摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，為了應(yīng)對未來復雜多變的環(huán)境，我國教育改革越來越重視對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。特別是在小學階段，學生的心智和思維處于形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期。然而，相較于其他學科，語文教學對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)似乎并不明顯。但實際上，語文學科內(nèi)涵豐富，既有對古今中外文化的探索，也有對人性、情感、價值觀的深入挖掘，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了得天獨厚的條件。因此，教師探索如何在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于推動我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)進步，具有很大的意義。本文系統(tǒng)地探索了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略，為教育者提供理論指導和實踐建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)新思維

在二十一世紀的教育舞臺上，創(chuàng)新思維具有不可忽視的價值。其深遠影響已逐漸滲透到各個教育階段，包括對小學語文教學的改革。語文，不僅承載著語言文字傳承的任務(wù)，更肩負著培養(yǎng)學生批判性思考與創(chuàng)新能力的使命。歷經(jīng)數(shù)個世紀，盡管文字的形式和內(nèi)容經(jīng)歷了變遷，但其所具有的啟迪心靈、激發(fā)思考的能量依然不減。近年來，教育學者逐漸意識到，小學階段對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有決定性的影響。此時期，學生的思維更為活躍，教師種下的種子更易在此時期扎根、發(fā)芽。故而，教師如何在小學語文教學中采取有效策略，以更為有益的方式培育學生的創(chuàng)新思維能力，成為本研究的核心議題。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

1.促進學生的全面發(fā)展

在現(xiàn)代教育體系下，為學生提供一個立體的學術(shù)成長環(huán)境已成為眾多教育者的共同追求。特別是在小學階段，作為學生學術(shù)之旅的初始階段，教師如何引導學生走出傳統(tǒng)的思維框架，進而培育出獨特的、具有創(chuàng)新性的思考方式，已然成為時代的強烈訴求。顯然，語文教學作為文化傳承與知識積累的主要途徑，在此項任務(wù)中的重要性不容忽視。

首先，語文學科本身具有豐富的文化內(nèi)涵與思維廣度。通過閱讀經(jīng)典文獻、探討古今人類思想的碰撞，學生能夠得到對世界、對社會、對個體的多維度認知，從而為其后續(xù)的思維發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。更為重要的是，與純粹的知識傳授不同，小學語文教學更注重對學生思維的啟蒙與引導，使其在接觸到不同的觀點與思想時，能夠自如地進行篩選、整合，進而形成自己的思考方式。

其次，對于小學生而言，他們的思維仍處于高度可塑的狀態(tài)。此時，教育者需要為其提供一個既能夠支持其自由思考，又能夠提供充分指導的學術(shù)環(huán)境。特別是在語文教學中，通過對各種文獻的解讀、對課文內(nèi)容的深入討論，學生能夠得到對多元思維的認識與尊重，從而形成獨立、批判、創(chuàng)新的思考習慣。

2.激發(fā)學生的學習興趣

在當今社會，創(chuàng)新思維作為一種先進的認知技能，已經(jīng)深深植根于教育的各個領(lǐng)域。尤其是在小學語文教學中，創(chuàng)新思維不僅是培育學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，更是引導他們面向未來、適應(yīng)社會的重要途徑。然而，為何在小學階段的語文課堂上，激發(fā)學生的學習興趣尤為關(guān)鍵？因為興趣是創(chuàng)新的火花，能夠燃起學生探索文字、語言乃至世界的熱情。

首先，激發(fā)學生的學習興趣可以使他們在課堂上主動思考，不滿足于教材上的字面內(nèi)容。當學生的興趣被點燃時，他們會不斷尋找與主題相關(guān)的材料，自主構(gòu)建知識體系，這種探索的過程無疑培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

其次，小學階段的孩子思維活躍、好奇心強。若教育者能巧妙運用各種方法將語文知識與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，無疑會讓學生在實踐中體驗到知識的魅力，進而激發(fā)他們的學習熱情。此時，學生不再是被動接受者，而是主動的探索者，他們的創(chuàng)新思維能力在這樣的學習氛圍中得到了極大的鍛煉。

最后，興趣是最好的教師。當學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會在學習中尋找樂趣，這不僅能夠提高學生的學習效果，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在未來的學習和生活中都能保持這種創(chuàng)新的態(tài)度和習慣。

3.推動教學模式的創(chuàng)新

首先，教學模式的創(chuàng)新對于激活學生的思維至關(guān)重要。傳統(tǒng)的注入式教學，往往使學生成為被動的知識接受者，而新型的教學模式，如探究式、討論式等，可以將學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而鍛煉其分析、判斷和解決問題的能力。

其次，創(chuàng)新的教學模式能夠引導學生跳出固有的思維框架，鼓勵他們從不同的角度和維度對待知識。例如，通過案例分析、角色扮演等方式，教師可以使學生從多方面理解和體驗知識，從而培養(yǎng)其跨學科、跨領(lǐng)域的綜合思維能力。

再者，教學模式的創(chuàng)新還可以促使教師與學生建立更為平等的互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，學生不再是教師教授知識的對象，而是教師的合作伙伴，共同參與知識的創(chuàng)造和分享，這無疑能夠為學生提供更多的思考和實踐的機會。

最后，新型的教學模式還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的自主學習和自我管理能力。在這種教學環(huán)境中，學生將更加珍惜每一次的學習機會，更加珍視自己的學習經(jīng)驗和成果。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1.突出學生主體地位

在當代教育領(lǐng)域，學生的主體地位在教育實踐中受到廣泛重視。這一觀點凸顯了學生在教育活動中的核心地位。小學語文教學作為學生知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索的能力，以促使其創(chuàng)新思維的逐漸形成。放眼全球，以學生為中心的教學模式已被廣大教育工作者所倡導，因其能夠引導學生積極地、主動地參與到學習中來，激發(fā)其學習的興趣與熱情，促使學生主動探索、積極思考。

以古文《將相和》為例，在教學實踐中，教師在講解課文之前，可以通過設(shè)計一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的提問，引導學生主動地進行思考。例如，針對和氏璧回歸趙國的情境、藺相如維護趙國尊嚴的行為，及廉頗向藺相如負荊請罪的原因，教師可以設(shè)置多元的問題，從而促使學生積極探索文章的內(nèi)在邏輯與深意。在此過程中，學生的不同觀點與答案如繁星般閃耀，其中有些甚至出人意料，顛覆了傳統(tǒng)的文本解讀。面對這些多元的回答，教師應(yīng)鼓勵、引導，讓學生的思維得以自由飛翔。如此，學生不僅可以對文本形成更深入的理解，而且能夠在思維碰撞中，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

綜上，突出學生的主體地位不僅是一種教學策略，更是對現(xiàn)代教育理念的踐行。它不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，真正做到以學生為本，發(fā)掘其潛在的學習潛能。

2.豐富課堂教學情境

近年來，豐富的課堂教學情境逐漸成為教育研究的重要內(nèi)容，其意義在于為學生提供真實、自然的學習背景，使學生在具體情境中體驗、探索、思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。語文課堂，作為一種文化傳承與創(chuàng)新的場所，更需借助真實情境，引導學生深入體驗文本，產(chǎn)生自己獨特的思考和見解。教師通過將課文背景與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在教學經(jīng)典文章《鄉(xiāng)下人家》時，為了讓學生深入體驗文中描述的鄉(xiāng)村氛圍，教師可巧妙運用多媒體工具，展示與課文背景相對應(yīng)的真實場景。一方面，展現(xiàn)繁華都市的景象：鱗次櫛比的大廈、人潮洶涌的商圈；另一方面，揭示鄉(xiāng)村的寧靜：磚瓦下的居所、靜謐的村道、嬉戲的禽畜、質(zhì)樸的居民。學生在這種對比中思索，嘗試連接自身的生活經(jīng)驗，從而分享自己對鄉(xiāng)下生活的看法與感受。這種情境的設(shè)定既深化了學生對課文的理解，又為他們提供了發(fā)散思考、展現(xiàn)個性見解的空間。短短的時間內(nèi)，通過有效的情境設(shè)置，學生得以走入文本，感受到其中的情感與意境。更為關(guān)鍵的是，在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉和培養(yǎng)。

語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)不僅是對傳統(tǒng)教育方法的創(chuàng)新與拓展，更是一種深化教育教學理念、推動教學方法革新的重要途徑。通過富有創(chuàng)意的課堂情境設(shè)計，教師可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，真正實現(xiàn)語文教育的目標。

3.引導學生大膽想象

想象力是人類的一種本能，不僅是文學創(chuàng)作的源泉，也是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素。在小學階段，學生的思維尚處于形成和成長的關(guān)鍵期，因此，教師借助語文教學能夠引導學生大膽發(fā)揮想象力，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的重要策略。通過有效的教學策略，教師可以激發(fā)學生對課文內(nèi)容的深入理解，鼓勵他們跳出文本，對所學知識進行創(chuàng)意延伸和重構(gòu)，實現(xiàn)知識與想象的有機結(jié)合。

以《草船借箭》為例，教師在設(shè)計教學活動時，可以采用角色扮演的方式，將學生置于故事情境之中。此時，學生不再是課文的被動接受者，而成為故事的主動參與者。設(shè)想一下，若學生置身于三國戰(zhàn)場，他們?nèi)绾卫斫庵荑づc諸葛亮的策略，又如何基于對人物性格的解讀，為其增添新的臺詞或情節(jié)？這樣的教學環(huán)節(jié)不僅要求學生深入挖掘文中的細節(jié)，更鼓勵他們根據(jù)自身的認知，對故事情境進行重構(gòu)，為經(jīng)典故事注入新的生命力。例如，學生可能會為魯肅設(shè)計一段關(guān)于他對兩位軍師斗智的獨白，或為諸葛亮增添一段與士兵的互動，展現(xiàn)他對人心的把握。通過這種深度參與，學生不僅加深了對課文的理解，更在這個過程中鍛煉了其創(chuàng)新思維能力。

教師引導學生大膽想象，將其置于文本情境中，使他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)作者。這是小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略。此種策略不僅有助于提高學生的學習興趣和參與度，更為重要的是，它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意思考能力，為其日后的學術(shù)研究和人生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.鼓勵學生主動質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學生的創(chuàng)新思維提供了源源不斷的動力。在教育過程中，教師培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神對于其批判性思維和獨立思考能力的形成具有決定性作用。特別是在小學語文教學中，當文學與現(xiàn)實交融，課文背后的寓意或隱喻經(jīng)常需要學生挖掘、探索。在這個過程中，如果學生能夠勇于質(zhì)疑、持續(xù)探尋，那么他們就有機會看到更多不為人知的文學內(nèi)容，從而鍛煉其創(chuàng)新能力。

以《我的伯父魯迅先生》這篇課文為例。在一般的解讀中，魯迅先生的言論“還是我的記性比較好”，可能被視為普通的描述。但是，如果教師引導學生對這一句話進行更深入質(zhì)疑，新的解讀層面或許會展現(xiàn)出來。假設(shè)教師問：“這句話中，魯迅先生真的僅僅是在描述自己的記性嗎？或者，他是否在此處透露出其他深層次的信息或情感？”這樣的問題無疑會引發(fā)學生的思考。學生或許會發(fā)現(xiàn)，這句話背后隱藏的不僅是魯迅先生的自述，更可能是對于時代、對于社會的某種觀察與反思。在探索這句話的深意時，學生需要運用其已有的知識、文化背景乃至自己的生活體驗來進行推斷與解讀。這樣的過程讓學生學會從不同角度審視問題，培養(yǎng)了其跳脫表面、探求真實的能力。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學生在自我質(zhì)疑與探尋答案的過程中，找到文學與生活的交匯點，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

5.開展課外實踐活動

實踐活動是一種重要的學習方式，始終在教育領(lǐng)域占據(jù)著不可或缺的地位。其本質(zhì)在于將學生從單一、封閉的教室環(huán)境中引導至開放、多元的實踐場所，使之有機會體驗與應(yīng)用所學的知識，進一步實現(xiàn)知識與實踐的有效融合。在小學語文教學中，實踐活動旨在引導學生跨出課本，通過實際操作、探究與反思，激發(fā)其對語文知識的深入理解。

以《只有一個地球》這篇課文為例，文中探討了環(huán)境保護與人類生存的緊密聯(lián)系。學生要想真正領(lǐng)悟到環(huán)境保護的重要性，并進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，單靠課堂上的教學是遠遠不夠的。因此，語文教師可以利用這一主題，組織以“美化環(huán)境”為核心的校園實踐活動。教師可引導學生走入校園，觀察并發(fā)現(xiàn)一些不環(huán)保的現(xiàn)象。在學生遇到這些現(xiàn)象時，教師應(yīng)引導其進行深入思考：這些環(huán)境問題背后的成因是什么？它們可能對人類與大自然帶來哪些潛在威脅？又有哪些策略或方法可以改變這些不良現(xiàn)象。通過此次活動，學生不僅會對環(huán)境問題產(chǎn)生更加深入的認識，更會將課文中的理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。同時，學生在實踐中還可能會提出一些新的、獨特的環(huán)保建議或方案，這都是創(chuàng)新思維在實踐中的具體體現(xiàn)。

課外實踐活動作為一種有力的教育手段，能夠更好地促使學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)充分利用這一策略，在日常教學中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使其在實踐中學會思考、學會創(chuàng)新。

在小學語文教學實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不僅是提高教學質(zhì)量的重要途徑，更是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。通過深入研究，我們認識到在現(xiàn)代教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已然不適應(yīng)學生個性化、主體性的發(fā)展需求。學生主動探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，成為當下教育理念的主導。教育實踐證明，適合的教學策略在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的過程中具有決定性作用。在語文學科教學中，重視學生主動思考、提問與質(zhì)疑，有助于他們在文字的海洋中發(fā)現(xiàn)更多的可能性，形成更為獨立、敏銳的思維品質(zhì)。

然而，單純的教學策略調(diào)整并不能完全滿足學生的需求。教育環(huán)境、教材內(nèi)容、師生互動等多方面因素，共同影響著學生的創(chuàng)新思維。此外，如何評價與反饋學生的創(chuàng)新成果，也是教師未來需要進一步探討的重要問題。

參考文獻：

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（徐素云，二級教師，從事小學語文教學）