王志忠

摘要：信息技術(shù)的普及影響了社會各個領(lǐng)域的發(fā)展方式，同時也為中學(xué)改進教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段提供了良好的技術(shù)支撐?，F(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，順應(yīng)信息化時代的教育潮流，不斷提升信息素養(yǎng)，充分利用信息化技術(shù)在變革傳統(tǒng)家校合作模式中的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的發(fā)展空間。本研究結(jié)合初中英語教學(xué)的實際情況，同時基于家校合育的教育背景，論述了初中英語信息化教學(xué)的重要意義與實施路徑，以期增強初中教學(xué)的課堂實效，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合育；初中英語；信息化教學(xué)；策略探究

[中圖分類號]G623 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0089-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育背景下，教育信息化已然成為當(dāng)代學(xué)科教育的顯著特色。英語作為義務(wù)教育階段的重要課程，如何深化英語學(xué)科教學(xué)改革、如何將信息化技術(shù)高效地融入初中英語課堂、如何發(fā)揮出信息化教學(xué)背景下家校臺育的實效等問題是值得初中英語教師探討的重要問題。信息化的教學(xué)模式不僅能夠使初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段更加靈活、教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，還能夠充分活躍英語教師的教學(xué)思維，促使英語教師開拓與實踐信息化背景下的家校共育之路。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極吸收信息化時代的最新成果，運用信息化的教學(xué)模式為學(xué)生提供更加個性化、高效化的學(xué)習(xí)方式，并用信息化的教學(xué)技術(shù)做橋梁，搭建起學(xué)校教育與家庭教育互聯(lián)互通的新平臺，充分彰顯出新時代教育的特色。

一、家校合育背景下的初中英語信息化教學(xué)的意義探究

（一）有利于增強英語教學(xué)的實效

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師只能將教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，將黑板、粉筆等作為課堂輔助教學(xué)工具。這樣的教學(xué)方式不僅低效、阻礙課堂數(shù)學(xué)效率的提升，還使得課堂變得呆板，不利于學(xué)生興趣的培育。在信息化背景下的初中英語教學(xué)，教師可以靈活運用信息化技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、線上教學(xué)平臺等輔助英語教學(xué)，井可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式變革有利于增強英語教學(xué)的實效。除此之外，在信息化時代的背景下，教師可以利用互動教學(xué)軟件與線上交流平臺與家長進行高效溝通，充分結(jié)合家長的意見與建議對學(xué)生進行更加全面而個性化的教學(xué)評價，助力課堂教學(xué)評價的完善。在這之后，教師可以充分發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，進一步提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于實現(xiàn)學(xué)生的終身性發(fā)展

家校協(xié)同育人的基本內(nèi)涵是協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系，強調(diào)的是學(xué)校與家長共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。信息化時代下的家校合育能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和智能技術(shù)真正落實到教育的整個環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建個性化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的五化教育體系。在這個完善的教育體系中，英語教師、學(xué)生、學(xué)生家長都能夠更加明確自己的定位，同時家長與教師能夠更好地履行自身的家庭教育職責(zé)與學(xué)科教育職責(zé)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。除此之外，英語教師利用這樣的教育體系還能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生時時可以學(xué)習(xí)、處處能夠?qū)W習(xí)，促使學(xué)生增強知識素養(yǎng)，推動學(xué)生的終身性發(fā)展。

二、家校合育背景下的初中英語信息化教學(xué)策略探究

（一）建立線上學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)家校信息互通

線上學(xué)習(xí)社區(qū)具有全時空、場景式、立體化等特點與優(yōu)勢。在初中英語教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢，依托信息技術(shù)的支撐，建立一個以學(xué)生、家長、教師三方為主體的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣的線上學(xué)習(xí)社區(qū)不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富英語課堂的教學(xué)資源，還能夠突破時間與空間等多種限制，為學(xué)生、教師、家長三方提供互動交流的良好空間。除此之外，線上學(xué)習(xí)社區(qū)還能夠使得家校緊緊圍繞共同的教育愿景，通過家校間信息互通與資源共享的方式，切實發(fā)揮出家校合作的積極效力，增強英語教學(xué)的實際成效。

教師應(yīng)當(dāng)提高自身的信息素養(yǎng)，積極利用信息化的教學(xué)技術(shù)，助力線上學(xué)習(xí)社區(qū)的搭建，并在這一線上學(xué)習(xí)社區(qū)中設(shè)立“閱讀共享大廳”“開放式圖書館”“互動分享微學(xué)園”“知諷城邦”等學(xué)習(xí)板塊，逐步完善該線上學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，為增強英語課堂的教學(xué)實效提供有利條件。

以人教版初中英語七年級上冊Unit5《Why do you like pandas？》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置本課的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并在任務(wù)清單中為學(xué)生列出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“閱讀本單元SectionB中的閱讀文章，完成教材中相應(yīng)的預(yù)習(xí)練習(xí)題”“了解與動物相關(guān)的知識”等。在本課的預(yù)習(xí)任務(wù)全部確定好后，教師可以將這一預(yù)習(xí)任務(wù)清單分享到這一學(xué)習(xí)社區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。依據(jù)預(yù)習(xí)清單中的任務(wù)，學(xué)生可以更有針對性地進行文本精讀，初步把握文本的主要內(nèi)容與單元主題意義。

在精讀完成之后，學(xué)生還可以調(diào)取這一學(xué)習(xí)社區(qū)中的“開放式圖書館”“知識城邦”中的學(xué)習(xí)資源進行拓展學(xué)習(xí)，如閱讀描寫動物的同類文本、查閱本單元的詞匯與語法知識、閱讀與動物保護相關(guān)的雜志與小說等，增強自身對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時教師還可以依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)清單中設(shè)計的閱讀任務(wù)，鼓勵家長與學(xué)生開展文本共讀，提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。在家長與學(xué)生的文本共讀完成之后，教師可以鼓勵家長與學(xué)生將自己的閱讀感想以及對于本篇課文的理解等想法發(fā)表在線上學(xué)習(xí)社區(qū)的“互動分享微學(xué)園”之中。針對家長與學(xué)生的閱讀任務(wù)的完成情況，教師既可以給出專業(yè)的指導(dǎo)意見，使得學(xué)生能夠更加有針對性地開展再閱讀，也可以對學(xué)生開展即時性評價，鼓勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)為家長分享課堂教學(xué)的多種信息，如將學(xué)生的課堂活動參與情況、書面測試情況、臺作操究任務(wù)完成情況、思想動態(tài)等，將這些信息分享到這一學(xué)習(xí)社區(qū)中的“互動分享微學(xué)園”之中。這一舉措能夠使家長與學(xué)校的溝通路徑更通暢，使得家長能夠及時而全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并能夠促使家長加強與教師的溝通，增強家長對學(xué)校教育的認(rèn)同，實現(xiàn)家校信息互通與資源共享，為開展更加良好的家校合作提供有利條件。

（二）利用線上信息平臺，彰顯家校合育的實效

隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微信群、釘釘打卡、視頻直播等線上信息交流平臺日益便捷化。教師應(yīng)當(dāng)緊跟信息化教學(xué)的這一發(fā)展潮流，以平臺思維與迭代思維充分利用這些信息交流平臺，與家長開展高效的合作。通過建立這一信息平臺，家長能夠利用這些平臺及時地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及生話情況，同時教師也能夠從家長的反饋中更加全面地了解學(xué)生，并充分參考家長的意見，對教學(xué)計劃作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)方案，開展因材施教。

如在Unitl《What time do you go to school？》這一單元的英語學(xué)習(xí)中，在本單元的教學(xué)中，教師可以抓住單元主題詞，如“routine”“times”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，反思自己的生活習(xí)慣與時間安排，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與時間觀念。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能夠在教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)與口語交際等括動中學(xué)到與時間安排相關(guān)的句型與語怯知識，還能夠從教材的文本、教師的言語講解、課堂的討論活動中了解良好的生活習(xí)慣與科學(xué)的時間規(guī)劃重要性。

為了鞏固學(xué)生在本單元中所學(xué)到的知識并促使學(xué)生知行統(tǒng)一，教師可以為學(xué)生設(shè)計“寫一篇小短文來描述自己的周末時間安排”的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)的關(guān)于時間與日常生活計劃的相關(guān)知識運用到寫作中。家長可以發(fā)揮監(jiān)督作用，督促學(xué)生落實時聞計劃表中的任務(wù)。針對學(xué)生的計劃落實情況，家長可以利用線上信息平臺為教師反饋信息，同時還可以為學(xué)生開展寫作輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解與消化課堂所學(xué)的知識，將自己周末生活真實、準(zhǔn)確、生動地寫下來。

通過線上信息平臺，教師可以及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并能夠針對家長的反饋信息為學(xué)生提供更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如教師從家長的溝通中了解到部分學(xué)生對于本單元關(guān)于時間表達(dá)的知識掌握不深入，在寫作過程中出現(xiàn)了許多語法錯誤，于是教師可以利用線上信息互動平臺，為學(xué)生分享與時間表達(dá)的學(xué)習(xí)資料，也可以通過視頻直播、語音講解、推送微課視頻等方法幫助學(xué)生高效地解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

通過這樣的教學(xué)安排，學(xué)生既能夠?qū)W到更多的寫作知識與語法知識，強化本單元學(xué)習(xí)的效果，還能夠通過線上信息平臺加強與教師的互動，并在家長與教師的共同助力下認(rèn)識到規(guī)律生活、科學(xué)安排生活的重要意義，進而形成積極健康的生活理念。

（三）利用課外評價網(wǎng)站，加強家校合作深度

課堂評價是課堂教學(xué)中的重要手段，有效的課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我認(rèn)知，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化時代的背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的評價模式，改變“一言堂”的傳統(tǒng)評價體系，將家長作為課堂評價的重要主體，加強家校合作的深度，實現(xiàn)課堂評價的改進與優(yōu)化。

在學(xué)生開展英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，對學(xué)生在課堂中的諸多學(xué)習(xí)情況進行全面的記錄，如記錄學(xué)生詞匯練習(xí)的數(shù)據(jù)、記錄學(xué)生口語交際的成果、記錄學(xué)生的活動探究情況等，為對學(xué)生進行總結(jié)性評價提供科學(xué)的參考。同時教師還應(yīng)當(dāng)參考家長在信息交流平臺中的反饋信息，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)情況，如平臺打卡數(shù)據(jù)、平臺中的學(xué)習(xí)資源利用情況等學(xué)生進行多方面的教學(xué)評價。

教師還可以借助學(xué)校創(chuàng)設(shè)的課外評價網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生將自己多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，如課前預(yù)習(xí)情況、課中自主學(xué)習(xí)情況、課中合作探究情況、課后作業(yè)完成情況、實踐活動情況等內(nèi)容信息以視頻、圖像、音頻等多種形式投放在課外評價網(wǎng)站的相應(yīng)欄目中，為開展更加全面科學(xué)的評價提供有意義的參考。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長的積極作用，將家長作為課堂評價的主體之一，引導(dǎo)家長對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況展開評價，助力課堂評價體系的完善。家長可以借助課外評價網(wǎng)站的圖片、視頻等形式直觀地看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的諸多成果，還可以利用信息交流平臺與其他家長進行溝通與交流，確定較為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在課后評價網(wǎng)站上，對學(xué)生的作品內(nèi)容填寫相應(yīng)的評語，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況給出補充建議。

課外評價網(wǎng)站為教師、學(xué)生與家長三個主體架構(gòu)了一個小型的交流平臺，能夠強化家長與教師之間、家長與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，可以充分地發(fā)揮出家長的獨特教育作用。從教師的角度而吉，這一信息化的評價方式能夠加強與家長的溝通，培養(yǎng)與家長的合作默契。通過了解家長的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)的策略。對于學(xué)生而言，學(xué)生既能在這一課外評價嘲站中看到老師眼中的自己，還能看到家長眼中的自己，從而增強自我認(rèn)知，針對評價結(jié)果開展查漏補缺，彌補學(xué)習(xí)中的不足，實現(xiàn)自我進步。

三、結(jié)語

綜上所述，教育信息化能夠改善初中英語的教學(xué)環(huán)境，并能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時還能夠為家校合育搭建更加高效的橋梁，讓家校合育在初中教學(xué)中彰顯出重要的積極作用。初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索家校合育新路徑，運用信息交流平臺、線上學(xué)習(xí)社區(qū)、課后評價網(wǎng)站等信息化時代的新技術(shù)、新成果，實現(xiàn)新時代背景下的家庭教育與學(xué)校教育的高效合作。

（責(zé)任編輯：張玲玲）