何紫韻

隨著全球化的推進(jìn)和國際交流的增加，英語教育在高職教育中的地位逐漸凸顯。本研究以廣東某高職學(xué)院為例，旨在深入探究高職生英語學(xué)習(xí)的愉悅水平和提高策略。通過定量研究方法，本研究旨在回答以下核心問題：我國廣東省高職生英語課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的外語愉悅現(xiàn)狀和影響因素如何。通過本研究，期望為高職教育的改進(jìn)和提升提供實證性的參考。

在全球化和信息化的時代，英語教育扮演著連接不同文化和促進(jìn)國際交流的關(guān)鍵角色。在中國的高職教育中，外語學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要任務(wù)，受到越來越多的關(guān)注。過去幾十年，我國高職教育取得了顯著的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，培養(yǎng)了大量實用型人才。然而，在高職生英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們依然面臨一系列挑戰(zhàn)。研究者在實際英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠在課堂上緊跟教師的思路，享受課堂學(xué)習(xí)，他們的英語成績相對較好，而另一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較低的英語課堂享受程度，英語學(xué)習(xí)興趣也較弱。針對此現(xiàn)象，研究者希望通過高職生外語愉悅研究了解現(xiàn)今廣東地區(qū)高職生外語愉悅水平，并在此基礎(chǔ)上探討有針對性的教學(xué)對策。

1 文獻(xiàn)綜述

近年來，隨著積極心理學(xué)理論被引入到二語教學(xué)研究中，外語愉悅的相關(guān)研究也開始蓬勃發(fā)展起來。外語愉悅是指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言期間心理需求得到滿足時所經(jīng)歷的一種積極情緒狀態(tài)。不少國內(nèi)外二語教學(xué)研究者如Dewaele和李成陳等人已經(jīng)意識到學(xué)生的情緒對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程起著重要作用。他們還發(fā)現(xiàn)教師積極的情緒能夠激發(fā)學(xué)生的樂趣和參與度，并通過營造一種低焦慮的友好語言學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生能夠更好地處理學(xué)術(shù)情境中的事情，吸收更多的語言輸入并產(chǎn)生更積極的感受，提高語言實際運用能力（Li et al.，2020）。課堂上積極情緒還能讓學(xué)習(xí)者在探索外語學(xué)習(xí)時感到安全，從而增強(qiáng)與同齡人的社會凝聚力。外語愉悅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在和外在動機(jī)，擴(kuò)大個人的經(jīng)驗和適應(yīng)性知識的獲取，以及提高學(xué)習(xí)者對語言輸入的意識（Dewaele et al.，2014）。

研究發(fā)現(xiàn)外語愉悅內(nèi)與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)、情商和毅力有關(guān)，外與教師和課堂氛圍有關(guān)。其中教師屬于不可忽視的因素。Dewaele和MacIntyre研究來自750名外語學(xué)習(xí)者的國際樣本數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對教師的態(tài)度是外語愉悅的最強(qiáng)預(yù)測因素，其次是人格特質(zhì)、文化同理心、教師的友善度、教師開玩笑的頻率、教師對外語的態(tài)度、外語測試結(jié)果和低社會主動性（Dewaele & MacIntyre，2019）。Dewaele、Franco Magdalena和Saito收集了來自西班牙210名英語學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師友善程度是外語愉悅的強(qiáng)烈預(yù)測因素，而教師英語中濃重的外國口音則是外語愉悅的負(fù)面預(yù)測因素（Dewaele et al.2019）。此外還要關(guān)注整個課堂環(huán)境對外語愉悅的作用。通過對1718名在中國學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生和1295名大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，教師影響和課堂環(huán)境都是外語愉悅的重要來源。當(dāng)充滿熱情的老師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和情感支持，并且營造了溫馨、關(guān)愛的課堂氛圍時，學(xué)生的外語愉悅感最高（Li et al.，2020）。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：（1）我國廣東省高職生英語課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的外語愉悅現(xiàn)狀如何？（2）生源地、專業(yè)和性別是否對高職生外語愉悅水平有影響？

2.2 被試

本研究從研究者所在高職院校隨機(jī)抽取大學(xué)二年級3個不同專業(yè)類別的班級學(xué)生作為被試，以確保研究結(jié)果的代表性。受試學(xué)生大多從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，平均學(xué)習(xí)英語時間為8年以上。通過問卷星平臺發(fā)布線上調(diào)查問卷100份，回收有效問卷100份，回收率100%。

2.3 研究工具

本研究將采用定量研究方法來測量高職生外語學(xué)習(xí)愉悅水平的量化指標(biāo)。問卷調(diào)查部分主要依據(jù)李成陳等人制定的11項中文版外語愉悅量表CFLES（the Chinese Version of Foreign Language Enjoyment Scale）來評估中國學(xué)生的外語愉悅水平（Li et al.， 2018）。中文版外語愉悅量表包括三個子量表：外語愉悅-個人（FLE Private，5 項；示范項目：“我在英語課上不會感到無聊?！保?、外語愉悅-教師，（FLE-Teacher，3項；示范項目：“英語老師很友好?！保┖屯庹Z愉悅-環(huán)境（FLE-Atmosphere，3 項；示范項目：“有一個很好的課堂上的氣氛?！保?。每個項目均采用李克特五點量表進(jìn)行評估（1=強(qiáng)烈不同意， 5=強(qiáng)烈同意），分?jǐn)?shù)越高代表外語愉悅程度更高。該版本已被證明是一個專門用在中國外語教學(xué)環(huán)境下的足夠可靠和有效的外語愉悅量表（Li et al.， 2018）。

3 數(shù)據(jù)分析

通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，重點分析受試高職生的背景資料，包括生源地、年級、所學(xué)專業(yè)和性別的差異比較，并統(tǒng)計各量表上的次數(shù)分配、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等，以探討高職生外語學(xué)習(xí)愉悅水平與其他變量之間的關(guān)系。

3.1 研究樣本特征分析

本研究將研究對象的生源地分為珠三角、粵東、粵西、粵北和省外五個區(qū)域；專業(yè)分為理工類、經(jīng)管類和文學(xué)類三個類別；以及男性和女性受試者。如表1所示。

3.2 高職生外語愉悅現(xiàn)狀描述分析

中文版外語愉悅量表分為3個維度共11道題。受試高職生的外語愉悅整體平均分?jǐn)?shù)為3.360，略微低于中位數(shù)3.361。在個人外語愉悅層面上，整體平均值是3.347；在教師相關(guān)型外語愉悅層面上，整體平均值是3.353；在課堂氛圍相關(guān)型層面上，整體平均值是3.380。其中個人外語愉悅維度和教師相關(guān)型外語愉悅維度的平均值3.347和3.353均小于中位數(shù)3.361，說明教師需要注重從學(xué)生的個人外語愉悅和教師相關(guān)型愉悅層面來提高學(xué)生的外語愉悅水平。如表2所示。

從上表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，個人外語愉悅維度中，題項1、4、5的單題分?jǐn)?shù)均低于維度平均值（M）3.347，說明學(xué)生外語愉悅水平受自身內(nèi)在因素影響大。在與教師相關(guān)型外語愉悅維度中，只有題項8單題分?jǐn)?shù)3.310低于維度平均值（M）3.353，說明教師也是影響學(xué)生外語愉悅水平的一個重要因素。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與文獻(xiàn)綜述較一致，學(xué)生外語愉悅水平同時受到內(nèi)在因素和外在因素影響，其中外在因素包括教師因素和課堂氛圍因素。

表中數(shù)據(jù)顯示，高職生外語愉悅各維度的均值由高到低依次為：課堂氛圍相關(guān)型外語愉悅、教師相關(guān)型外語愉悅和個人外語愉悅。這表明學(xué)生感知到的課堂氛圍、來自同學(xué)和教師的影響對其外語愉悅水平影響最大。同時也說明了一個重要問題，學(xué)生個人外語愉悅程度低即學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力不高。

3.3 高職生外語愉悅現(xiàn)狀差異分析

本研究通過方差分析（ANOVA）探索不同背景的高職生在外語愉悅的三個維度上是否有顯著差異。

受試學(xué)生的生源地、專業(yè)類別和性別對于高職生的個人外語愉悅、教師相關(guān)型外語愉悅、課堂氛圍相關(guān)型外語愉悅和外語愉悅總體層面都沒有顯著差異（p>0.05）。這個調(diào)查結(jié)果與文獻(xiàn)綜述結(jié)果一致。由于外語愉悅的研究起步較晚，現(xiàn)在尚無法得出年齡、性別和多語言能力之類的變量是否與外語愉悅有確切的聯(lián)系，需要未來開展進(jìn)一步大范圍的調(diào)查研究，如表3、表4、表5所示。

通過以上描述性分析可知，研究者所在學(xué)校的高職生外語愉悅總體水平是3.360，屬于中等水平。這可能與學(xué)生本身英語基礎(chǔ)水平相對較低有關(guān)，學(xué)生生源地來源較多，層次不均勻，集中到一個班反映出來的問題就是學(xué)生能力參差不齊。高職的英語學(xué)習(xí)要求在夯實基礎(chǔ)之上要融入職場英語溝通技能，此時英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上的問題，外語愉悅感也就難以提高。

4 對策建議

第一，多方面提高高職生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力，提升個人外語愉悅水平。堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)較差興趣不濃，高職院校英語教師應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，比如嘗試將有趣的故事、游戲、音樂、電影等元素融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課堂上給予學(xué)生正面的反饋和獎勵，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們努力嘗試或取得進(jìn)步時，應(yīng)及時給予他們正面的反饋和獎勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和對英語的正面印象。此外，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以讓所有水平學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以分享一些有效的英語學(xué)習(xí)方法，例如記憶技巧、閱讀技巧、寫作技巧等，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識。

第二，提升教師綜合素質(zhì)，提升教師相關(guān)型外語愉悅水平。從文獻(xiàn)綜述可知，學(xué)生的外語愉悅程度受教師的語音語調(diào)、言行舉止和同理心影響，英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的語音語調(diào)。同時注重學(xué)生的情感教育，關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第三，打造積極的英語課堂氛圍，提升課堂氛圍相關(guān)型外語愉悅水平。教師可以嘗試從增加課堂互動和多元化的教學(xué)活動著手。通過提問、討論、小組活動等方式來增加課堂互動，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點和想法，讓學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過組織各種形式的教學(xué)活動，例如演講比賽、角色扮演、游戲等，讓學(xué)生有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)論

本研究考察了廣東某高職院校學(xué)生的外語愉悅現(xiàn)狀，為英語教學(xué)提供了實證依據(jù)。研究結(jié)果驗證了前人的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)高職生的整體外語愉悅處于中等水平。研究還發(fā)現(xiàn)高職生的個人外語愉悅層面和教師相關(guān)型外語愉悅層面需要提高，課堂氛圍相關(guān)型外語愉悅層面則需要繼續(xù)加強(qiáng)。雖然本研究能為高職英語教學(xué)提供有效的建議，但是仍然存在局限性。首先是研究對象較為單一，本研究僅在研究者所在學(xué)校開展，樣本數(shù)量缺乏整體代表性。其次，本研究僅聚焦學(xué)生生源地、專業(yè)類別和性別等背景變量，但學(xué)生的外語愉悅成因復(fù)雜，今后還需要將學(xué)生的內(nèi)因考慮進(jìn)去，為未來教學(xué)研究提供有益的參考。

（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部）