田騰 俞桂芳

摘要：在高質(zhì)量教育目標(biāo)引領(lǐng)下，家園共育成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。我園作為一所新辦園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度是確保各項(xiàng)工作順利開展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前家園社協(xié)同共育的專業(yè)指導(dǎo)為我園開展好家園工作提供了基本指引。在厘清家園共育存在問題的基礎(chǔ)上，為幫助新教師明確家園共育目標(biāo)，取得育人共識(shí)，筆者實(shí)踐探索后提供以下切實(shí)可行的策略：一方面，在認(rèn)識(shí)層面要達(dá)成育人共識(shí)，求信任與合作；另一方面，在實(shí)踐層面要有組織結(jié)構(gòu)，求保障與落實(shí)。以此促進(jìn)新老師在家園工作中有想法且得法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一，思想上解決好從不知到知的問題，實(shí)踐上落實(shí)好知行合一的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新教師協(xié)同育人水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；有效性

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0006-03

當(dāng)代兒童教育工作是學(xué)校、社會(huì)和家庭的合力作為的結(jié)果，特別是學(xué)校和家庭的力量顯得尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)中，還存在譬如幼兒家長(zhǎng)角色模糊、職責(zé)不清、參與形式化、共育目的與手段差異化等現(xiàn)象，影響了家園共育的質(zhì)量與效率，不利于發(fā)揮教育合力。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”，這是貫徹落實(shí)黨的二十大精神，深化教育綜合改革，構(gòu)建良好育人生態(tài)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要舉措，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校按照協(xié)同育人精神扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)育人工作。在去年發(fā)布的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中，家園共育相關(guān)的獲獎(jiǎng)?lì)}目，“協(xié)同”一詞出現(xiàn)了183次，可見，家園共育是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。

我園是2021年創(chuàng)辦的一所新建教辦園，如何獲得良好的發(fā)展基礎(chǔ)、打造過硬的家長(zhǎng)口碑是第一要?jiǎng)?wù)。因此，借助幼兒園獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)做好家長(zhǎng)工作，建立起家長(zhǎng)對(duì)園所的信任和信心，讓家長(zhǎng)和幼兒園一起成長(zhǎng)，作為新辦園來(lái)說是發(fā)展的要領(lǐng)。然而，我園所處地理位置離南京主城區(qū)較遠(yuǎn)，幼兒園孩子多由祖輩照料，因此，相較于主城區(qū)而言，我們面臨著協(xié)同育入主體積極性低、協(xié)同性低、水準(zhǔn)低等問題，教育臺(tái)力的發(fā)揮以及高質(zhì)量建設(shè)也受到影響。因此在提高共育工作積極性，推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展等方面，我們初步探索了一些有效策略。

一、家園共育常見問題與表現(xiàn)

作為一所新園，年輕教師居多，且多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)。在保敦實(shí)踐中，家園共育的主要問題常體現(xiàn)為新教師不想、不會(huì)、不敢與家長(zhǎng)開展相關(guān)育人工作。具體來(lái)說，一方面，《意見》提出“增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)”，“育人共識(shí)”是良好育人生態(tài)建構(gòu)的第一步，關(guān)鍵是學(xué)校家庭社會(huì)具有共同的教育價(jià)值共識(shí)。但作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的新園，家長(zhǎng)與幼兒園普遍缺乏育人共識(shí)，可以說，育人共識(shí)是我國(guó)家園共育的核心目標(biāo)以及主要難題。另一方面，新教師的家園共育能力有待提升。部分新教師需要花大量時(shí)間應(yīng)對(duì)日常保教工作，而且新教師容易缺少方法和恒心，同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^繁忙，在家庭教育投入的時(shí)間和精力有限，因此容易導(dǎo)致雙方共育無(wú)基礎(chǔ)保障，共育效果也不理想。加上新辦園很多基礎(chǔ)建設(shè)工作要開展，共育的平臺(tái)與機(jī)制建設(shè)相對(duì)較薄弱，易導(dǎo)致共育無(wú)扎實(shí)支持。種種主客觀原因都影響了家園共育的開展，為了破解這些問題，首先應(yīng)當(dāng)明確家園共育的目標(biāo)。

二、家園共育的目標(biāo)指向

家園共育的目標(biāo)是為了兒童全面健康發(fā)展。但我新園多數(shù)都是剛畢業(yè)的新教師，她們?cè)诖髮W(xué)期間所學(xué)專業(yè)多聚焦兒童發(fā)展或研究的主題，但家園共育的目標(biāo)是什么、怎么做，認(rèn)知上缺少科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知，因此尚不具備充足的能力和經(jīng)驗(yàn)做好家長(zhǎng)溝通與共育工作。

作為幼兒園管理者，首先應(yīng)幫助新教師明晰協(xié)同育人的目標(biāo)。一是要在觀念層面建立育人共識(shí)，構(gòu)建良好的家園關(guān)系，打造良好的育人生態(tài)環(huán)境：二是在行動(dòng)層面幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供實(shí)現(xiàn)共同育人的機(jī)制和保障，加強(qiáng)家園對(duì)話機(jī)會(huì)及針對(duì)性，從共同成長(zhǎng)的角度建構(gòu)常態(tài)化的模式，促進(jìn)家園在育人方面的共同成長(zhǎng)，從而合力促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，三是有培養(yǎng)家長(zhǎng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)前階段的家長(zhǎng)具備育人能力，打好堅(jiān)實(shí)的育人基礎(chǔ)，尤其是要激發(fā)家長(zhǎng)科學(xué)育人的內(nèi)驅(qū)力，讓家長(zhǎng)愿意主動(dòng)作為、正確作為，力爭(zhēng)成為新時(shí)代的充滿智慧與正能量的家長(zhǎng)，從而共同培養(yǎng)出富有活力和創(chuàng)造力的新時(shí)代兒童。

三、家園共育的有效策略

家園共育是實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，因此幼兒園必須有清晰的家園共育思路，幫助新老師在家園工作中有想法且得怯，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一，從思想上解決好從不知到知的問題，在實(shí)踐中落實(shí)好知行合一的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）認(rèn)識(shí)層面，要達(dá)成育人共識(shí)，求信任與合作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念、一致的行動(dòng)，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。育人共識(shí)的達(dá)成，主要有以下兩個(gè)維度的思考。

第一，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，幫助他們注入一種育人的時(shí)間智慧。一是要有個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的理念，這是防止家長(zhǎng)提莉教育、超標(biāo)教育的思想基礎(chǔ)。二是為下一學(xué)段的幼小科學(xué)銜接做好準(zhǔn)備，幼兒園要考慮到家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在下一學(xué)段存在的焦慮和壓力，這種換位思考是贏得家長(zhǎng)信任的關(guān)鍵所在。幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀，是以兒童為本，尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，給處于起始教育階段的兒童家長(zhǎng)傳達(dá)泛教育論理念，即生活點(diǎn)滴、家長(zhǎng)行為都是兒童的學(xué)習(xí)來(lái)源，“過什么樣的生活，就是受什么樣的教育”，這是幫助家長(zhǎng)樹立并認(rèn)同科學(xué)理念的具體抓手。

第二，對(duì)家長(zhǎng)要有深切的人文情懷，共情井回應(yīng)家長(zhǎng)。由于幼兒年齡小，身心發(fā)展差異大，家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展容易焦慮。因此，要有關(guān)心關(guān)愛珍視家長(zhǎng)的意識(shí)，讓家長(zhǎng)感受到自己的孩子、自己以及自己的家庭文化和價(jià)值觀是被尊重的。以“我們都想讓我們的孩子過得好”這種樸素的思想為指導(dǎo)和追求，積極開展各項(xiàng)家園工作，這也是用真心和愛心取得家長(zhǎng)信任的重要情感基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐層面，要有組織結(jié)構(gòu)，求保障與落實(shí)

首先是在頂層設(shè)計(jì)層面，幼兒園應(yīng)具有明確的家園共育工作計(jì)劃、思路、行動(dòng)方案、制度、考核規(guī)范等，就具體的實(shí)踐策略可考慮以下幾點(diǎn)。

第一，時(shí)間安排要臺(tái)理，求優(yōu)效。把共同育人想在前面，用時(shí)間制度保障落實(shí)，回答好“何時(shí)做何事效果更優(yōu)”的問題。比如開學(xué)前、學(xué)期中、學(xué)期末，要著重做哪些準(zhǔn)備？在小、中、大三個(gè)年齡班家長(zhǎng)工作有什么側(cè)重？哪些共育工作要隨時(shí)做、及時(shí)做、經(jīng)常做、定期做？哪些工作可以適當(dāng)留白，給家長(zhǎng)一些緩沖和成長(zhǎng)空間等。

第二，空間落實(shí)有保障，求實(shí)效。一方面要有專門的課程、聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，督促共育工作落實(shí)。比如提供專門的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂，如祖輩大講堂，爸爸課堂、媽媽課堂等，或者專門的幼小銜接共育工作，又或者提供專門的平臺(tái)體現(xiàn)“家長(zhǎng)之聲”如專門的溝通平臺(tái)、反映問題的信箱、電話等等。另一方面，要有一些日常自然的共育工作開展，比如將家園共育納入一日生活和一周保教計(jì)劃安排中，讓家長(zhǎng)在日常與幼兒園互動(dòng)過程中和幼兒園一起落實(shí)“一日生活皆教育”理念，讓生活教育、泛教育論有廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域支持。

第三，方法使用要得當(dāng)，求質(zhì)量。家長(zhǎng)和幼兒園教師均應(yīng)融入有規(guī)律、雙向互動(dòng)、富有價(jià)值的溝通之中。比如使用多樣化溝通渠道或通過家庭調(diào)研充分了解家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和存在的問題，提供足夠多的機(jī)會(huì)使家長(zhǎng)方便接觸園長(zhǎng)：讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園當(dāng)前所面臨的問題；積極促進(jìn)家庭之間的聯(lián)系等等。

筆者經(jīng)過探索，總結(jié)出以下比較具體的方法。一是強(qiáng)化管理，讓家園共育工作有堅(jiān)實(shí)的組織結(jié)構(gòu)保障落實(shí)。既要有統(tǒng)籌管理，也要有分層管理、提前管理，制度清晰，明確責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，還要有必要的應(yīng)急預(yù)案，如遇到緊急事情基本的處理流程。二是抓好多個(gè)主體。家長(zhǎng)群體包括祖輩、父輩，甚至保姆阿姨等，因此要注意家長(zhǎng)的群體差異性，要有針對(duì)性地開展。三是思共性與個(gè)性。既要把握家長(zhǎng)的共性問題，也要關(guān)注個(gè)別化家庭，尤其是留守、單親、體弱兒家庭等，要密切關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及關(guān)切點(diǎn)。四是把常規(guī)工作做優(yōu)。家園共育并不是全新的領(lǐng)域或內(nèi)容，常見的如日常溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)科學(xué)育兒宣傳等依然是工作重點(diǎn)。新教師要經(jīng)常反思這些工作對(duì)于兒童以及家長(zhǎng)的意義，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀做法，洞悉不足，尤其是要讓家長(zhǎng)看到、感受到教師的專業(yè)和對(duì)孩子的用心。五是加強(qiáng)專題研究。要做好共育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與梳理、案例分析，對(duì)棘手問題加強(qiáng)共同研究并具有共同解決問題組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)不同層次教師、不同情況家長(zhǎng)、不同情況案例等加強(qiáng)專門的培訓(xùn)與研討，讓老師具有相應(yīng)的工作支持體系，從而工作起來(lái)更加得心應(yīng)手。六是提高教師專業(yè)水準(zhǔn)和師德水準(zhǔn)。一些年輕老師認(rèn)為自己帶好孩子就可以了，不想、不愿、不會(huì)和家長(zhǎng)溝通。那么如果家長(zhǎng)看不到教師對(duì)孩子的專業(yè)性和用心有愛，自然也就不信任、不認(rèn)可教師。所以，幼兒園必須以師德水準(zhǔn)與專業(yè)水準(zhǔn)雙提高的方式。一方面，鼓勵(lì)新老師主動(dòng)開展家長(zhǎng)共育，讓家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，從而為共育共識(shí)的達(dá)成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，幫助新教師提高專業(yè)水準(zhǔn)，專業(yè)素養(yǎng)能為教師與家長(zhǎng)溝通合作提供專業(yè)“底氣“。七是把握好度。家園共育不是件簡(jiǎn)單的事情，我們要有層次思維并用循序漸進(jìn)的方式開展工作，對(duì)家長(zhǎng)既要經(jīng)常贊揚(yáng)認(rèn)可，也要接納他們富有建設(shè)性的好建議，還要對(duì)家長(zhǎng)提具體要求和期待。

第四，評(píng)估方式要科學(xué)，求改進(jìn)。為改善現(xiàn)狀，家園共育應(yīng)有比較清晰的評(píng)估指標(biāo)指引，確保共育工作真促進(jìn)幼兒發(fā)展，也就是說，家園共育工作的效果需要時(shí)時(shí)評(píng)估。

具體來(lái)說，一方面要以良好的生態(tài)育人環(huán)境打造為核心追求。只有為兒童創(chuàng)設(shè)幸福的生活大環(huán)境，教育的終極目的——培養(yǎng)幸福的兒童才能實(shí)現(xiàn)。因此，評(píng)估要有明確的指引方向，幸福取向也是確保家園共育評(píng)估工作方向不亂的必然堅(jiān)守。另一方面要以多元評(píng)估、自我評(píng)估等多種方式相結(jié)合。讓換位評(píng)估與自我評(píng)估交叉進(jìn)行，通過評(píng)估促進(jìn)理解與共情。比如，教師可以評(píng)估自己為家長(zhǎng)做了哪些支持，家長(zhǎng)則可以自評(píng)自己按照科學(xué)理念育兒獲得哪些成長(zhǎng)。最后，是研制好的育人環(huán)境生態(tài)評(píng)估細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)研制有利于更清晰地洞察家園共育中存在的短板與問題，從而有利于幼兒園更好地理解家長(zhǎng)需求，也更有利于家長(zhǎng)更好地落實(shí)科學(xué)育兒行為，幫助家園雙方共同形成強(qiáng)大的育人動(dòng)力和能力。

第五氛圍營(yíng)造要充分，求生態(tài)?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘文字，是指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。一方面，幼兒園可以嘗試搭建資源共享平臺(tái)，以構(gòu)建普惠性家庭教育服務(wù)體系為核心目標(biāo)，建設(shè)家園共育智慧庫(kù)、資源庫(kù)，打造家園共育良好生態(tài)。另一方面，用家園共育的教育、課程、管理成果參與社會(huì)發(fā)展與時(shí)事熱點(diǎn)，宣傳家園共育的有力作為，吸納更廣泛的社會(huì)資源支持家園共育工作，持之以恒且不斷精進(jìn)，逐步打造良好的育人生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾提出“以鄉(xiāng)村學(xué)校為改造鄉(xiāng)村生活之中心”的教育思想。作為一所非核心城區(qū)的新辦園所，我園將持續(xù)努力，以家園社協(xié)同共育作為開展好家園工作的基本指引，打造出良好的教育生態(tài)，并逐步形成獨(dú)有的發(fā)展特色，從而讓園區(qū)的每個(gè)兒童與家庭受益。

（責(zé)任編輯：陳娟）