王志芳

摘 要：新課程背景下，教師圍繞單元主題從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地整合資源，凸顯單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展大單元教學(xué)，符合部編版初中語(yǔ)文教材的單元主題，不僅能促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高，而且能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于此，本文主要對(duì)大單元的教學(xué)特征及其應(yīng)用意義進(jìn)行探討，并提出新課程下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 策略

新課程背景下，教師要注重新理論和新方法在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，大單元教學(xué)能夠更好地契合教育改革發(fā)展的需求，因此在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。就大單元教學(xué)來說，其主要是源自某個(gè)特定情境或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)情境或者任務(wù)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，在促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)初中語(yǔ)文的教學(xué)效率提高。

一、大單元教學(xué)的特征

第一，聚焦單元大任務(wù)開展整體教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師沒有關(guān)注單元的主題，采取“傳授”的方法解讀文本，忽視了單元的整體性，造成單元知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建基于單元整體的知識(shí)體系。語(yǔ)文教學(xué)局限在文本解讀層面，沒有聚焦單元大任務(wù)開展整體的教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)效果。教師圍繞單元主題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)大任務(wù)，則更有利于凸顯單元主題，提高教學(xué)效果。因此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性。

第二，通過大概念統(tǒng)攝全部?jī)?nèi)容。大單元教學(xué)以大概念作為基礎(chǔ)，通過大概念將單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成整體的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，體現(xiàn)單元主題，更好地幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)。在初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，一般依據(jù)單元知識(shí)的出現(xiàn)方式依次開展教育學(xué)活動(dòng)，忽略了單元知識(shí)間的聯(lián)系，弱化了單元主題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大單元教學(xué)模式中，教師通過大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單元主題的整體上進(jìn)行閱讀、寫作、聽說等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，顯著的探究性。大單元教學(xué)主要是經(jīng)過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展與實(shí)踐的，通常有著較強(qiáng)的探究性，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能有目的、有方法地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)凸顯了單元主題，有著顯著的探究性，學(xué)生要圍繞單元大任務(wù)開展自主探究和合作探究活動(dòng)，將單元知識(shí)融會(huì)貫通。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，能夠結(jié)合具體的探究任務(wù)開展互動(dòng)交流，有效改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，通過任務(wù)提高學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)技能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。需注意的是，在學(xué)習(xí)以及完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生需注重知識(shí)與自身技能的有效結(jié)合，從而使學(xué)生自身的探究能力得到切實(shí)提高。

二、新課程背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是講解相關(guān)理論知識(shí)，更需將深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生問題解決的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過大單元教學(xué)，教師不僅能夠把核心概念、學(xué)習(xí)素材、情境任務(wù)進(jìn)行有效整合，而且還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中零散、耗時(shí)的教學(xué)狀況，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，有助于教學(xué)目標(biāo)明確。初中語(yǔ)文中開展大單元教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)課堂的教學(xué)效果提高。對(duì)大單元中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合，明確具體教學(xué)目標(biāo)，以便于學(xué)生花費(fèi)最短的時(shí)間，充分掌握相關(guān)知識(shí)。通過教師構(gòu)建的知識(shí)體系，學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，輕松地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的竅門，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，獲取到顯著的學(xué)習(xí)效果。

大單元教學(xué)可以使教師在教學(xué)過程形成明確的目標(biāo)，在大單元教學(xué)過程中，教師能迅速觀察與了解到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，再進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以促進(jìn)兒童的教學(xué)效果提高。

第二，有助于課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)型。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師主要依據(jù)課程安排與方案開展課堂教學(xué)，這就將語(yǔ)文教學(xué)劃分為多個(gè)教學(xué)片段，這會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展。而在大單元教學(xué)的開展過程中，教師則會(huì)統(tǒng)一安排整個(gè)教學(xué)過程，明確本學(xué)期需組織幾個(gè)大單元，各個(gè)大單元需完成的具體課時(shí)，以提高相應(yīng)的教學(xué)效果。站在某個(gè)角度講，大單元教學(xué)可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型。

第三，有助于教學(xué)需要回歸現(xiàn)實(shí)。目前，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)用的是新教材，在新教材當(dāng)中，各個(gè)單元不僅有相應(yīng)的人文主題，而且還涉及不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。就教材編制來說，其能看出編者的意圖：經(jīng)過資源整合，實(shí)施整合式教學(xué)，從而使大單元教學(xué)有效滿足新課改的相關(guān)要求，促使教學(xué)需要回歸于現(xiàn)實(shí)。

第四，有助于為學(xué)生的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科不僅能幫助學(xué)生塑造良好的內(nèi)在思維，而且還具有顯著的人文性。大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，都會(huì)將具體知識(shí)點(diǎn)以及試題講解給學(xué)生，這會(huì)影響到學(xué)生的自由發(fā)展，并導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果無法得到有效提高。而在教師語(yǔ)文教學(xué)過程中開展大單元教學(xué)，就需注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在具體情境當(dāng)中學(xué)習(xí)與探究，讓他們通過具體任務(wù)，解決相對(duì)復(fù)雜的問題，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為其后期的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略

1.立足基本學(xué)情，整合大單元內(nèi)容

大單元教學(xué)既需要教師全面、系統(tǒng)地掌握單元中的知識(shí)、分析單元文本之間的關(guān)系，也需要教師充分分析學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的需要整合資源，構(gòu)建大單元教學(xué)模式。因此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需從單元整體的角度，對(duì)部編版教材進(jìn)行全面分析，掌握單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要提煉單元主題，并依據(jù)主題對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合和統(tǒng)籌，形成基于大概念的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)情，了解到初中生的興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)，立足學(xué)生的基本情況，引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合理運(yùn)用教輔資料，整合單元素材，明確大單元教學(xué)的主題，圍繞單元主題設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的大任務(wù)，體現(xiàn)單元知識(shí)的整體性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體上對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元中的《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》的文本閱讀為例。這幾篇課文都是說明文，由于初中生對(duì)于說明文不是很感興趣，再加上說明文有著較強(qiáng)的理論性，教師在對(duì)這類文體的文章進(jìn)行講解時(shí)，可積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)施大單元教學(xué)。在具體教學(xué)時(shí)，教師需系統(tǒng)把控單元中各篇文本之間的關(guān)聯(lián)，并基于說明文指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對(duì)比閱讀的形式，對(duì)說明文實(shí)施分析，如教師可先對(duì)《中國(guó)石拱橋》的體裁特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生分析說明文的寫作順序、文本結(jié)構(gòu)、寫作方法，明確說明對(duì)象，掌握說明文的基本知識(shí)，然后圍繞說明文開展單元整體的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠邏輯清晰、語(yǔ)言連貫地說明一件事物，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中的文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析文章之間的異同之處，總結(jié)說明文共有的特點(diǎn)。例如，在《夢(mèng)回繁華》的文本中，語(yǔ)言是其最大的亮點(diǎn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味，分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)比《中國(guó)石拱橋》的說明方法，體會(huì)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.基于主題提煉，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文的大單元教學(xué)開展條件需教師全面考慮單元中各篇課文的教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)聯(lián)性，從人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，提煉出對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題，以此全面把握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大單元教學(xué)的開展，主要是以大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)為載體，將整體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材單元轉(zhuǎn)變成大單元，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文的大單元教學(xué)當(dāng)中，教師需將培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，基于單元內(nèi)容，提煉相應(yīng)的教學(xué)主題，以確保在單元中各篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效連接的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元為例，單元的文本從不同角度描述了中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了優(yōu)秀人物所具有的精神和品格。此時(shí)，教師可將大單元教學(xué)的主題提煉為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人物品格，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，課文《葉圣陶先生二三事》主要立足于葉圣陶先生在實(shí)際生活中的小事，作者通過以小見大的手法，展示了葉圣陶先生嚴(yán)以律己、寬以待人的品格，在為人態(tài)度上，葉圣陶平易近人、謙和誠(chéng)懇，而在做事態(tài)度上，葉圣陶一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，通過閱讀文本，學(xué)生能夠感受到葉圣陶的品格，以提高學(xué)生自身的道德品質(zhì)。在教學(xué)完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中的兩篇短文《陋室銘》和《愛蓮說》實(shí)施對(duì)比閱讀與分析，以便于學(xué)生充分體會(huì)到作者的人生境界，并深化學(xué)生對(duì)單元主題的體會(huì)，從而使學(xué)生自身的道德水平得到切實(shí)提高。

3.基于情境創(chuàng)設(shè)，開展實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)合理的情境能夠凸顯單元主題，拉進(jìn)單元內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極進(jìn)行探索和實(shí)踐，更好地落實(shí)單元目標(biāo)。大單元教學(xué)具有開放性，教師要結(jié)合大單元的主題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的情境，將大單元抽象、復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在主題具體呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生參與具有趣味性、探索性以及互動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)，大單元知識(shí)能夠與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性，讓學(xué)生沉浸于具體情境當(dāng)中，充分掌握與理解大單元內(nèi)容，主動(dòng)探究單元主題下各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的融合與遷移，從整體上理解單元主題，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以“孝親敬老，從我做起”大單元教學(xué)為例，教師可科學(xué)選擇相關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過多媒體播放《朗讀者》中孝親敬老的視頻，讓學(xué)生能夠真切地感受到語(yǔ)言文字中體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化，感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)孝親敬老的含義，并能夠?qū)卧黝}應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的德育品質(zhì)，傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)單元教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以播放斯琴高娃誦讀的《寫給母親》的視頻。這樣的片段不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，深化理解單元主題，而且還能遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受自己與父母相處過程中的溫暖瞬間，如放學(xué)路邊的身影、睡前的一杯牛奶等。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生圍繞單元主題，將自己身邊的親情表達(dá)出來，學(xué)生可以借鑒單元中文本的寫作思路和方法，開展具體的寫作活動(dòng)，通過語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解程度，并完成相應(yīng)的寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

4.基于單元大概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新版的語(yǔ)文教材依據(jù)單元主題的形式安排，更好地突出了單元主題，強(qiáng)化了單元大概念的引領(lǐng)作用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的形式與結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師應(yīng)基于單元大概念，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，分析單元的主題內(nèi)涵，把握單元的語(yǔ)言形式，掌握單元文本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地圍繞單元大概念開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》《春》單元為例，本單元主要由散文和詩(shī)歌組成，在三篇散文中，作者運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言手法對(duì)自然景物進(jìn)行了描寫，并結(jié)合自然景物的特點(diǎn)滲透了作者的情感，表達(dá)了作者對(duì)大自然景物的喜愛之情，這不僅是作者對(duì)自然景物鑒賞的結(jié)果，也是作者情感和觀點(diǎn)的表達(dá)。因此，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于散文大概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一，掌握散文的體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)，明確散文形散神不散的寫作方式。第二，學(xué)習(xí)散文中的修辭方法，掌握多角度寫景的方法，品讀文本中優(yōu)美的語(yǔ)言。第三，體會(huì)作者在文本中的情感，提高學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛。在先前的單元教學(xué)當(dāng)中，教師很少對(duì)大概念進(jìn)行提煉，在具體教學(xué)過程中，教師也缺乏提煉與總結(jié)大概念的豐富經(jīng)驗(yàn)，因此，教師需注重對(duì)大概念的實(shí)踐與總結(jié)，同時(shí)，教師可經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、專家咨詢等多種方法，確保大概念的科學(xué)性，從而使教師提煉大概念的能力得到有效增強(qiáng)，同時(shí)確保大單元教學(xué)的有效性。

綜上所述，新課程背景下，單元教學(xué)受到師生的關(guān)注，引領(lǐng)了教學(xué)改革的方向。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教材單元主題，從整體上設(shè)計(jì)大任務(wù)，聚焦大概念，開展基于大單元的各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，體現(xiàn)單元主題，幫助學(xué)生深入掌握單元內(nèi)容，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大單元理念下，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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