設(shè)工作，為學(xué)生評價綜合改革工作的順利進行提供保障，二者相互促進，助力學(xué)生道德品質(zhì)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

1.1 目標(biāo)的一致性

“五育并舉”和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的推進，作為學(xué)生評價綜合改革的首要目標(biāo)，也是促進學(xué)生健康成長的有效手段，為社會提供更多優(yōu)秀人才。結(jié)合黨的二十大報告，為全面貫徹落實黨的育人方針，加強立德樹人工作，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以“五育并舉”理念下的學(xué)風(fēng)建設(shè)，符合新時期人才培養(yǎng)的客觀需求。高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，符合國家對于技術(shù)類人才建設(shè)的客觀要求，全面反映了現(xiàn)階段社會對人才的素質(zhì)要求。而學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義是通過外界的科學(xué)引導(dǎo)，在全院范圍內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終成長為社會所需要的優(yōu)秀人才。因此，“五育并舉”學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生評價綜合改革工作，雖然在育人的重點上有所差異，但是在育人的目標(biāo)、方向上相同，都是希望培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才。

1.2 教育內(nèi)涵的銜接性

“五育并舉”作為學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，符合新時期教育理念的客觀要求，作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，對培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人有著重要影響。高職院校教育的目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)工作的有效銜接，校園、社會成為工作銜接的重點?！拔逵⑴e”堅持生本理念，培養(yǎng)具有愛國意識、道德涵養(yǎng)的高素質(zhì)人才。學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵則是解答“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“個人”走向“集體”，打造一種思想融合的大趨勢。由此可見，“五育并舉”的內(nèi)涵作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，憑借五育中優(yōu)秀元素，實現(xiàn)二者在教育內(nèi)涵上的深度銜接。

1.3 教學(xué)效果的互助性

“五育并舉”為學(xué)生提供正確的價值理念，讓學(xué)生有健全的人格，思想認知觀念愈加成熟，并且讓學(xué)生對自我有清楚的認知，為學(xué)風(fēng)建設(shè)形成良好的條件。結(jié)合“五育并舉”的育人效果，要求在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中實踐，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、方法、態(tài)度、環(huán)境，讓學(xué)生形成正確的三觀，并將這種學(xué)習(xí)理念不斷內(nèi)化為一種思想觀念，最終形成一種特色化的學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的推進要求有“五育并舉”的指導(dǎo)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生評價綜合改革工作的推進有緊密聯(lián)系，為達到1+1＞2的效果，激發(fā)學(xué)生潛力，形成正確的學(xué)習(xí)品德，從建設(shè)效果而言，能看出二者的互助性特征。

2 高職院?！拔逵⑴e”學(xué)風(fēng)建設(shè)思路——以A職業(yè)學(xué)院學(xué)生評價綜合改革為例

2.1 融合維度，完善知識結(jié)構(gòu)

“五育并舉”理念下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，各有側(cè)重點，它們相互促進，和諧發(fā)展，逐漸形成一種動態(tài)發(fā)展的良好模式，實現(xiàn)全學(xué)科、全過程、全方位的有效結(jié)合，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。堅持“德育”為先，評價學(xué)生的思想品德；堅持“智育”本心，評價學(xué)生的創(chuàng)新思維；堅持“體育”健身，評價學(xué)生的身體素質(zhì)；堅持“美育”培元，評價學(xué)生的審美水平；堅持“勞育”務(wù)實，評價學(xué)生的勞動技能。高職院校發(fā)揮出教學(xué)、管理、實踐為一體的教學(xué)實踐活動，將“五育并舉”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)風(fēng)優(yōu)勢，賦予學(xué)風(fēng)建設(shè)更強的人文內(nèi)涵，助力學(xué)生的健康發(fā)展。

2.2 主體維度，打造協(xié)同育人機制

將高職院校的輔導(dǎo)員、學(xué)生委員、專業(yè)教師和校外資源進行有效結(jié)合，通過管理、服務(wù)、創(chuàng)新等方式，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，作為學(xué)生評價改革的重要內(nèi)容，并在校園內(nèi)形成一種良好的育人氛圍。一方面，發(fā)揮出各級黨委的組織、協(xié)調(diào)工作，教師首先是接受良好的教育培訓(xùn)，從思想、組織等方面，通過黨風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)風(fēng)，提升高職院校的“四為”服務(wù)，堅定職工為黨育人的良好品德。另一方面，結(jié)合不同育人主體的特點，要求高職院校從不同維度、結(jié)合各自崗位的相關(guān)要求，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中體現(xiàn)育人優(yōu)勢，營造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 整體維度，實現(xiàn)課堂夢幻聯(lián)動

“五育并舉”所看重的是學(xué)校教育工作的整體實現(xiàn)，通過課程育人、文化育人、實踐育人的方式。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作堅持“五育并舉”的理念，打造聯(lián)合育人體系，不僅要堅持課上育人優(yōu)勢，還要拓展課外資源，以及打造網(wǎng)絡(luò)育人平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外、線上線下的有效結(jié)合，真正將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作貫徹落實其中，通過動態(tài)化的人才培養(yǎng)模式，著重提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。

3 高職院?！拔逵⑴e”學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑——以A職業(yè)學(xué)院學(xué)生評價綜合改革為例

基于立德樹人理念下，遵循教育規(guī)律，以及學(xué)生的發(fā)展特點，堅持“五育并舉”理念，完善職業(yè)院校學(xué)生綜合評價體系，深化相應(yīng)評價改革工作，助力學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展。

3.1 堅持“德育”為先，評價學(xué)生的思想品德

“德育”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂、核心，也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。學(xué)校挖掘德育內(nèi)涵，做好相應(yīng)的宣傳、引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的理想信念。

（1）A職業(yè)院校學(xué)生評價綜合改革工作的推進，將學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、法治觀念、道德內(nèi)涵等納入德育的范圍，采用師評、自評、互評等多種方式，實現(xiàn)評價主體的多元化發(fā)展。評價的過程中，學(xué)生懂得尊重、理解他人，隨著德育評價改革工作的推進，還衍生出家長評價，對德育評價進行適當(dāng)補充、說明，提升家長對于德育工作的重視，實現(xiàn)課內(nèi)外工作的有效結(jié)合。需要注意的是，基于他人評價的基礎(chǔ)上，教師采用激勵性的語言，對學(xué)生的相關(guān)行為進行科學(xué)指導(dǎo)，通過鼓勵性的語言對學(xué)生進行行為總結(jié)，為學(xué)生全面發(fā)展提供有效保障。

（2）A職業(yè)學(xué)院學(xué)生德育日常教育工作，發(fā)揮校內(nèi)場地優(yōu)勢，打造良好的育人環(huán)境，如校園文化景觀的設(shè)計，起到文化育人的效果，將傳統(tǒng)的文化知識、職業(yè)素質(zhì)等融入日常的教學(xué)中。A職業(yè)學(xué)院確定特色的校園文化，將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、高職育人理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)融合一體，形成具有特色化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度、不同維度詮釋社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，將其融合于校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生成為校園文化活動的助推者，也是德育工作的最大受益者，對學(xué)生起到精神激勵和價值引導(dǎo)的作用，潛移默化促進德育工作的順利進行。

（3）綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的全面性。以A職業(yè)院校為例，對學(xué)生德育素質(zhì)的評價工作，兼顧多個層面的內(nèi)容。尤其是在“五育并舉”的視角下，高職院校堅持德育為先，促使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。不再過分看重學(xué)生的專業(yè)成績，而是結(jié)合先進的評價理念，關(guān)注學(xué)生交際能力、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在德育評價中樹立自信心，成為獨立自強、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。例如在職業(yè)道德與法律課堂的評價中，一般是對學(xué)生課上的紀(jì)律表現(xiàn)、品德情況進行評價。而在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，教師評價學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實習(xí)情況，學(xué)校通過多元化的教育評價工作，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價內(nèi)容，對學(xué)生的實際情況有系統(tǒng)認知，由此促進高職學(xué)生的不斷成長。

3.2 堅持“智育”本心，評價學(xué)生的創(chuàng)新思維

“智育”本心作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，在“五育”體系中具有基礎(chǔ)性的作用，對學(xué)風(fēng)建設(shè)具有指導(dǎo)作用，有目的、有計劃地向?qū)W生傳遞正確的知識，做好科學(xué)文化的探究工作，促進學(xué)生智力、思維、創(chuàng)新精神的發(fā)展。A職業(yè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，不僅要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)積分制度，還要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，落實黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員聽課制度，通過上課考勤表檢查學(xué)生的出勤率，不斷規(guī)范社會秩序。例如A職業(yè)院校通過“手機入袋”制度，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“手機袋”由36方格或42方格組成，數(shù)字標(biāo)號代表學(xué)生學(xué)號的尾號，學(xué)生按照學(xué)號放置個人手機，教師按照手機放置情況進行考勤。其目的是讓學(xué)生遠離手機，專心聽課，將注意力集中在書本上，這樣也方便教師授課。隨著這項舉措的推進，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)?！笆謾C袋”的推進，有效落實學(xué)風(fēng)督查工作的推進，避免學(xué)生出現(xiàn)心理懈怠的情況，最大程度保證學(xué)習(xí)效果。而且從實踐效果而言，通過線下巡視，視頻觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上玩手機的行為減少，有助于提高學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作，助力學(xué)生評價綜合改革工作的順利推進。

“五育并舉”中的德育內(nèi)容評價工作不局限于教材，課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷擴大，讓“智育”逐漸成為真正意義上的智慧類教育。高職學(xué)生“智育”質(zhì)量評價中，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力，采用“過程+結(jié)果”的評價模式，把學(xué)生課上表現(xiàn)、學(xué)術(shù)論文、課后實訓(xùn)等情況納入評價的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮出評價的激勵、導(dǎo)向優(yōu)勢。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用自評×20％+互評×30％+導(dǎo)員評價×50％的方式計算，最終得出結(jié)果作為學(xué)生“智育”的評價依據(jù)。嚴(yán)格按照相關(guān)要求約束、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，按照要求梳理、總結(jié)出本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真添加德育評價手冊，提供個人資料，這種方法對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生而言，需要采用一對一面談的方式了解原因，通過評價反饋的方式增強學(xué)生的參與感，促進學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展。

3.3 堅持“體育”健身，評價學(xué)生的身體素質(zhì)

體育作為“五育并舉”學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點內(nèi)容，是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重點，對學(xué)生德育意識的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、審美能力的提升、勞動技能的訓(xùn)練具有非常重要的作用。以“體”健身，評價學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)校通過結(jié)合教學(xué)、勤加訓(xùn)練、常規(guī)競賽等方式，將日常訓(xùn)練、體質(zhì)測試和專項技能測試有效結(jié)合，作為體育評價機制的重要內(nèi)容。結(jié)合“高職學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測試的相關(guān)要求，將體育素養(yǎng)作為學(xué)生評價綜合改革的重要組成部分，評選出各種優(yōu)秀獎項，將學(xué)生最終的體測結(jié)果納入年度考核的范疇，用于推動高職院校體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。此外，在常規(guī)競賽的評價中，組織趣味性的運動會、拔河競賽、小型馬拉松等互動性強的群體類活動，學(xué)生喜歡參與陽光體育活動，開始走出教室、走出宿舍、走下互聯(lián)網(wǎng)、走進現(xiàn)實生活，開始“動起來”，讓體育鍛煉成為一種常態(tài)化的發(fā)展趨勢，享受運動傳遞的快樂，改善當(dāng)下的精神狀態(tài)，構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

為評價A職業(yè)學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在體育活動中采用逐級考核＋數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的評價模式。課程考核作為改善教風(fēng)、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要方式，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對教師教學(xué)成果的分析，真正讓教學(xué)評價回歸本心，成為人才培養(yǎng)的邏輯起點。體育活動開始之初，教師以小組合作的方式交流，采用逐級評價方式，組長一般是負責(zé)分級評測，小組內(nèi)每月會組織一次身體素質(zhì)的測評活動，做好學(xué)生的日常身體素質(zhì)評價工作，其中包含了仰臥起坐、俯臥撐等，教師擔(dān)任裁判的角色，做好學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)工作。專項的技術(shù)教學(xué)評價則是采用“梯次”評價模式，改變以往集中考核的方式?？己饲捌冢訌妼W(xué)生的跟進工作，現(xiàn)場考試的時候，有著嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，仰臥起坐、跳遠等項目通過數(shù)據(jù)評價的方法，結(jié)合學(xué)生的個體差異，通過梯次的記錄方式，了解學(xué)生的變化情況，健全評價體系，助力學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

3.4 堅持“美育”培元，評價學(xué)生的審美水平

“美育”以審美、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵為中心，通過藝術(shù)、詩歌等方式進行創(chuàng)作，提高學(xué)生感知、享受、欣賞美的能力，真正在實踐、感悟的過程中拓展自身的認知視野，對學(xué)生健康發(fā)展有著重要作用。高職院校以“美”育人，加強對公共藝術(shù)課程的重視程度，組織校園文化活動、藝術(shù)演出、美育課堂實踐，多角度完善育人體系。再者，發(fā)揮校內(nèi)的人文、藝術(shù)、建筑等學(xué)科優(yōu)勢，憑借優(yōu)秀的文化藝術(shù)作品，讓學(xué)生樹立良好的審美認知能力。新時期美育下的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生評價體系的建設(shè)，還需要從思想、方式、技術(shù)三個維度進行有效推進。

（1）基于立德樹人理念下的美育評價?！皹淙恕钡暮诵氖菆猿秩吮舅枷耄龠M人的全面發(fā)展。A職業(yè)學(xué)院的美育評價工作，堅持全面育人的理念，注重對學(xué)生人格、品德的評價，例如參與藝術(shù)實踐活動，藝術(shù)訓(xùn)練特長等內(nèi)容，以及包含了對學(xué)生道德品質(zhì)的評價。為實現(xiàn)校內(nèi)外資源整合，校內(nèi)組織學(xué)生參與美育實踐活動，作為評價學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)，例如參與文藝團、博物館等，學(xué)生參與實踐活動后，根據(jù)實踐中的表現(xiàn)情況完成體驗報告，對學(xué)生的美育實踐情況進行合理評價。而在校外的實踐活動中，教師挖掘本地特色資源，將美育資源進行深度融合，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（2）過程性評價。美育的重點是心靈的發(fā)展，其最終效果難以通過單一的藝術(shù)知識、技能來評價。所以A職業(yè)學(xué)院通過過程性評價模式，突破單一的數(shù)量評價模式，融合一些成長性因素，對學(xué)生的發(fā)展情況進行合理分析。教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價，要求師生之間有效互動，不僅是對課上學(xué)生表現(xiàn)的評價，還要實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的有效交流。例如，輔導(dǎo)員從學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)，假期、課上、課下的審美情況進行評價，分析學(xué)生自接受美育知識后，人格魅力、審美水平的發(fā)展情況。例如學(xué)生現(xiàn)實生活中對于某些問題的判斷能力、學(xué)生文化觀念的形成等，這些都是衡量、分析學(xué)生審美素養(yǎng)的重要依據(jù)。

（3）利用大數(shù)據(jù)進行美育評價。大數(shù)據(jù)＋美育評價作為學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。學(xué)校上傳學(xué)生的美育評價報告，根據(jù)專業(yè)人員對于A職業(yè)學(xué)院美育工作的調(diào)查情況，檢驗評價報告的真實性、可靠性，確保美育評價改革工作的有效推進。高職學(xué)生積極參與審美實踐體驗活動，形成了完整的報告，從而完成抽樣調(diào)查任務(wù)，檢驗學(xué)生的美育實踐工作是否到位，學(xué)年的活動結(jié)束后，對學(xué)生日常作業(yè)情況進行檢查，避免學(xué)生美育評價工作出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。

3.5 堅持“勞育”務(wù)實，評價學(xué)生的勞動技能

勞動教育納入學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要范疇，向廣大學(xué)生開設(shè)勞動必修課程，將生產(chǎn)勞動實踐和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作深度結(jié)合。職業(yè)院校組織實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解答實際問題，促進學(xué)生勞動意識的形成和發(fā)展，順帶從中積累職業(yè)實踐的經(jīng)驗，助力學(xué)生雙創(chuàng)能力的發(fā)展。A職業(yè)學(xué)院將“勞育”作為重點內(nèi)容，為學(xué)生安排合適的勞動教育時間，充分利用社會資源，共同策劃、組織勞動活動，基于因地制宜的原則，打造本土化的勞動育人體系。例如勞動教育和德智體美四育課程的相互結(jié)合，開設(shè)勞動專題板塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)時學(xué)分，納入畢業(yè)條件的范疇。隨著勞動教育選修課程的開設(shè)，充分利用課程資源，挖掘勞動元素，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

一方面，構(gòu)建完善的協(xié)調(diào)發(fā)展機制，要求細化工作內(nèi)容，加強部門之間的交流、溝通，分工明確，打造協(xié)作育人的良好機制。通過校企合作的方式，完善勞動育人模式，拓展勞動育人的載體，優(yōu)化教育的環(huán)境，提升“勞育”的實效性。A職業(yè)學(xué)院充分利用校外資源，多方合作、交流，開展勞動技能活動，達到人才共育的效果，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有效保障。

另一方面，完善評價制度。學(xué)生評價綜合改革工作的推進，要求將勞動教育涵蓋在內(nèi)，體現(xiàn)出評價的激勵、診斷和導(dǎo)向作用。首先，建立完善的評價制度，將勞動教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，和德育、智育、體育、美育相互結(jié)合，打造良好的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)教育的目標(biāo)，確定考核的內(nèi)容，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“過程+結(jié)果”的評價模式，完善評價體系。再者，完善激勵制度，根據(jù)最終的評價結(jié)果，對勞動教育中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵，并在校內(nèi)進行廣泛宣傳，體現(xiàn)一定的示范、引導(dǎo)作用。將勞動教育作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的有效標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最終的評價結(jié)果，作為學(xué)生入團、入黨的參考依據(jù)。

4 結(jié)語

新時期背景下，結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價要求，合理確定德智體美勞各評價指標(biāo)所占比重，將“五育并舉”理念滲透于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在具體實踐的過程中，始終堅持以生為本的原則，依托高職院校育人工作情況，不斷創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)工作思路、路徑，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，優(yōu)化學(xué)生評價綜合改革，致力于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，為我國職業(yè)院校教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

本文系校級輔導(dǎo)員課題“五育并舉”背景下高職院校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)路徑研究——以A職業(yè)學(xué)院學(xué)生評價綜合改革為例研究成果，項目編號：MJZYf2023006。

（作者單位：廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院）