牛荃?陳紅

摘 要：古代詩(shī)歌是中華民族集體智慧的結(jié)晶，凝聚著中華文化的精髓，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。近年來(lái)，古詩(shī)在語(yǔ)文課本中所占比重愈來(lái)愈大，詩(shī)歌教學(xué)也顯得愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)模式枯燥、乏味，不利于學(xué)生真正理解詩(shī)歌內(nèi)涵。教師借助課本劇來(lái)開展古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)是一種可行的選擇。本文對(duì)編演課本劇的價(jià)值、具體操作進(jìn)行了論述，并分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為依據(jù)完善教學(xué)策略，助力初中古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：編演課本劇 初中古詩(shī) 教學(xué)策略

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）中，明確課程改革要聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這種價(jià)值取向呼喚語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)從知識(shí)逐“一”分析、技能逐“項(xiàng)”訓(xùn)練、素養(yǎng)逐“條”培養(yǎng)的模式已無(wú)法滿足學(xué)生需求，課堂走向情境化、體驗(yàn)化、綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)已是必然選擇。課本劇作為情境教學(xué)的一種載體，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將詩(shī)歌內(nèi)容以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)還能借助課本劇學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

本文以杜甫詩(shī)歌專題為例，以“課本劇”為情境載體，嘗試對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行課本劇編演，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拉近學(xué)生與文本、作者間的距離，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正提升。作為核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)有不足之處，在這里主要和大家共同探討以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、價(jià)值闡釋：詩(shī)歌改編為課本劇的價(jià)值

（一）課本劇教學(xué)概述

課本劇是戲劇與教育結(jié)合的產(chǎn)物，主要是將課本中的內(nèi)容借助表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。它以生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助課本劇進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、開展，使其通過(guò)這種學(xué)習(xí)深入理解課本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本中作者所表達(dá)的情感，這不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，保障學(xué)生主體地位，同時(shí)能促進(jìn)師生共同進(jìn)步，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）課本劇教學(xué)意義

1.課本劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式以教師講授為主，容易導(dǎo)致學(xué)生參與度低的問(wèn)題，久而久之可能會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生排斥心理，而課本劇可以將原本枯燥乏味的知識(shí)講授以生動(dòng)、靈活的表演形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。課本劇編演是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，比如，教師在講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，若只是對(duì)其中的重點(diǎn)實(shí)詞、古今異義、通假字等文言知識(shí)進(jìn)行解釋，逐句翻譯，會(huì)造成課堂沉悶、學(xué)生參與度低的情況，不利于學(xué)生真正理解文章和作者的情感，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。若教師組織學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行課本劇編演，可極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生在編演過(guò)程中對(duì)文本知識(shí)的理解更加深刻。

2.課本劇教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生合作交流能力

課本劇編演從劇本創(chuàng)作、演員安排到彩排表演，環(huán)節(jié)煩瑣，并非一位學(xué)生可完成，需要大量人員的投入，為保證編演順利進(jìn)行，學(xué)生間必然要交流與合作，這一過(guò)程能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維邏輯等綜合能力，更利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在劇本創(chuàng)作階段，學(xué)生需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，在安排演員時(shí)需要考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在彩排表演時(shí)學(xué)生需要全身心投入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也有助于教師了解每位學(xué)生，從而實(shí)施更有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.課本劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力

課本劇教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而課本劇素材也主要源于課本，課本劇編演需要學(xué)生對(duì)文本有深刻的理解，對(duì)作者的情感有精準(zhǔn)的體悟，對(duì)舞臺(tái)表演有充分的準(zhǔn)備，在這過(guò)程中，學(xué)生自身聽說(shuō)讀寫能力必然能夠得到鍛煉，課本知識(shí)也將不再是僵硬、機(jī)械的，而是靈活、生動(dòng)的，更容易被學(xué)生吸收。

4.課本劇教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了高分低能情況的出現(xiàn)。而課本劇教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師在課堂中起到穿針引線的作用，除能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，對(duì)學(xué)生的人際交往、思維品質(zhì)、自我認(rèn)知等方面也會(huì)有所幫助。以人際交往為例，課本劇教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，提升學(xué)生在公眾場(chǎng)合發(fā)表見(jiàn)解的膽量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）詩(shī)歌改編為課本劇的可行性

1.古詩(shī)用語(yǔ)艱深，不易理解

古詩(shī)距今歷史久遠(yuǎn)，其中包含豐富的歷史文化、經(jīng)典事跡、名人典故等內(nèi)容，且語(yǔ)言要素及表達(dá)方式與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，這些都會(huì)增加學(xué)生對(duì)文本的理解難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。而教師將詩(shī)歌改編為課本劇，則能通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，還原詩(shī)歌背后的故事，縮短時(shí)空差距，讓晦澀深?yuàn)W的內(nèi)容變得通俗易懂，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，真正理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體悟詩(shī)歌情感。

2.受篇幅限制，學(xué)生無(wú)法全面了解作者

傳統(tǒng)教學(xué)按照課本順序依次學(xué)習(xí)不同的詩(shī)歌，這種教學(xué)方式不僅無(wú)法幫助學(xué)生全面了解作者，還容易出現(xiàn)斷章取義的問(wèn)題。而教師以課本劇的形式組織教學(xué)，可不受篇幅、時(shí)空的限制，形式靈活。教師對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行重新排列組合，編演成新的劇本，開展專題教學(xué)，更能夠拉近學(xué)生與作者的距離，幫助學(xué)生全面、深刻地了解作者，做到知人論世。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在將詩(shī)歌改編為課本劇的過(guò)程中，學(xué)生需要親自參與、親自編寫、親自表演，改變以往教師講授學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，大大提高學(xué)生課堂參與度，親自編演對(duì)學(xué)生的合作交流能力、思維發(fā)散能力等都有較高要求，能夠直接拉近學(xué)生與課堂之間的距離，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、教學(xué)策略：詩(shī)歌改編為課本劇的具體操作

部編版初中語(yǔ)文教材共收錄70首古詩(shī)，課內(nèi)38首，課外32首，共涉及45位詩(shī)人，其中收錄詩(shī)歌最多的詩(shī)人是杜甫，共4首，分別為《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。本文以他的詩(shī)歌為研究素材極具代表性。同時(shí)，新《課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”，基于此，筆者以杜甫詩(shī)歌為例，嘗試開展課本劇教學(xué)，具體操作闡述如下：

（一）合理選材，挖掘文本內(nèi)涵

編演課本劇的目的是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，課本劇活動(dòng)材料若選錯(cuò)，可能適得其反，所以，教師選擇課本劇材料時(shí)需慎重，不僅要考慮題材的學(xué)習(xí)價(jià)值，還要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文提到《石壕吏》就必然會(huì)涉及“三吏”中的另外兩首《新安吏》《潼關(guān)吏》，這三首詩(shī)歌與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一樣，均故事性極強(qiáng)、畫面感足且理解難度大，在內(nèi)容上也互相補(bǔ)充，極適合作為改編素材。教師可以選擇合適的角度，將四首詩(shī)整合后進(jìn)行專題教學(xué)，深度挖掘文本內(nèi)涵，既能激發(fā)學(xué)生求知欲，也利于教學(xué)的完整性。

但對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力還有待提高，獨(dú)立完成劇本改編難度較大，需要教師協(xié)助，再根據(jù)四首詩(shī)的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，組織參與者展開積極討論，梳理關(guān)鍵線索，師生共同商討，反復(fù)修改，最終確定五幕?。盒掳舱鞅?、石壕村前夜、鄴城三男、石壕村后半夜、茅屋所破歌，其中的石壕村前夜和石壕村后半夜，顯然是對(duì)教材《石壕吏》的再創(chuàng)作，學(xué)生必須要對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、深度挖掘，才能前后銜接緊密、自然妥帖。

（二）任務(wù)研討，確定角色分配

在劇本創(chuàng)作完成后，教師需要進(jìn)行角色分配，在分配時(shí)可依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解及自身個(gè)性特征進(jìn)行，其中杜甫1人，鄴城三男3人，官吏5—7人，南村群童3—5人，戍守士兵3—5人，其他道具若干。角色確定后，每個(gè)參演者對(duì)照各自劇本進(jìn)行臺(tái)詞打磨、修改、豐富，在這一過(guò)程中教師需要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解劇本、理解人物，并充分利用研討環(huán)節(jié)將其價(jià)值最大化，豐富課本劇表演內(nèi)涵，為之后的彩排做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)編演情境，指導(dǎo)課本劇表演

劇本的改編雖然緊扣文本，但不能只依靠教材，教師需要利用多種素材豐富教學(xué)資源，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中涉及的專有名詞內(nèi)涵和具體人物形象，比如何為唐朝兵役制，唐朝官員職位分析，安史之亂詳細(xì)介紹，吏到底是什么角色，為學(xué)生的表演提供豐富的支架，創(chuàng)設(shè)編演情境。同時(shí)，在學(xué)生排練的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，多角度及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生的表演，比如《鄴城三男》這幕劇中需要聚焦三位男子的動(dòng)作、神態(tài)，以及人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)多注意這些細(xì)節(jié)，有效地幫助他們將表演元素與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開展自由漫談，總結(jié)課堂得與失

表演結(jié)束并不是教學(xué)的結(jié)束，課堂最后環(huán)節(jié)可設(shè)置為自由漫談，漫談對(duì)象可以是對(duì)表演者演繹的點(diǎn)評(píng)、對(duì)文本中人物理解的思考、對(duì)文本改編的探討，教師以問(wèn)題引導(dǎo)式的分享來(lái)總結(jié)這堂課的得與失，為古詩(shī)課本劇教學(xué)提供優(yōu)化策略。比如，教師可以將《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這四首詩(shī)整合改編為五幕劇，通過(guò)演繹發(fā)現(xiàn)劇本還有值得商榷的地方；課本劇表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有的學(xué)生也只是浮于表面熱鬧，并沒(méi)有真正理解文本，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要再商討；課堂活躍性有余，但緊密性不足，教師穿針引線的能力還有待提高，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)踐反思：詩(shī)歌改編為課本劇的注意事項(xiàng)

（一）防止教學(xué)模式僵硬

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地占據(jù)主體地位，即便是嘗試課本劇教學(xué)這種創(chuàng)新型的方式，也容易過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思想，使得學(xué)生的主體地位受限制。比如，在進(jìn)行五幕劇本編排時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)生的改編能力，可能會(huì)讓學(xué)生按照自己的想法改編，這限制了學(xué)生的思維方向，不利于真正發(fā)揮課本劇教學(xué)的作用，久而久之，這種換湯不換藥的方式，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，使古詩(shī)學(xué)習(xí)效率無(wú)法真正提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無(wú)法從根本上得到提高。

（二）避免編劇選材不合理

初中教材中共收錄70首古詩(shī)，并不是所有的篇目都適合改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)，且不能為開展課本劇教學(xué)而強(qiáng)行改編詩(shī)歌，教師需要針對(duì)文本內(nèi)容及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效選材，否則將會(huì)影響課本劇教學(xué)效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋詞》《晚春》《庭中有奇樹》等寫景類的古詩(shī)時(shí)，就很難將其改編為課本劇，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而不利于古詩(shī)學(xué)習(xí)。如果換成故事性較強(qiáng)的《白雪歌送武判官歸京》，教師可引導(dǎo)學(xué)生以將其改編為生動(dòng)的故事，以表演故事的方式進(jìn)行課本劇編演，效果肯定大大超過(guò)枯燥的文本講解。在選材的過(guò)程中，教師需要提前對(duì)作品改編的可行性進(jìn)行評(píng)估，如果改編可行性比較低，學(xué)生編演難度大，那么教師就需要考慮應(yīng)用其他教學(xué)方法呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全面參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在選材時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法，選取學(xué)生比較感興趣的題材，這樣能夠優(yōu)化教學(xué)效果，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全面參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生發(fā)展。

（三）學(xué)生自身編演能力有限

盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)很多古詩(shī)，也具備較高的思維能力，但在依據(jù)詩(shī)歌文本進(jìn)行劇本改編時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)工作的難度依然較大。教師將詩(shī)歌改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力可能只停留在表演上，而忽略了對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致劇本表演和文本內(nèi)容間出現(xiàn)割裂，學(xué)生不能靈活運(yùn)用表演真正吸收文本知識(shí)，導(dǎo)致課本劇表演效果不佳，反而浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。為解決這一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行改編，同時(shí)為學(xué)生提供更多的輔助閱讀資料，幫助學(xué)生深入理解文本、理解寫作背景，從而讓改編更加合理貼切，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

情境教學(xué)中的“情境”指的是“課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境”，好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是能自然地與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)一種更接近學(xué)生生活和未來(lái)工作的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所，將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情感相鏈接，充分彰顯情境化教學(xué)的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)提升功能。課本劇就是情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，用真人來(lái)營(yíng)造和表現(xiàn)詩(shī)歌中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將靜態(tài)閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動(dòng)”，不僅能夠拉近學(xué)生與文本的距離，同時(shí)也能融入學(xué)生自己的生活資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔美〕拉爾夫·泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》，北京人民教育出版社1994年。

[2] 楊九詮《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》，華東師范大學(xué)出版社2017年。

[3] 蔣興超《課本劇創(chuàng)演：學(xué)習(xí)能力的重大攀越》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第19期。

（牛荃，1991年生，女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)；陳紅，1991年生，女，漢族，安徽合肥人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）