楊雨凡

摘 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，關系學生語言表達能力、語言組織能力等諸多方面。在此前提下，小學語文教師要積極調整教學方法，讓作文教學變得生動起來。小學語文教師可以發(fā)揮自身在課堂中的引導作用，用游戲激發(fā)學生的寫作興趣，在多樣化教學資源的支持下搭建更具趣味化的作文課堂，帶領學生在互動中找到高效的寫作方法，在實踐中發(fā)展學生的感知能力，培養(yǎng)學生的素材積累意識，讓師生共同得到提升。

關鍵詞：小學作文 策略

小學語文教學大致可以分為語文基礎字詞知識、語文閱讀理解、語文口語交際、語文作文等多個部分。其中，作文對學生來說是最有難度的。但作文不僅能夠鍛煉的學生語言表達能力，還能夠提升學生的思維能力和審美水平，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。小學語文教師要積極優(yōu)化教學手段，發(fā)揮教師的價值，做好課堂引導，用游戲激發(fā)學生的寫作興趣，整合教學資源，提高學生的寫作效率，將課堂教學與實踐緊密結合，增強學生對文字的感知能力，讓作文教學變得生動起來。

一、發(fā)揮教師價值，做好課堂引導

在小學語文作文教學中，學生往往會在看到題目后不知道應該寫什么，不知道從哪個角度切入寫作，這不僅浪費了學生的時間與精力，而且使學生對作文寫作產生了抗拒心理。教師要積極發(fā)揮自己作為教育者的引導作用，激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)學生寫作效率的提升。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第六單元“習作：這兒真美”時，教師首先可以引導學生確定該寫作的主題或主要方向。具體來說，教師可以引導學生從該單元的課文中尋找寫作主題，之后便可以引導學生參考單元課文的寫作思路，初步梳理出自己的寫作思路。如，《海濱小城》一文先寫海濱，后寫小城。寫海濱時，由遠及近，先寫大海，再寫海上的漁民、戰(zhàn)士、船艦，最后寫海灘；寫小城時，先寫每一個庭院里都栽了很多樹，再寫公園里的大榕樹，最后寫干凈的街道，由近處到遠處?；诖?，教師便可以引導學生在進行“這兒真美”的寫作時，采取由遠及近或由近及遠的思路進行寫作。其次，在思路確定后，教師就要引導學生進行作文內容的充實。教師可以鼓勵學生自主分享自己最喜歡的一處景色，這處景色有什么特別之處。如，學生給出：“最喜歡三四月份教學樓兩側的櫻花樹，它粉粉的顏色與眾不同，每當風吹過的時候，櫻花更是好看，雖然櫻花的花期很短，但并不妨礙它的美麗?！比绱?，在教師的合理引導下，學生便找到了自己的寫作思路和寫作內容。最后，學生便可以開始作文寫作。在此過程中，教師同樣要做好引導，幫助學生解決寫作過程中出現(xiàn)的問題。如，學生在寫作時，發(fā)現(xiàn)想要填充的內容與原本的寫作思路并不相符，對教學樓兩側的櫻花樹只有近處的記憶，并沒有從遠處觀賞的經歷。此時，教師便可以引導學生將距離上的“遠”轉化為心理上的遠，如，錯過櫻花花季時自己的心情，在寒冬無法看到櫻花時自己的心情等。這不僅可以與寫作思路中的“遠”契合，還能夠在一定程度上深化作文的含義，以此提高作文質量。教師作為學生作文學習路上的引導者，要積極發(fā)揮自身的輔助價值，幫助學生找到更好的寫作狀態(tài)。

二、發(fā)揮游戲價值，激發(fā)寫作興趣

愛玩是小學生的天性，而游戲就是學生釋放這一天性的主要陣地，對此，要想讓作文教學變得生動起來，教師可以將游戲引入課堂，一是激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生對作文學習的熱情，二是可以活躍學生的思維，使其更加主動地參與到對寫作主題的思考中。但教師還要注意，游戲只是輔助手段，教學才是根本，教師要注重游戲形式的創(chuàng)新，但要注意其在課堂中的占比，把握好游戲的度。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第八單元“習作：那次玩得真高興”時，首先，教師可以采取調查問卷等方式，詢問學生的游戲偏好，得出該階段學生更喜歡戶外游戲、對抗游戲等。如此，教師便可以根據(jù)學生的實際情況，設計具有針對性、趣味性的游戲，一是為學生之后的寫作提供素材，二是活躍課堂氛圍，拉近師生之間、生生之間的距離。游戲如下：在保證學生安全的前提下，教師將學生帶到戶外，開展“過河”游戲。學生自主分為人數(shù)相等的四個小組，每個小組間距10米左右面對面站立，每小組站在排頭處的學生手持兩個呼啦圈，在教師發(fā)出“開始”的號令后，學生將其中一個呼啦圈拋出，然后跳進呼啦圈內，再將手中的另一個呼啦圈放到前面，再跳進第二個呼啦圈內，轉身將第一個呼啦圈拿起拋到前方，以此類推，直至跳到對面學生處停止，小組內的其他學生同樣如此。在游戲的過程中，教師除了要強調學生的拼搏意識、競爭意識外，還要鼓勵學生從中發(fā)掘可用于寫作的素材。其次，在游戲結束后，教師可以引導學生分享自己的游戲所得，可以是自己下肢彈跳能力、手腳配合能力的成長，也可以是拼搏、勇氣、合作、競爭等意識。之后，教師要抓住學生此時的熱情，鼓勵學生展開“那次玩得真好”主題寫作。在寫作時，教師可以指導學生抓住此次游戲中的某一要點著重描寫，做到詳略得當，使得文章結構、內容更加扎實、飽滿。最后，教師還可以在多樣化的評價后，選出三至四篇優(yōu)秀作文張貼在教室的黑板報處，并用游戲時的照片作為裝飾，一是肯定學生的寫作成果，鼓勵其他學生奮發(fā)向上，二是記錄學生成長中的美好，增強教學的人文價值。游戲支持下的小學語文作文教學能夠在提升學生學習興趣的同時，確保學生的課堂參與度，實現(xiàn)作文教學質量與效率的提升。

三、發(fā)揮資源價值，開展作文教學

閱讀過程中的好詞好句積累是小學作文的主要素材來源之一，以讀促寫也是提高學生作文質量的重要方法。小學語文教師積極發(fā)揮閱讀資源的價值，那個讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生寫作水平提升的重要保證。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊第四單元“習作：我和? 過一天”時，首先，在該習作教學展開前，教師可以向學生推薦多本課外閱讀書籍，如，《皮皮魯傳》《魯西西傳》《西游記》《水滸傳》《湯姆·索亞歷險記》等，并鼓勵學生在閱讀時，標記出自己認為寫得較好的詞句，一是豐富學生的寫作素材，二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，為學生寫作水平的持續(xù)發(fā)展做好準備。比如，學生在閱讀《皮皮魯傳》時，對以下句子作了標記：1.皮皮魯睜開眼睛一看，??！原來是落在那朵云彩里。四周漂浮著迷霧般的彩色水珠，兩腳就像踩在彈簧床上一樣軟綿綿的。2.他拼命往嘴里塞瓜子，可就是嗑不快。再看那女孩子，兩片嘴唇上下翻飛，瓜子皮就像水龍頭里的水似的涌泄出來，眼看著把腳埋住了，接著又把腿埋住了。在閱讀《西游記》時，學生對以下句子作了標記：1.刮風有處躲，下雨好存身。霜雪全無懼，雷聲永不聞。2.春采百花為飲食，夏尋諸果作生涯。秋收芋栗延時節(jié)，冬覓黃精度歲華。其次，教師可以開始教材習作教學，引導學生從課外閱讀書籍中確定某一人物，將作文題目補充完整，此處以“我和孫悟空過一天”為例。在具體寫作時，學生可以將積累的“春采百花為飲食，夏尋諸果作生涯。秋收芋栗延時節(jié)，冬覓黃精度歲華”這一好句作為切入點，將一天分為春、夏、秋、冬四季去寫，跟隨孫悟空感受花果山的美妙。當然，學生還可以將題目理解為孫悟空和自己在當今社會過一天，如此便可以去寫齊天大圣面對智能設備、現(xiàn)代化交通工具時的困惑，再將各種現(xiàn)代化設備與孫悟空的七十二變相對應，如現(xiàn)代化交通工具與筋斗云相對應等，以此引出我國古代勞動人民對美好生活的想象以及后人將幻想變?yōu)楝F(xiàn)實的艱難歷程，讓“我和孫悟空”的一天成為連接過去、現(xiàn)在與未來的平臺，最大化課外閱讀資源的價值。閱讀資源在小學語文作文教學中的應用，能夠讓學生的寫作內容更加豐富，更具想象力。

四、發(fā)揮互動價值，提高寫作效率

為了讓作文教學變得生動起來，師生關系的優(yōu)化是重點。傳統(tǒng)的小學語文課堂是以教學為主，學生為輔，學生的學習需求得不到滿足，缺乏自主學習意識。小學語文教師要積極發(fā)揮課堂互動的價值，提高師生、生生之間的互動頻率與質量，為學生寫作效率的提升提供良好的互動平臺。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第一單元“習作：我的樂園”時，首先，教師可以依據(jù)寫作主題，向學生提出寫作問題，在拉近師生距離的同時，提高學生的寫作能力和寫作效率。問題如下：1.你認為什么是樂園，為什么這么定義？2.你有沒有自己的樂園，你是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？3.你的樂園中有什么，你通常會在樂園中做什么？4.你會不會把自己的樂園分享給別人，為什么？在問題的引導下，學生會在腦海中初步搭建出寫作框架，且?guī)熒g的有效互動還能夠在一定程度上深化學生的寫作能力。其次，在寫作結束后，教師可以鼓勵學生之間分享自己的寫作經驗或者進行作文傳閱。在生生互動中，學生要做好對自身寫作的反思以及對他人寫作優(yōu)點的學習，取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展。比如，學生在閱讀他人的作文時發(fā)現(xiàn)，其作文有固定的開頭模板，大大提高了寫作效率，且在閱讀時能夠給人眼前一亮的感覺。對此，教師便可以引導學生根據(jù)自身的需求進行開頭模板的創(chuàng)作，引導學生在其中設置多個“可變因素”，由此鍛煉學生的邏輯思維，讓作文開頭變成一道多變的“填空題”。當然，考慮到學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，教師還要向學生說明開頭模板使用的優(yōu)勢與缺點，鼓勵學生進行更加多彩的創(chuàng)作，讓作文變得更有趣。作文教學中的有效互動能夠讓教師站在學生的角度優(yōu)化教學方法，也能夠讓學生反思自己的不足，最終實現(xiàn)寫作效率的提升。

五、發(fā)揮實踐價值，增強感知能力

作文是對學生內心世界的反映，但更多是對現(xiàn)實生活的反映，所以，在具體的教學活動中，教師還要積極發(fā)揮實踐的價值，培養(yǎng)學生的感知能力，讓學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習慣。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第二單元“習作：寫日記”時，首先，為了讓學生明白寫日記的方法和目的，教師可以帶領學生走出教室，開展一場“博物館之旅”，這不僅可以豐富學生的文化視野，還可以激發(fā)學生的記錄欲望，為日記寫作做好鋪墊。在此過程中，教師可以有意識地引導學生隨時記錄“博物館之旅”中的有趣或新奇之處，如博物館的陳列原則、博物館內歷史最悠久的藏品等，這能夠豐富實踐內容，讓學生對歷史文化形成更加深刻的記憶，二是在潛移默化中向學生介紹日記的寫作要點，讓學生在“看”“玩”的同時完成學習。其次，在課外實踐活動結束后，教師便可以引導學生思考“用什么辦法可以將此次實踐活動記錄下來”，由此引出“寫日記”這一主題。之后，教師可以通過對日記這一寫作形式的講解，讓學生自主發(fā)現(xiàn)日記的寫作方法。比如，學生用最常見的“記流水賬”的方式，按照“博物館之旅”當天的參觀順序進行記錄，這種方式雖然完成了對生活的記錄，但不具備的趣味性。對此，小學語文教師可以鼓勵學生按照博物館中藏品的形成年代進行記錄，為“流水賬”式日記增添更多趣味元素，讓寫作變得生動起來。最后，在將此次課外實踐活動以日記的形式進行記錄后，教師要抓住學生的好奇心，鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，一是為學生之后的寫作積累生活化的素材，增強作文的可讀性，二是鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作水平的持續(xù)發(fā)展。實踐與作文的連接，能夠讓生活成為學生的學習場所，實現(xiàn)作文教學的生活化、常態(tài)化。

六、發(fā)揮素材價值，提高寫作能力

素材是寫作必不可少的要素，教師要從素材著手，培養(yǎng)學生的素材意識，從學生喜愛的素材著手，豐富學生獲取寫作素材的途徑，充分發(fā)揮素材的價值，提高學生的寫作能力。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”時，首先，教師可以引導學生分享自己眼中的繽紛世界是怎樣的？在此過程中，教師可以借助多媒體設備向學生展示自己拍攝的日常美景、美食等，一是拉近師生距離，二是為學生提供寫作素材，或是為學生尋找寫作素材提供切入點。其次，教師便可以鼓勵學生先在日常生活中進行寫作素材的尋找，之后再著手進行寫作。如，在天邊出現(xiàn)晚霞的時候，教師可以暫停講課，帶學生走出教室，與學生一起欣賞晚霞，并引導學生分享自己在晚霞中“看”到了什么，將自己所看、所想梳理成為寫作素材。再比如，教師還可以鼓勵學生以小組為單位在校園內展開“探險”活動，近距離觀察校園內的花草樹木，并引導學生觀察其中的細節(jié)，如一片樹葉有兩種顏色，一朵花開出了五彩的花瓣，樹干上的螞蟻總是“成群結隊”等，并將此作為寫作素材。同時，為完成對學生素材意識的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵學生在日記中記下自己所看到的繽紛世界，實現(xiàn)對寫作素材的積累，由此實現(xiàn)學生寫作能力的提高?？傊?，寫作素材的積累能夠讓學生的作文內容更加豐富，為學生寫作能力的發(fā)展提供更多機會。

綜上所述，新時代背景下的小學作文教學要以學生的興趣偏好、學習需求為中心，創(chuàng)新教學方法，改善教學氛圍，讓教學變得生動起來。對此，小學語文教師要做好課堂引導工作，發(fā)揮有游戲價值，充分激發(fā)學生的寫作興趣，整合閱讀資源，強調師生、生生之間的互動，提高寫作效率，注重實踐與作文的連接，增強學生的真實感知能力，為作文教學增添更多的趣味色彩。

參考文獻：

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