方利云

摘要：在統(tǒng)編版教材中，設(shè)立“快樂讀書吧”閱讀單元是為了營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當前我國部分語文教師受應(yīng)試教育的影響較大，對閱讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平長期無法得到顯著提高。本文將以統(tǒng)編版教材二年級下冊的“讀讀童話故事”為例，依托“快樂讀書吧”這一單元，探討整本書閱讀教學(xué)的實踐策略，希望能夠為各校語文教師提供一定的參考與啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 閱讀教育 統(tǒng)編版教材

高爾基曾經(jīng)指出：“書籍是人類進步的階梯?！庇纱丝梢婇喿x對學(xué)生的重要性，但由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前對閱讀感興趣的學(xué)生日益稀少。為了切實解決這一問題，語文教師應(yīng)當承擔引導(dǎo)者的義務(wù)與責任，依托“快樂讀書吧”單元，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，拓寬學(xué)生視野，為其之后的發(fā)展與進步鋪平道路。

一、小學(xué)低段開展整本書閱讀的重要意義

小學(xué)低段進行整本書閱讀，可以使學(xué)生清晰認識到閱讀的重要性，感受到閱讀的快樂，在未來的生活當中，能夠做到好讀書、讀好書。在閱讀的過程中，和一個個富有智慧的靈魂進行對話，可以拓寬學(xué)生思維，加深其對世界的認識，從而為其之后的學(xué)習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

整本書閱讀可以促使小學(xué)生搭建一定的閱讀體系，鍛煉其邏輯思維水平，使其能夠客觀地認識世界與生活。例如，在閱讀一本書后，教師應(yīng)當讓學(xué)生結(jié)合日常生活進行充分思考，分析書中的內(nèi)容，并說出自己的感想。這樣能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生熱愛分析、思考的習慣。

二、小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)實踐現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣較低

愛因斯坦指出，興趣是最好的老師。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等更具刺激性的娛樂方式逐漸占據(jù)了學(xué)生的日常生活，從而導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的興趣逐漸減弱。根據(jù)人民網(wǎng)發(fā)布的《中國兒童閱讀發(fā)展研究報告》可知，我國每周自主閱讀時長超過2小時的中小學(xué)生不足四成，這嚴重地阻礙了整本書閱讀教學(xué)的開展。

（二）閱讀習慣不佳

根據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在閱讀的過程中缺乏良好的閱讀習慣，其具體表現(xiàn)如下：第一，在閱讀時缺乏思考。一些學(xué)生在閱讀過程中往往過度關(guān)注光怪陸離的故事，獲取閱讀快感，但其對故事背后的內(nèi)涵、思想缺乏應(yīng)有的探索與理解。第二，缺乏應(yīng)有的閱讀體系。部分學(xué)生在閱讀的過程中缺乏應(yīng)有的目的性，無法構(gòu)建系統(tǒng)完善的閱讀體系，導(dǎo)致其很難吸收書籍中蘊含的思想與知識。第三，閱讀坐姿不佳。部分學(xué)生性格較為散漫，對閱讀坐姿缺乏關(guān)注，導(dǎo)致近視等問題。第四，缺少應(yīng)有的閱讀計劃。部分學(xué)生在閱讀的過程中缺少閱讀計劃，容易讓產(chǎn)生一定的懈怠心理，導(dǎo)致閱讀效率難以得到提高。

（三）閱讀深度缺乏

部分學(xué)生雖然保留了閱讀習慣，但是其閱讀深度欠佳，閱讀文本大多是網(wǎng)絡(luò)小說、劣質(zhì)漫畫，此類文本故事曲折、內(nèi)容離奇，雖然能夠在短時間內(nèi)有效吸引學(xué)生注意力，但是卻缺乏思想深度與人文關(guān)懷，甚至有一部分文本思想陰暗（如《猛鬼故事》等）。此類讀物對于學(xué)生未來的發(fā)展顯然是缺少裨益。

（四）閱讀廣度狹窄

在現(xiàn)代社會中，部分學(xué)生面臨著閱讀廣度不足的問題。這種問題在日常生活中表現(xiàn)為：他們的閱讀往往只集中在某幾本教師推薦的圖書中，如《紅巖》《草房子》《故事新編》和《駱駝祥子》等。這些書籍往往因為其獨特的文學(xué)價值和教育意義而受到教師們的青睞，但這也意味著學(xué)生們的閱讀內(nèi)容相對單一。

這樣的閱讀內(nèi)容不僅限制了學(xué)生的知識視野，也很難讓他們尋找到自己的閱讀喜好。更嚴重的是，他們的思維能力也很難得到有效鍛煉。長期閱讀同一類型的書籍，會使他們的思維模式固化，難以創(chuàng)新，難以適應(yīng)多元化的社會環(huán)境。此外，這種單一的閱讀方式還會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，甚至可能會對閱讀產(chǎn)生厭煩，這無疑會對他們的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

三、依托“快樂讀書吧”，小學(xué)低段開展整本書閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）運用導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀階段是開展整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它依托“快樂讀書吧”這一平臺，旨在引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀教育視域下的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。在這個過程中，教師需要設(shè)計生動有趣、通俗易懂的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

以統(tǒng)編教材二年級下冊的“讀讀童話故事”為例，教師在進行導(dǎo)讀階段的教學(xué)時，可以利用希沃白板為學(xué)生展現(xiàn)書籍內(nèi)容。這種方式不僅能讓學(xué)生直觀地了解書籍，還能激發(fā)他們的好奇心和求知欲。隨后，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，你們看到這五篇童話的名字，能不能猜測故事的內(nèi)容？”這個問題既能夠提高學(xué)生的參與感，增強他們的學(xué)習興趣，同時也能鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)作能力，促進他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入了解童話故事的內(nèi)容，還能在參與教學(xué)活動的過程中鍛煉自己的語言表達能力和思維能力提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

除了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習興趣，教師還應(yīng)當注重對學(xué)生的物質(zhì)鼓勵。對于表現(xiàn)積極、積極參與教學(xué)活動的學(xué)生，教師應(yīng)當給予其一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種競爭氛圍不僅有助于班級內(nèi)部塑造濃郁的學(xué)習氛圍，還能讓學(xué)生在相互激勵中共同進步。

此外，語文教師可以利用學(xué)生對動畫的喜愛，為學(xué)生播放與童話故事相應(yīng)的flash動畫。這種教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠有效地引起他們對閱讀文本的興趣。教師可以在播放動畫的同時，為學(xué)生講述一些與童話故事相關(guān)的背景知識，以幫助他們更好地理解故事的內(nèi)容和情節(jié)。

然而，值得注意的是，雖然動畫可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師應(yīng)當謹慎地選擇動畫的內(nèi)容和時長。不應(yīng)將整個童話故事都制作成動畫，否則可能會使學(xué)生對故事本身產(chǎn)生厭倦感。相反，教師應(yīng)當在故事的懸念處戛然而止，留下一些懸念和想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀故事的全文。

（二）落實計劃，養(yǎng)成閱讀習慣

在正式進行閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)當認識到閱讀習慣的培養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師需要制訂切實可行的閱讀計劃，并引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下積極參與閱讀活動。

例如，在教學(xué)“讀讀童話故事”時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、課業(yè)負擔以及學(xué)生的實際閱讀水平，為學(xué)生規(guī)劃每日要閱讀的頁數(shù)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集作者的人生履歷、分析創(chuàng)作技巧與思想內(nèi)涵，并在課堂上互相交換意見。這樣，學(xué)生可以在了解作者的過程中，更加深入地理解童話故事的內(nèi)容和思想。

然而，小學(xué)低段學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的自制力，這使得他們難以長期堅持閱讀。因此，教師需要通過家長會、微信群等渠道，為家長科普閱讀教育的重要性以及一些簡單的教學(xué)方法，從而實行家校共育。教師還可以讓家長利用業(yè)余時間閱讀世界名著，為學(xué)生做好榜樣。同時，定期舉行親子閱讀活動，分享自己最近閱讀的書籍與體會。對于表現(xiàn)突出的家庭則授予“書香家庭”稱號，這樣可以更好地激發(fā)家長的參與熱情，共同推動學(xué)生的閱讀習慣養(yǎng)成。

除了以上這些措施，教師還可以讓學(xué)生設(shè)置一個閱讀存折，采用積分制的方式完成閱讀任務(wù)。每個學(xué)生準備一本閱讀存折，記錄平時的閱讀積分。通過閱讀存折的形式，直觀地展現(xiàn)閱讀效率，并且對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵。這種方式可以進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進他們更好地完成閱讀任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師還需要注意豐富閱讀內(nèi)容。童話故事雖然是很好的閱讀材料，但僅僅局限于童話故事可能會限制學(xué)生的視野和閱讀興趣。因此，教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段的優(yōu)秀書籍、報刊等，這些多樣化的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀興趣和能力。

（三）加深閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

在進行閱讀教育時，教師不應(yīng)僅局限于教科書中的內(nèi)容，而應(yīng)積極引入課外資源，以豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀廣度與深度。這不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，更是為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。在教授“讀讀童話故事”時，教師可以采用設(shè)置問題情境的方式引入課外童話資源。

首先，教師可以提出問題：“同學(xué)們，童話是深受全世界少年兒童喜愛的文體。你們最喜歡的童話故事有哪些？請你們做一個小小‘圖書推銷員，說一說這些童話故事好在哪里?！蓖ㄟ^這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，加深他們對童話故事的認識，同時也能起到課外讀物推薦的作用，激發(fā)他們進行課外閱讀的興趣。

除了學(xué)生之間的互相推薦，教師在這個過程中也起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當為學(xué)生開具一些童話書單，這些書單中的童話應(yīng)當符合以下要求：首先，內(nèi)容要積極向上，不包含恐怖、陰暗的情節(jié)，以及與社會主流意識相悖的思想理念；其次，內(nèi)容要通俗易懂，符合小學(xué)低段學(xué)生的認知水平；再者，內(nèi)容要貼近生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，以提高他們的閱讀興趣；最后，這些童話應(yīng)當具有一定的引導(dǎo)價值，能夠幫助他們樹立正確的觀念或提高知識水平。舉幾個例子來說，《舒克與貝塔》《寶葫蘆的秘密》《中國兔子德國草》等都是很好的選擇。這些童話故事不僅有趣，而且富含教育意義，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中成長。

另外，教師還應(yīng)該定期組織課外讀物分享會。在這個會議中，學(xué)生可以互相分享自己的閱讀感悟，交流閱讀心得。通過這種方式，學(xué)生可以對文本有更深入的認知，同時也能激發(fā)他們的閱讀熱情。除此之外，教師還可以引入一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作為課外閱讀資源。這些作品不僅要具有很高的文學(xué)價值，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）三位一體，拓展閱讀寬度

在部編版的閱讀教育中，強調(diào)了一種獨特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即三位一體的“教讀—自讀—課外閱讀”模式，它以其嚴謹而富有層次的教學(xué)步驟，成了提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。

在教讀階段，教師是主導(dǎo)，應(yīng)當通過各種方式，如思維導(dǎo)圖、讀書筆記、手抄報等，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并掌握童話的內(nèi)容，同時拓展他們的閱讀寬度。這個階段的目標是讓學(xué)生對閱讀材料有一個清晰的認識，并從中獲取必要的知識和技能。教師的作用就像一個導(dǎo)航員，幫助學(xué)生找到正確的閱讀之路。

接下來是自讀階段。當學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧后，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生自讀。這個階段的目標是讓學(xué)生通過自我探索和實踐，進一步提高他們的閱讀能力。在此階段，教師會設(shè)置一些與閱讀文本相關(guān)的問題，用以分析學(xué)生的閱讀水平。這些問題需要學(xué)生運用他們在教讀階段學(xué)到的知識和技能來回答，從而進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

最后是課外閱讀階段。這是整個教學(xué)過程的延伸和擴展，也是最富有個性化和創(chuàng)造性的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選童話書籍進行閱讀，這是一個自由而充滿樂趣的階段。他們需要撰寫讀書總結(jié)報告，描述他們的閱讀體驗和收獲，加深他們對童話這一文體的認識與理解。這可以鍛煉他們的文字表達能力。

總而言之，閱讀是語文教育中不可或缺的重要組成部分，各校語文教師應(yīng)意識到其重要性，在日常教學(xué)過程當中，能夠依托“快樂讀書吧”板塊，通過多元化的手段，激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀的興趣，提高其閱讀的深度與廣度，用書籍擴寬其視野，提高其對社會的理解與認識。

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責任編輯：趙瀟晗