吳立波

摘 要：英國劍橋國際考試委員會的IGCSE（國際普通中等教育證書）考試，是一種專門針對英國本土外的中學生舉辦的畢業(yè)性考試，在國際上具有較高的認可度。歷史學科的考試作為其重要的組成部分，通過對其試卷結構、考查內(nèi)容、學科能力要求、題型與設問的分析，可為我國的初中歷史學業(yè)水平考試命題的材料選取、考查方式及日常教學中培養(yǎng)學生的“歷史質(zhì)疑”意識提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：IGCSE歷史考試 試卷結構 考查內(nèi)容 典型試題 初中歷史學業(yè)水平考試

一、英國劍橋國際的IGCSE歷史考試概況

英國劍橋國際考試委員會的IGCSE（國際普通中等教育證書）考試，是一種國際認可度較高，針對英國本土外的14—16歲中學生舉辦的國際考試。學生在兩年內(nèi)選擇至少六門學科學習，并通過考試即可獲得證書。[1]可以說該考試兼具畢業(yè)與升學兩種功能，與我國的初中學業(yè)水平考試具有一定的相似性。

IGCSE歷史考試每年舉辦兩次，每次考試由兩部分構成，即現(xiàn)場筆試和日常課程作業(yè)?，F(xiàn)場筆試共3套試卷，即1卷、2卷和4卷。日常課程作業(yè)，一般把其視為“3卷”，要求學生在一個月內(nèi)完成一篇2000字內(nèi)的歷史論文，即過程性評價。兩部分合計190分，并根據(jù)學生的原始分數(shù)轉換為從A*—G的八個等級。

二、IGCSE歷史考試的試卷（試題）[2]簡析

1.試卷結構

我們以現(xiàn)場筆試的三套試卷為例。1卷共兩部分，要求學生在A部分（核心知識）中任選兩題（每題20分，共40分）作答。在B部分（深度研究）中任選一題（20分）作答，全卷共60分；2卷只有一部分，要求在A和B兩個主題中任選一題作答，共50分；4卷只有一部分，要求從A—G七個主題中任選一題作答，共40分。整場歷史考試均為主觀題。

2.考查內(nèi)容（范圍）

考試共需學生掌握三個部分，即核心知識A、核心知識B和深度研究。具體考查的內(nèi)容和范圍如下：

核心知識A：19世紀（1848—1914年）：現(xiàn)代民族國家的發(fā)展。該部分包含六個內(nèi)容：即1848年歐洲革命的重要影響；意大利的統(tǒng)一；德國的統(tǒng)一；美國內(nèi)戰(zhàn)的原因與影響；19世紀歐洲國家海外擴張的原因與影響；一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。

核心知識B：20世紀：1919年以來的國際關系。該部分包含七個內(nèi)容：即1919至1923年締結的和約的合理性；國際聯(lián)盟；1939年世界和平被打破的原因；冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因；美國遏制“共產(chǎn)主義擴張”的措施；1948至1989年，蘇聯(lián)對東歐國家的控制；1970至2000年海灣地區(qū)沖突的影響。

深度研究：只需從下列主題中任選一個：即1914年至1918年的一戰(zhàn)；1918至1945年的德國；1905至1941年的俄國；1919至1941年的美國；1930至1990年的中國；1940至1994年的南非；1945年以來的以色列和巴勒斯坦。

可以看到，IGCSE歷史考試只要求學生學習和掌握19世紀和20世紀的部分重大歷史事件及這些事件發(fā)生的原因及產(chǎn)生影響，而我國的初中學考的涉及的知識范圍則更具廣度。

3.學科能力要求

IGCSE歷史考試主要考查學生三種學科能力，一是識記、提取、理解所學知識的能力，也是最基礎的學科能力；二是利用對歷史事件的因果、變化、異同和歷史人物的動機、情感、信仰等對歷史進行解釋的能力，類似我國歷史教學中的“歷史解釋”素養(yǎng)；三是在特定歷史背景下，理解、評估、運用史料來描述歷史的能力，類似于“史料實證”素養(yǎng)。盡管表述存在差異，但兩國對于歷史學科能力和素養(yǎng)的考查依然存在許多相似之處。另外，三套試卷都對第一種能力進行了考查；1卷和4卷對第二種能力進行了考查且占比較高；2卷則重點對第三種能力進行考查。三種能力的占比約為3：4：3，這也對學生的學科素養(yǎng)及閱讀能力提出了較高要求，總體難度大于我國的初中歷史學考。

4.題型與設問

因每套試卷都設置了許多可供學生選擇的試題，且每題的設問方式相同，此處我們根據(jù)題型分類，選取部分具有代表性的試題進行說明。

（1）結構問答題。該題型主要出自1卷，考生需要選擇兩題作答。每題均設3個小問，分值分別為4分，6分，10分。

例1：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是由短期和長期兩種因素共同引起的。

（a）描述德國在摩洛哥的行動。（4分）

（b）為什么說1914年7月奧地利對塞爾維亞的最后通牒很重要？（6分）

（c）“在一戰(zhàn)爆發(fā)的原因方面，同盟的建立比軍備競賽更重要。”你在多大程度上贊同這個觀點，解釋你的答案。（10分）

例2：希特勒的外交政策主導了20世紀30年代的歐洲。

（a）描述希特勒外交政策的主要目的。（4分）

（b）為什么說萊茵蘭的再度軍事化對希特勒很重要？（6分）

（c）《蘇德互不侵犯條約》有多么令人驚訝？解釋你的答案。（10分）

結構問答題的（a）重在考查學生對基礎知識的識記與再現(xiàn)；（b）重在考查學生對歷史事件的原因的解釋，即分析歷史問題的能力；（c）相比于初中學考而言，開放性更強且對學生的辯證思維提出更高要求，本類試題總體偏向于考查學生的“歷史解釋”素養(yǎng)。評分標準見表1：

（2）材料解析題。該題型主要出自2卷，考生需要選擇一題作答。每題均給出1段背景和7段材料，下設6個小問，總分為50分。

例：《凡爾賽和約》在當時是公正合理的嗎？（因材料篇幅過長，此處只對材料進行簡介）

背景材料：主要提到了《凡爾賽條約》的賠款問題及條約的公平性與合理性。

材料A 材料出自一本1984年出版的歷史著作，主要描述了作者對《凡爾賽條約》的評價及對世界和平起到的作用。

材料B 材料出自一本近期出版的歷史著作，作者重點提出了《凡爾賽條約》對德國產(chǎn)生的消極影響及不合理性。

材料C 材料出自1919年6月德國雜志刊登的名為《安慰》的漫畫，母親對孩子說：“當我們付了1000億馬克后，我才能給你點吃的”。

材料D 材料出自1919年9月美國總統(tǒng)威爾遜的演講，主要提到了威爾遜批判《凡爾賽條約》對德國的懲罰過重及美國對加入國際聯(lián)盟的看法。

材料E 材料出自1921年1月刊登在英國報紙上的關于賠款的漫畫。勞合喬治對布里安說：“也許我們讓它落地會更好”。

材料F 材料出自1921年刊登在美國報紙上的一幅漫畫。德國說：“讓我們看看你能不能拿到這筆錢”。

材料G 材料出自1938年出版的《和平條約的真相》，主要提到克里蒙梭對于《凡爾賽條約》的批判。

（1）研究材料A和B，兩則材料在多大程度上是一致的？運用材料來解釋你的答案。（7分）

（2）研究材料C，該材料作為研究《凡爾賽條約》的證據(jù)有多大價值？運用材料并結合所學知識來解釋你的答案。（8分）

（3）研究材料D，你對材料是否感到驚訝？運用材料并結合所學知識來解釋你的答案。（7分）

（4）研究材料E和F，這兩幅漫畫在多大程度上是一致的？運用材料并結合所學知識來解釋你的答案。（8分）

（5）研究材料G，為什么作者要在這個時間創(chuàng)作這本著作？運用材料并結合所學知識來解釋你的答案。（8分）

（6）研究以上所有材料，這些材料在多大程度上可以證明《凡爾賽條約》在1919—1921年間的合理性？運用材料來解釋你的答案。（12分）

就題型及設問形式看，IGCSE的材料題與初中歷史學考基本一致，每個問題基本依托于材料來設問，最后一問都需學生綜合所有材料來作答。都重視考查學生“史論結合”的學科基本能力。不過IGCSE的題目更加體現(xiàn)出對學生“史料實證”素養(yǎng)的深層次考查，即對歷史或材料進行合理“質(zhì)疑”。評分標準見表2：

（3）論述題。該題型主要出自4卷，考生需在七個主題（十四道題目）中，選擇一題作答，設問形式簡潔。

例1：流水線生產(chǎn)對于20世紀20年代美國的經(jīng)濟繁榮有何影響？解釋你的答案。（40分）

例2：在1929年經(jīng)濟大蕭條后，無家可歸者產(chǎn)生了怎樣的影響？解釋你的答案。（40分）

IGCSE的論述題與我國初中歷史學考中的“歷史小論文”題型具有類似性，但是沒有要求考生根據(jù)給定觀點和主題作答。考生的答案要做到結構完整、觀點明確、在闡述“原因”或“影響”時，需要提供可以證明的史實證據(jù)[3]，重點考查學生的“歷史解釋”和“史料實證”素養(yǎng)，具有一定的廣度和較強的綜合性。評分標準見表3：

三、對初中歷史學業(yè)水平考試及日常教學的思考與啟示

1.或可拓寬主觀題材料的來源與種類

IGCSE試題中材料的來源和種類較為廣泛，如著作、漫畫、演講、報道、論文、照片、采訪等。而我國初中學考中主觀題所給的材料來源及種類則相對單一（以中學教材及配套材料為主）。我們認為無論是考試還是日常教學，在符合“唯物史觀”的前提下，可以有意識地選取更為豐富的史料，或鼓勵學生自主搜尋及研究不同種類的歷史材料，以期提升學生解讀歷史材料的能力及史料實證素養(yǎng)。

2.或可提高部分主觀題考查的深度

IGCSE較為關注對某一重大歷史事件的“深度研究”，并要求考生以“歷史論文”形式呈現(xiàn)答案，且分值較高。盡管這種命題方式犧牲了考試的部分“內(nèi)容效度”，但一定程度上有利于深入考查學生綜合分析歷史問題的能力和歷史解釋的學科素養(yǎng)。我國初中歷史學考中的“歷史小論文”試題一般是根據(jù)“給定的觀點或主題”表述成文，學生只需淺嘗輒止地選取兩個對應史實并進行簡要說明即可得分。故在未來的命題中，或可在全卷中只設置一道“小論文”題，適度提高分值并單獨成題。無需刻意回避“重點”，就一個具有重大意義的史實進行深度考查，或許更有利于考查學生對史實的整體性把握及歷史解釋的素養(yǎng)水平。

3.或可強化對學生“歷史質(zhì)疑”意識的養(yǎng)成

“如果在學習歷史的過程中沒有強烈的質(zhì)疑意識，那么，就無法真正意義上理解歷史學科整體性，因果性和發(fā)展性，也不可能對相應的歷史知識有更深層次的認識?！盵4]IGCSE試題通過“在多大程度上同意？”；“兩則材料在多大程度上一致？”和“材料在多大程度上可以證明？”等設問方式來對學生的“歷史質(zhì)疑”意識進行考查。以考促教，在今后歷史學考試題的命制中也可對個別試題仿照設問，逐漸引導教師在日常教學中創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣、指導方法，鼓勵學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的態(tài)度和意識。

【注釋】

[1] 參見王春姣、王旭茹、周耀庭：《英國IGCSE化學考試試題特點及啟示》，《教育教學論壇》2020年第5期，第306頁。

[2] 參見[英]Cambridge International Education：Past papers，www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-igcse-history-0470/past-papers/，2021年6月。

[3] 參見李稚勇：《英國普通中等教育證書（GCSE）歷史學科考試論析》，《歷史教學（上半月刊）》2010年第21期，第67頁。

[4] 劉紅梅：《初中歷史教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法》，《教育教學現(xiàn)代化精準管理高峰論壇論文集（初中教育篇）（一）》，北京：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社，2022年，第258頁。