劉建

讀后續(xù)寫法是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫文章的后續(xù)內(nèi)容。在運用讀后續(xù)寫法時，學(xué)生首先需要充分理解原文的主題、情節(jié)、人物性格以及語言風(fēng)格等要素，以確保續(xù)寫的內(nèi)容與原文保持連貫性和一致性。然后，他們可以運用自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出合理且吸引人的后續(xù)情節(jié)，并在寫作過程中注意保持與原文的語言風(fēng)格和敘事方式的一致性。

很多同學(xué)反應(yīng)讀后續(xù)寫的文本看不懂，即使看得明白也不會用相關(guān)詞匯表達(dá)出來，究其原因是詞匯量匱乏。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來背的是消極詞匯，沒有經(jīng)過思考加工去提取他們所需要詞匯的相關(guān)表達(dá)，以致于學(xué)生看到這個壓軸題型就恐懼。

基于此，筆者希望用這一高考題型逆向設(shè)計，用讀后續(xù)寫這一方法來促進(jìn)學(xué)生對高中詞匯的理解和運用，既能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和運用相關(guān)詞匯準(zhǔn)確續(xù)寫，做到有的放矢，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和思維品質(zhì)。以下是筆者在貴州畢節(jié)支教的教學(xué)過程中運用這一途徑促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)模式。

一、聚焦文本主題，積累相關(guān)主題詞匯

很多老師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)要讀懂讀透才能寫出來，才能寫好，甚至花一節(jié)課來分析文本，期待學(xué)生能寫得好。但在緊張的考試過程中學(xué)生只有40分鐘來完成讀后續(xù)寫任務(wù)，包括讀題，構(gòu)思情節(jié)和寫作。讀后續(xù)寫有別于讀寫，讀后續(xù)寫強調(diào)對前文的協(xié)同，包括情節(jié)，語言風(fēng)格，特別是強調(diào)情節(jié)的連貫;而讀寫更多是語言風(fēng)格上的協(xié)同。因此根據(jù)筆者觀察，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，即使文本分析透徹之后，后面學(xué)生還是不能表達(dá)出來，因為續(xù)寫的文章語言和情節(jié)需要變換，同時下一次文本的不同使得學(xué)生因為詞匯的匱乏又不能理解相關(guān)文本，從而不能續(xù)寫后面的情節(jié)。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)該要學(xué)生樹立聚焦主題意識，不必要求學(xué)生在極其有限的時間一篇文章分析得面面俱到，而要求學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞和提取主題?；谛抡n標(biāo)提出三大主題語境包括人與自我，人與社會，人與自然，具體細(xì)化如人的自我成長，親情，友情，人與自然的和諧共處等。雖然學(xué)生有可能對文本一知半解，如果能提取相關(guān)主題，在平時背誦一些相關(guān)主題的句子和句型，學(xué)生也不至于無話可說，同時也讓學(xué)生覺得背了可用。

二、構(gòu)思主要情節(jié)，畫出故事山和場景圖

主題確定之后，學(xué)生接下來就要構(gòu)思情節(jié)。筆者在聽很多讀后續(xù)寫展示課發(fā)現(xiàn)，很多老師要么側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生精讀以致于學(xué)生沒有時間寫，要么忽略讀和寫的內(nèi)在各個方面銜接，造成讀和續(xù)寫內(nèi)容上的某些元素脫節(jié)，如讀一般分為讀主題，讀主要人物，讀情節(jié)發(fā)展，讀場景描寫，讀沖突，但是在寫的過程中并不強調(diào)前面所有這些元素可以為后面的文本續(xù)寫服務(wù)，更多只是關(guān)注情節(jié)上的協(xié)同，其他元素只字不提。其實學(xué)生的寫作文本也是一篇閱讀文本，也可以用這些閱讀元素來分析，只有這樣整個讀后續(xù)寫文本才是協(xié)同的文本。所以在教學(xué)過程中筆者要求學(xué)生畫故事山，分為開始，發(fā)展，高潮，驟降和結(jié)尾，是以整個讀和寫部分作為一個整體描繪的。根據(jù)近幾年真題的呈現(xiàn)，矛盾沖突最高點即高潮部分在大多數(shù)文本已經(jīng)呈現(xiàn)，續(xù)寫的部分一般是降下來的曲線即要續(xù)寫怎么解決問題的部分，當(dāng)然也有一些特殊的需要學(xué)生視情況而定，因此學(xué)生畫出故事山后即可清晰定位問題如何解決。其次，具體續(xù)寫什么內(nèi)容，很多教師在實際教學(xué)過程中一味強調(diào)心理描寫，動作描寫，情感等多角度描寫，但實際過程中學(xué)生反應(yīng)即使知道這些技巧還是無從下手，因為這些無法和學(xué)生實際在高考緊張的氛圍產(chǎn)生更直接的鏈接，因此筆者在實際操作過程中讓學(xué)生第一和第二段畫一到兩幅場景圖，就如繪本的插圖，即使不看文字，大概知道此文本會講什么內(nèi)容，這樣學(xué)生思維會更加具象化。場景圖要求學(xué)生畫主要任人物，細(xì)化到他們的面部表情或?qū)υ捒虻?，這樣學(xué)生就有意識會用到多角度描述，同時旁邊可以寫一些情緒類的相關(guān)詞匯表達(dá)，如形容詞，動詞，副詞等。學(xué)生平時多操練和背誦喜怒哀樂等多角度詞匯，在考試中就能直接用，也避免了為文章高級而強行插入高級詞匯的尷尬。這樣前面的主題，人物，情節(jié)，場景和沖突等元素就可以貫穿整個文本，自然地達(dá)到文章的協(xié)同效應(yīng)。

三、定位續(xù)寫四句，理出主要情節(jié)和框架

在續(xù)寫文本中，每段開頭第一句已經(jīng)給出，但是很多同學(xué)因為時間緊而忽視已給的關(guān)鍵信息，因此筆者要求學(xué)生運用四句定位法：即構(gòu)思的第①句是續(xù)寫文本最后一句，也就是經(jīng)常說的主題句總結(jié);構(gòu)思的第②句為第一段的最后一句，學(xué)生經(jīng)常忽略銜接第二段第一句，以致于第一段最后寫出一些鬧笑話的情節(jié)，同時為了加強學(xué)生的連貫意識，筆者要求學(xué)生考試中在草稿紙上把第二段第一句話抄在第一段最后一句，讓他們明確樹立銜接的意識;構(gòu)思的第③句為第一段的第二句，這句話經(jīng)常是閱卷老師最關(guān)注的一句，所以筆者要求學(xué)生有意識地切換主語或主體，比如可以用時間過渡詞，或人物的切換等讓情節(jié)更有立體感;構(gòu)思的第④句是第二段第二句，筆者同樣要求學(xué)生學(xué)會切換視角，這樣讀者才會更有畫面感。（以2023年全國高考卷二讀后續(xù)寫為例）

四、鼓勵多寫多評，提供不同層次的班級范文

讀后續(xù)寫重點落在學(xué)生的寫上，因此學(xué)生無論前面理解多好，如果寫不了也無濟于事。筆者在教學(xué)中讓他們在40分鐘規(guī)定時間寫完，并且寫一下對這篇主題的讀后續(xù)寫遇到的問題進(jìn)行簡單文字描述，同時教師也親自寫下水作文，及時理解學(xué)生的難點。學(xué)生寫完之后，小組互評，給他們面批，并分發(fā)本篇主題詞匯語料庫，要求他們根據(jù)老師建議和詞匯語料庫再修改再批再背誦，這樣做的好處是學(xué)生對文本進(jìn)行了思維整理，而不是盲目地照搬別人的東西，同時在學(xué)生中挑選上、中、下三個層次的班級范文，根據(jù)學(xué)生不同水平要求學(xué)生背誦不同層次的班級范文，這樣范文取之于生，用之于生，同時被選為范文并備注其名的同學(xué)更有動力繼續(xù)寫作。為了加強這一主題的寫作訓(xùn)練，筆者下一次繼續(xù)選取相同主題的題材，這樣他們習(xí)得的技巧繼續(xù)加強和鞏固，不同層次的同學(xué)都可以跳一跳夠得著。（以月考讀后續(xù)寫作文為例）

讀后續(xù)寫中閱讀文本講述的是第一人稱視角的一位媽媽因為兩歲小孩經(jīng)?？人圆坏貌徽埣侏氉砸蝗碎_車送小孩去醫(yī)院看病，然而在去醫(yī)院的途中小孩咳嗽越來越嚴(yán)重以至于把所有的東西都吐了出來，弄臟衣服和安全座椅，作為本來心情就不太好的媽媽瞬間崩潰，不得不停車在路邊抱著小孩去附近的河邊洗掉衣服上的臟物，當(dāng)洗干凈衣服之后，作者突然發(fā)現(xiàn)自己沒有帶備用的衣服的糟糕經(jīng)歷，第一段給出的提示句就是關(guān)于另外一個新人物的出場。

基礎(chǔ)層次范文：（70分學(xué)生的作文）

Para1? Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.“Can I help you？”she asked.“Yes，I need your help. I dont have a extra set of clothes to dress my baby！”Hearing this，she quickly ran to her car to get clothes for me. After two minutes，she came back with some clothes and paper.“Here you are.You stay here to take care of your baby and I go to wash the car seat for you.”I was so moved that i could not say a word.She was such a nice lady who i was grateful to.Holding the clothes in my hands，I looked at my baby with tears coming down my face.

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，能用初中基礎(chǔ)詞匯就是不錯的選擇，鼓勵學(xué)生從文本中尋找一些相關(guān)的表達(dá)，同時背誦一些感謝的常用短語。

中等層次范文：（95分學(xué)生的考試范文）

Suddenly out of nowhere， the woman was standing beside her.She was talking with someone on the phone.“It would be impolite if I interrupt her.”I thought，but looking at my babys situation.I knew that i had to be impolite.“Dear，whats the matter with you？”The woman asked me before I decided to interrupt her. Shocked and moved，I explained everything.Looking into my eyes，she was trying to help me without thinking twice.The kind lady helped move the car seat to the river. She even gave me a small set of thick clothes and a cotton blanket. At that time，she was like a goddess who save my life.

這篇作文相比基礎(chǔ)作文詞匯更加高級，敘述角度也更豐富，有作者的獨白和兩人的度化，以及一些結(jié)構(gòu)如形容詞放在句首凸顯情緒，還有比喻和替代等細(xì)膩表達(dá)手法。

高級層次范文：（115分學(xué)生的作文）

Suddenly out of nowhere，the woman was standing beside her.She must have spotted my frustration and mess. Her face wore a warm smile that immediately? relieved my anxiety.“Let me help you clean the car seat，”she said gently.Then she accompanied me to her car，pointed at a bag of baby clothes and signaled me to pick out one set. At that time，ther presence was? like a ray of sunshine breaking through the dark clouds of my “Worst Week Ever”.Grateful and gratified， I quickly nodded and thanked her with all my heart.

相比前兩篇畫面描寫也更加生動，用了must have done表猜測的句式，還有動作鏈句式以及無靈主語，比喻和隱喻等手法。此外，還有和文本的協(xié)同——照應(yīng)文本中worst week，形成呼應(yīng)。對話簡潔明了，也用動作作為無聲回應(yīng)。

五、促進(jìn)小組交流 建立班級主題詞匯語料庫

筆者根據(jù)班級學(xué)情，整理屬于他們的詞匯語料庫，一讓他們有寫作成就感，二貼近他們的真實學(xué)情。在教學(xué)過程中，筆者將讀后續(xù)寫分為八大常見主題：個人成長、助人為樂、歷險脫困、家庭關(guān)系、反省反思、人和自然和諧相處、師生情誼、友誼共存。每次講一個主題的讀后續(xù)寫時，負(fù)責(zé)該主題的小組提供相關(guān)詞匯語料庫供大家學(xué)習(xí)，要求其他組背誦并抽查其他組的掌握情況，這樣學(xué)生把平時學(xué)的詞匯從會讀懂進(jìn)階到寫會，從而切實提高他們的詞匯運用能力。同時給表現(xiàn)好的小組一定的表揚和獎勵，激發(fā)提高他們的寫作動力，正向引導(dǎo)他們積累寫作詞匯的興趣。

【注：本文系貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“讀后續(xù)寫在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：七星教科辦發(fā)[2023]205號-23）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛