黃偉斌

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石，通過閱讀，學(xué)生能夠汲取新知識(shí)，提升思維能力和語言表達(dá)能力。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，智慧閱讀平臺(tái)逐漸成為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要工具。平臺(tái)借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀推薦、實(shí)時(shí)的進(jìn)度跟蹤以及互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而極大地豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和興趣，促進(jìn)了其閱讀思維的發(fā)展。

一、智慧閱讀平臺(tái)在閱讀教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

智慧閱讀平臺(tái)以其獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了學(xué)校的閱讀活動(dòng)開展。智慧閱讀平臺(tái)有豐富的閱讀資源，包括電子書、期刊、報(bào)紙等，滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求。平臺(tái)通過一些基本的數(shù)據(jù)分析，能夠了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，為個(gè)性化教學(xué)提供可能。智慧閱讀平臺(tái)互動(dòng)性強(qiáng)，反饋及時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從多年的使用情況來看，智慧閱讀平臺(tái)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)。智慧閱讀平臺(tái)上的資源質(zhì)量需要教師進(jìn)行篩選和整合。智慧閱讀平臺(tái)的使用功能相對(duì)比較單一，需要繼續(xù)開發(fā)與完善。此外，如何在智慧閱讀平臺(tái)上進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，給教師的不斷探討提供了可能?；谥腔坶喿x平臺(tái)的閱讀教學(xué)方式，它不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合新時(shí)代閱讀教學(xué)的新要求。教師可以實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上積極與教師互動(dòng)，課后利用平臺(tái)推送的個(gè)性化閱讀資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課內(nèi)課外的延伸，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)思考

閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生提升閱讀能力的主陣地。教師不斷創(chuàng)新多樣的教育教學(xué)方法，努力適應(yīng)新時(shí)代要求，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)到互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種方法并存，學(xué)生的主體性和參與性不斷得到重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)融入閱讀教學(xué)。智慧閱讀平臺(tái)、電子書包等新技術(shù)逐漸融入閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供了更多的閱讀資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師提供了更豐富的教學(xué)手段和數(shù)據(jù)分析工具。素養(yǎng)時(shí)代，我們提出來閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升閱讀理解能力、批判性思維、信息篩選能力等，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，要求閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。閱讀教學(xué)需要教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。面對(duì)海量的閱讀資源和多樣的教學(xué)方法，如何選擇和整合適合學(xué)生的教學(xué)資源，使其發(fā)揮最大的教學(xué)效果，成為教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師還需要提高信息技術(shù)素養(yǎng)以適應(yīng)新要求。最重要的是，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，發(fā)學(xué)生信息時(shí)代閱讀的習(xí)慣和能力，需要探索更加有效的教學(xué)方法和手段。

三、基于智慧閱讀平臺(tái)的閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

1.明確新課標(biāo)留念下的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的大主題、單元整體的理念，凸顯學(xué)生主體性的理念，都要教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)出來。這些目標(biāo)應(yīng)該既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能夠體現(xiàn)智慧閱讀平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。素養(yǎng)時(shí)代的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以包括以下幾個(gè)方面，一是提升學(xué)生的閱讀能力;二是通過閱讀不同題材、不同難度的文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、理解能力和分析能力;三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過個(gè)性化推薦和互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。四是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的問題解決能力和信息篩選能力。

2.優(yōu)化教學(xué)流程。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我們需要優(yōu)化教學(xué)流程，確保教學(xué)過程的有效性和高效性。①課前泛讀激趣。一是注重資源篩選與整合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，從智慧閱讀平臺(tái)中篩選出合適的閱讀材料，并進(jìn)行整合和分類，形成教學(xué)資源庫。二是進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解文本背景、掌握基本詞匯和句型，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師利用智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布課前閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料進(jìn)行泛讀。通過引人入勝的故事情節(jié)和豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，設(shè)置閱讀反饋環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表閱讀感受和思考，為后續(xù)教學(xué)提供參考。②課中精讀促思。一是個(gè)性化教學(xué)實(shí)施，教師利用智慧閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的閱讀能力和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供不同難度的閱讀材料和練習(xí)。二是互動(dòng)交流與討論，通過平臺(tái)的在線討論功能，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，共同解決閱讀中的問題。教師可以適時(shí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。③課后選讀拓展。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置個(gè)性化的閱讀作業(yè)，并通過平臺(tái)收集和分析學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。二是拓展閱讀資源推薦，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索知識(shí)領(lǐng)域，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在這一過程中，教師還利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀能力，為他們量身定制合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀材料。此外，組建學(xué)習(xí)小組共同完成閱讀任務(wù)和研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。課后階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，推送多種類型的閱讀資源。學(xué)生選讀鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。

3.多元評(píng)價(jià)助推。為全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如參與討論、完成作業(yè)等），又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如閱讀速度、理解程度等）。也注重自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的反思能力和合作精神;同時(shí)，教師也要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況。

【注：本文系2022廣州市教研院課題“基于智慧閱讀的校園閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：2022zhyd）研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗