李青

基于中國(guó)知網(wǎng)利用Citespace6.2.R4高級(jí)版軟件對(duì)1998—2023年搜索“增值評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)體系”&“高職院?！睘闄z索詞的1011篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)作者、年發(fā)文量、高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心性、聚類等方面厘清增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)歷程進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，增值評(píng)價(jià)的研究大致劃分為三個(gè)階段：萌芽階段、起步階段和發(fā)展深化階段。研究熱點(diǎn)集中在課程思政、1+X證書、校企合作、分層次教學(xué)等，為積極探索高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供新視角。

增值評(píng)價(jià)起源于美國(guó)。1966年，科爾曼向美國(guó)國(guó)會(huì)提交了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的報(bào)告》；以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展。2020年10月13日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文中指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。由此可見，增值評(píng)價(jià)并不是個(gè)新概念。但針對(duì)高職院校增值評(píng)價(jià)，我國(guó)尚缺乏對(duì)高職院校增值評(píng)價(jià)的專門研究。學(xué)生增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐尚處于初步探索階段，大規(guī)模、大范圍的實(shí)證研究還鮮有研究。因此有必要對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校增值評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理分析。

本文擬用Citespace6.2.R4可視化圖譜分析對(duì)高職院校增值評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。首先對(duì)高職院校增值評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行界定，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源收集有效數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。知識(shí)圖譜是一種以圖形化方式呈現(xiàn)知識(shí)的工具，在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)中，知識(shí)圖譜的可視化分析具有重要意義，它可以將高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，有效促進(jìn)高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

為加快高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究，本文主要分析增值評(píng)價(jià)高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)中的應(yīng)用狀況，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中1998—2023年“增值評(píng)價(jià)”“增值性評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)體系”為檢索詞，經(jīng)過(guò)手動(dòng)剔除和篩選方法，得到1011篇有效中文文獻(xiàn)。具體篩選方法是：一是在文獻(xiàn)類型上，剔除會(huì)議類文獻(xiàn)、書評(píng)、訪談、培訓(xùn)啟事、期刊介紹等非期刊內(nèi)容；二是在文獻(xiàn)內(nèi)容上，通過(guò)查看文獻(xiàn)題目、摘要剔除非高職院校的文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

知識(shí)圖譜的可視化分析展示的是該研究領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀。在CNKI中，選取“導(dǎo)出參考文獻(xiàn)—文獻(xiàn)導(dǎo)出格式選Refworks”獲得1011篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；在軟件Citespace6.2.R4高級(jí)版中，通過(guò)菜單欄中點(diǎn)擊Data：Import/Export完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換；按照“獲取數(shù)據(jù)—轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)”的三步驟分析作者、年發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞聚類等，探究二十多年中國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校增值評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)，為進(jìn)一步研究高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供大量參考價(jià)值。

2 結(jié)果分析

2.1 年發(fā)文量

基于文獻(xiàn)計(jì)量法分析增值評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)數(shù)量變化和時(shí)序規(guī)律，對(duì)1998—2023年的1011篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)獲取的數(shù)據(jù)，以年份為橫坐標(biāo)，以年發(fā)文量為縱坐標(biāo)，利用工具EXCEL繪制出國(guó)內(nèi)1998—2023年文獻(xiàn)數(shù)量散點(diǎn)圖，如圖1所示，添加趨勢(shì)線得回歸曲線方程為呈指數(shù)型增長(zhǎng)，其中，指數(shù)型增長(zhǎng)是指在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)速度是恒定的，并且隨著時(shí)間的推移，增長(zhǎng)的速度會(huì)逐漸加快。

由圖1可知：曲線的相關(guān)系數(shù)R2=0.8853接近于1，說(shuō)明增值評(píng)價(jià)研究發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)快速。增值評(píng)價(jià)的研究大致可劃分為三個(gè)階段：一是1998—2009年處于萌芽階段。本階段的發(fā)文量很少，平均每年不超過(guò)20篇。據(jù)了解，20世紀(jì)90年代William·Sanders教授團(tuán)隊(duì)提出“增值”這一評(píng)價(jià)體系概念，他們通過(guò)追蹤研究對(duì)象的學(xué)術(shù)變化研究，以統(tǒng)計(jì)學(xué)視角對(duì)量化增值量數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析，提供可行性報(bào)告；二是2010—2018年處于起步階段。每年的發(fā)文量均超過(guò)25篇，且2015年為最高發(fā)文量51篇。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的發(fā)文量逐步上升，說(shuō)明這一時(shí)期我國(guó)處于增值評(píng)價(jià)的探索階段；三是2019—2023年處于發(fā)展深化階段；由2019年的62篇迅速遞增至2023年預(yù)測(cè)值400篇。近幾年，增值評(píng)價(jià)的發(fā)文量突然激增，研究的熱點(diǎn)不斷豐富。

2.2 作者與機(jī)構(gòu)分布

1998—2023年合作作者可視化圖譜左上角數(shù)據(jù)顯示節(jié)點(diǎn)數(shù)N=396，連線數(shù)E=95。通過(guò)整理不難看出增值評(píng)價(jià)研究發(fā)文量前5的作者：辛濤（8篇）、馬曉強(qiáng)（6篇）、熊丙奇（6篇）、楊志明（6篇）、湯建民（5篇）。辛濤認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)在增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)組織實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面與教育高質(zhì)量發(fā)展的理念與要求仍存在一定偏差。

在Citespace6.2.R4中對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行整理匯總，如圖2所示，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)排名前10的機(jī)構(gòu)：北京師范大學(xué)（10篇）、包頭市教育督導(dǎo)評(píng)估中心（10篇）、北京師范大學(xué)教育學(xué)部（8篇）、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（7篇）、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院（7篇）、北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（6篇）、杭州電子科技大學(xué)中國(guó)科教評(píng)價(jià)研究院（5篇）、北京大學(xué)教育學(xué)院（5篇）、中國(guó)教育科學(xué)研究院（5篇）、天津市教育招生考試院（5篇）。

2.3 高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)突顯出研究成果在該領(lǐng)域中得到了作者的高度認(rèn)可度，在CNKI中按照高級(jí)搜索“增值評(píng)價(jià)”&“高職院?！奔纯傻贸雠琶?0的高被引文獻(xiàn)，如表所示。

由表可以看出，高職院校增值評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域前5篇論文的被引量均在10次以上，被引文獻(xiàn)最高的是文章《增值評(píng)價(jià)：高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新選擇》。排名靠前的文獻(xiàn)重點(diǎn)集中在以下五個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、以1+X證書制度為基礎(chǔ)的增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、基于不同類型特征的評(píng)價(jià)改革指標(biāo)體系的構(gòu)建、針對(duì)分層教學(xué)的增值評(píng)價(jià)以及凸顯勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系等。

2.4 增值評(píng)價(jià)可視化分析

關(guān)鍵詞聚類分析是知識(shí)圖譜的重要成分和研究重點(diǎn)，其通過(guò)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以直觀地反映出前沿和研究熱點(diǎn)。應(yīng)用工具Citespace6.2.R4高級(jí)版中時(shí)間線的視圖功能對(duì)各聚類演變的時(shí)間跨度呈現(xiàn)，形成增值評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵詞聚類時(shí)線圖知識(shí)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，聚類模塊值Q=0.68836，說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值S=0.9053，說(shuō)明聚類結(jié)果可信。增值評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞聚類含有結(jié)果評(píng)價(jià)（#2）、高質(zhì)量發(fā)展（#4）、評(píng)價(jià)體系（#5）、學(xué)校效能（#10）。從2018年以后，圖中可以看出增值評(píng)價(jià)中加入了五育并舉、多元評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育、過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)改革、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、人工智能等關(guān)鍵詞。其中關(guān)鍵詞引用次數(shù)分別為：增值評(píng)價(jià)586次、教育評(píng)價(jià)109次、教師評(píng)價(jià)34次、學(xué)校效能33次、綜合評(píng)價(jià)33次、過(guò)程評(píng)價(jià)30次、學(xué)校評(píng)價(jià)27次、結(jié)果評(píng)價(jià)27次、評(píng)價(jià)體系20次、學(xué)生評(píng)價(jià)20次。

3 討論與結(jié)論

高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)按照《工科類高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，章節(jié)內(nèi)容分為函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分學(xué)及其應(yīng)用、多元微積分學(xué)、概率論等。針對(duì)以上內(nèi)容，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)構(gòu)建以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三層目標(biāo)為基準(zhǔn)的增值評(píng)價(jià)體系，逐層分析，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)知識(shí)達(dá)標(biāo)、能力提升、素質(zhì)拓展三大模塊，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，又有強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的能力提升，最后通過(guò)素質(zhì)拓展模塊提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)受益良多。

本文采用應(yīng)用工具Citespace6.2.R4高級(jí)版可視化圖譜分析，通過(guò)聚類、時(shí)區(qū)視圖等一系列分析方法可以看出，研究者不只關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是將高職院校德育、美育、勞動(dòng)教育成為關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。目前，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)以分?jǐn)?shù)衡定，往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異和相對(duì)發(fā)展，忽視高職院校需要的技術(shù)技能型人才的要求，忽視新時(shí)代下高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。因此，尊重學(xué)生個(gè)體差異，收獲增值“凈效應(yīng)”，完善高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系刻不容緩。在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中引入增值評(píng)價(jià)，更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的個(gè)性化發(fā)展，較好地促進(jìn)教學(xué)改革，并不斷提升學(xué)校自身辦學(xué)水平，也可優(yōu)化高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)效性。

結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)和增值評(píng)價(jià)的可視化分析，高職院校增值評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）以課程思政、立德樹人為引領(lǐng)。實(shí)現(xiàn)全員全方位育人，而且還進(jìn)一步賦予思想政治理論課新的職責(zé)，各類課程要向思想政治理論課看齊，與其同向同行，互相之間“形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，課程思政一定要在改進(jìn)中加強(qiáng)，用以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，推進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展。（2）以1+X證書、校企合作為導(dǎo)向。高職院校作為1+X證書制度的實(shí)施主體，要求學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，更多的是具備職業(yè)專項(xiàng)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課對(duì)促進(jìn)校企合作雙贏局面起到積極作用，因此，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高職應(yīng)用數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密結(jié)合。（3）以分層、分專業(yè)為核心。應(yīng)用數(shù)學(xué)面向全校各個(gè)專業(yè)開設(shè)，針對(duì)不同專業(yè)，增加教學(xué)中不同的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的內(nèi)容；完善了多元化的考核評(píng)價(jià)方式，制定以崗位能力為核心的專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了分類分層人才培養(yǎng)模式的開發(fā)；打造“一專業(yè)一評(píng)價(jià)”的增值評(píng)價(jià)核心。

綜上，在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中引入增值評(píng)價(jià)，回歸學(xué)生自身發(fā)展，不僅對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到推動(dòng)作用，而且對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有重要意義。同時(shí)，更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效能，促進(jìn)教學(xué)改革；并不斷提高自身辦學(xué)水平，也可優(yōu)化高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系﹑提高質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)效性。實(shí)施增值評(píng)價(jià)的目的不僅使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)同感，同時(shí)也使教師獲得成就感。最終增值評(píng)價(jià)體系研究對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展、雙高建設(shè)、育人水平均有重要意義。

本文系2023年陜西省高等教育（職業(yè)教育）理論與實(shí)踐課題“高等職業(yè)教育《應(yīng)用數(shù)學(xué)》數(shù)字教材建設(shè)創(chuàng)新路徑研究”項(xiàng)目編號(hào)：2023HZ1395，2022年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程思政的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1590，2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題“基于Citespace對(duì)高職院校教師在線教學(xué)能力的提升策略研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX410。

（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）