邱叢意

目前，很多中職學生沒有寫作興趣，并且其作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容較為單調(diào)，寫出的文章千篇一律。今后，教師在開展寫作教學時，應(yīng)注意將培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新意識作為切入點，以提高學生的寫作能力?；诖?，本文探討在中職教學中提升學生寫作能力的策略。

一、中職寫作教學的意義

雖然語文是基礎(chǔ)學科，但并不受重視，課時安排較少，甚至部分中職學校僅在一二年級設(shè)定語文課程，這也導致學生的語文綜合素質(zhì)較低。寫作可以有效培養(yǎng)學生的語言組織能力、表達能力及思維能力，同時可以提升中職學生的就業(yè)軟實力，使其在今后擇業(yè)時，可選擇的余地更大，能滿足崗位公文撰寫需求，更具競爭實力。此外，由于語文是中職階段的基礎(chǔ)學科，因此，其具有普遍性及不可替代性，學校及教師要充分重視該基礎(chǔ)學科的教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升他們的作文水平，為學生其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、中職寫作教學現(xiàn)狀

中職寫作教學的效果完全沒有達到預期，這也導致很多中職學生的寫作能力較弱。究其原因，有以下幾個層面：首先，相當一部分中職學校對語文的重視程度不夠，往往更專注于應(yīng)用技術(shù)類課程教學，而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)；其次，部分教師習慣運用傳統(tǒng)的教學方式，教學理念與教學方式?jīng)]有與時俱進，這也導致學生的寫作興趣不濃，再加上教師作文水平較為有限，直接影響了寫作教學的效果；最后，中職生的寫作基礎(chǔ)薄弱，在接受相應(yīng)寫作知識時存在一定障礙，長此以往，就失去了語文學習的興趣。

三、提升學生寫作能力的教學策略

1.堅持“以學定教”，提升學生的仿寫能力

當前，新課標對語文教學提出了新要求，尤其強調(diào)以人為本的教學理念，這就要求教師在開展寫作教學時，深入分析當前中職學生的學習習慣及認知水平，以此為基礎(chǔ)引導學生進行仿寫訓練，這樣可以使學生在語文學習過程中不斷掌握寫作技巧。在當前的寫作教學中，仿寫訓練已經(jīng)被廣泛運用，同時仿寫也是常見的訓練方式，可以在較短的時間內(nèi)提升學生的作文水平。通過多次仿寫練習，學生可以逐漸形成自己的寫作風格，其作文水平也會得到明顯提高。

具體而言，教師在中職寫作教學中落實仿寫訓練時，應(yīng)注意從以下幾個層面入手：

首先，精選范文。想要確保仿寫訓練取得成效，范文的選擇尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)當前中職學生的理解能力及作文水平選擇合適的范文，并且要求學生仿寫范文時，深入了解范文的行文結(jié)構(gòu)、語言風格、中心思想，這樣才能提升學生的仿寫能力。一般來說，教師在選擇范文時，應(yīng)該將傳遞社會主義核心價值觀、文筆精煉純熟、風格鮮明、思想積極等作為選擇標準，讓學生在仿寫過程中不僅能提升寫作能力，同時也可以形成正確的價值觀。

其次，深入剖析范文技巧。在寫作教學中，教師要制定有針對性的寫作訓練目標，與學生一同深入剖析范文，讓其掌握寫作要點，有效提高仿寫質(zhì)量；教師要根據(jù)不同的范文仿寫訓練制定有針對性的仿寫目標，并以此為基礎(chǔ)分析寫作技巧，從而讓學生在仿寫時的思路更為明確，并在仿寫過程中逐漸掌握寫作要領(lǐng)。

例如，汪曾祺《多年父子成兄弟》中的一些重點段落，在考試時經(jīng)常會被考到，同時這篇文章也是寫人、敘事的典范，教師要引導學生仿寫這些重點段落先講解文章的人物描寫方法、敘事技巧、語言風格等，讓學生在仿寫之前對范文有所了解，這樣才能在仿寫過程中掌握范文的要點，同時也可以保障仿寫質(zhì)量?？梢钥闯?，教師在仿寫訓練中堅持以學定教理念，可以讓學生獲得長期、持續(xù)的訓練，從而有效提升寫作能力。

2.創(chuàng)新教學模式，強調(diào)信息化教學的必要性

在中職語文教學中，教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，這也有利于突破寫作教學難點，從而讓學生在寫作過程中獲得豐富的體驗，進而提升寫作能力。具體而言，將信息化技術(shù)融入中職寫作教學中，教師可以從以下幾個方面著手：

首先，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教學素材。要想取得教學成效，要有豐富的寫作教學素材，讓學生在寫作過程中的思路更清晰，可表達的內(nèi)容也更豐富。而運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以使資料的收集更為便捷，教師也能通過互聯(lián)網(wǎng)這一窗口及時了解全國乃至全世界的重要事件，并將其作為素材，應(yīng)用到寫作教學中，讓寫作教學中融入更多緊跟時代發(fā)展、體現(xiàn)正能量的內(nèi)容，便于學生在寫作過程中感受時代發(fā)展脈搏，同時也有利于他們的寫作視野更為開闊。

其次，搭建信息化學習平臺。傳統(tǒng)的教學受時間及空間的限制，不能實現(xiàn)寫作教學的開放性。教師可通過搭建功能完善的信息化學習平臺優(yōu)化寫作教學，激發(fā)學生的自主學習意識，從而確保寫作教學的高效開展。

例如，教師可利用騰訊會議、希沃等學習平臺開展“看視頻，學寫作”的教學活動，讓學生觀看一小段視頻，可以是影視片段、新聞報道等，根據(jù)視頻傳達的信息寫作，使作文內(nèi)容更“具體”，同時也有利于逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。并且這些平臺還具備線上互動功能，即使在課后，學生之間及師生之間也可以交流，對寫作思路及寫作難點進行深入探討，這樣有利于學生對寫作方向、寫作目標及寫作思路有更為具體的認知，也有利于在不斷交流與切磋中提升寫作能力。教師還可以利用平臺具備的作業(yè)上傳與批改功能及時批復學生的課后作業(yè)，并針對學生作業(yè)完成情況與學生進行線上交流，這也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學情，進而確保寫作教學的效果。

3.研究新課程教育理念，形成創(chuàng)新意識

中職教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，將教學創(chuàng)新作為確保教學成效的先決條件，這也為中職語文教學改革提供了動力。教師要注意培養(yǎng)中職學生的寫作興趣，并且強調(diào)提升寫作能力的重要性，讓學生意識到寫作能力對職業(yè)發(fā)展的影響，因為只有充分認識到提升寫作能力的必要性，才能更為積極自主地投入寫作課程學習中。

若想創(chuàng)新寫作教學理念及模式，教師要深入研究新課程改革對中職語文教學提出的具體要求，從而確定教學的切入點，進而實現(xiàn)對學生寫作能力的針對性培養(yǎng)。我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，各行各業(yè)的競爭壓力逐漸加大，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，而寫作能力是人才軟實力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)中職學生的寫作能力，有利于拓寬學生畢業(yè)后的擇業(yè)范圍，讓學生能適應(yīng)文案寫作、商業(yè)策劃等多種寫作要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點及今后就業(yè)需求制定相應(yīng)的教學方案，使寫作教學更具針對性，這也是創(chuàng)新寫作教學的重要路徑之一。

例如，教師在針對機電維修類專業(yè)的學生進行寫作教學時，可以講解機電設(shè)備使用說明書的寫作格式，這屬于應(yīng)用文寫作范疇，有利于學生深入了解機電設(shè)備說明書的具體行文結(jié)構(gòu)、設(shè)備數(shù)據(jù)參數(shù)及使用要點等，可以為今后的專業(yè)課程學習及就業(yè)提供一定幫助。

教師還應(yīng)將一些新穎的教學方法運用到寫作教學中。例如，項目教學法有較為廣泛的應(yīng)用，教師在運用項目教學法時，應(yīng)始終以學生為核心，尊重學生的課堂主體地位，同時，還要確保項目設(shè)定的針對性及特色性，這樣才能使項目教學法發(fā)揮最大的作用。教師要引導學生深入探究項目中的各個要點環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生寫作的積極性。

依然以上述的設(shè)備說明文寫作為例，教師可以設(shè)定具體的寫作任務(wù)，即將機電設(shè)備所屬類型、規(guī)格參數(shù)、功能效用、維修周期、注意事項等作為設(shè)備說明書寫作的重要內(nèi)容，同時還要引導學生以科學嚴謹又通俗的文字寫作。當學生完成設(shè)備說明書的撰寫之后，教師要讓他們上傳到學習平臺，并及時批改。

4.范文引導，提升作文水平

很多學生的作文水平之所以長時間沒有明顯提升，與寫作素材及經(jīng)驗積累不足有直接關(guān)系。學生寫作時經(jīng)常會感到“無話可說”或“不知怎么說”，長此以往，勢必會削弱寫作信心。因此，教師應(yīng)堅持生活化教學觀念，讓學生意識到生活才是寫作的源泉。

作為語文教師，我時常寫一些小文章，取名百字小文，每篇少則一兩百字，多則四五百字，有時發(fā)表在報紙上，有時發(fā)在朋友圈，供大家閱讀。這些年筆耕不輟，我已經(jīng)寫了100多篇。這些百字小文，全是記錄工作和生活中的一些小事，有感而發(fā)，累積而成。

吳江中專校園有個湖，名為柳湖，湖邊圈養(yǎng)了一些鵝鴨，我因此寫了百字小文《校園那群鵝鴨》：

校園湖邊那群鵝鴨，每天搖擺著身姿，在柳湖邊穿梭而行，所到之處，雜草除盡，害蟲吃光。鵝鴨每天大量運動，一個個身體健碩。它們或結(jié)伴漫步在湖邊，或悠閑地在湖中劃水嬉戲。這些鵝鴨，聽著瑯瑯書聲，喝著清澈湖水，吃著青草小蟲，無憂無慮如學生一樣健康成長！

鵝鴨嘎嘎叫，桂花香飄飄。校園生態(tài)美，盡在秋日里。

又如寫吳江中專校園商店的一篇小文《校園小店》，全文如下：

校園有家小店，其名為“合優(yōu)匯”，位于食堂“知味軒”北面，面積不大，擁擠的貨架上，密密地擺放著零食、飲料……這兒是校園最有煙火氣的地方，學生在食堂就餐后，常來這里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，買些零食和飲料，緩解學習壓力，放松身心。

店員是幾位熱心的阿姨，常常一邊補貨貨架，一邊張羅買賣。小店一般不用現(xiàn)金交易，只刷校園卡。學校限定了每天的刷卡金額，有效避免了學生的高消費。學生常常成群結(jié)隊走進小店，三五分鐘就出來了，興高采烈，一張張笑臉上洋溢著青春的氣息……

學生來來往往，校園小店永遠堅守。在學生眼里，因為是身邊的小店，比那些光鮮其外的大超市要可親得多。小小的校園店，深藏著一種溫情，就像東野圭吾的《解憂雜貨鋪》，“要的時候，它總是在”。校園里的這家小店，不正是中專學子的解憂雜貨店嗎？

寫好這些小文后，我將其發(fā)在語文學習群中，以引發(fā)學生的共鳴。這激發(fā)了學生的寫作興趣，他們拿起筆記錄身邊的人和事，寫成作文。由此可見，將生活中積累的各種素材及種種切身體驗融入寫作中，可以有效提升作文水平，同時也可以寫出與眾不同、更具可讀性的文章。

綜上所述，教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，強調(diào)寫作教學的基礎(chǔ)性、重要性寫作教學不僅具有人文價值，同時也具有實用價值。中職學生進入工作后，往往會接觸商業(yè)公文、策劃方案等多種形式的寫作，因此要具備良好的表達能力及清晰的思維能力。同時在寫作過程中，要有清晰的認知，在保證格式規(guī)范的前提下，將重點內(nèi)容表達出來。