馮培

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)信息科技教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在此過程中，教師不再拘泥于具體知識點的傳遞，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。為了達(dá)成上進(jìn)目標(biāo)，混合教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息科技課堂，通過線上、線下兩種學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生逐步提升自己的信息科技綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；混合教學(xué)模式；策略

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0146-03

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分教師和學(xué)生都習(xí)慣性地將小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)簡化為對具體知識點的學(xué)習(xí)。雖然，上述教學(xué)方法可以增加學(xué)生的知識積累，但是從長遠(yuǎn)來看，部分學(xué)生不僅容易因此將信息科技學(xué)習(xí)視為一項機(jī)械性的任務(wù)，還容易缺乏體驗感、參與感。在新時期的小學(xué)信息科技課堂中，教師既要注重重構(gòu)教學(xué)理念，又要注重引入新穎的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過課堂內(nèi)、課堂外，線上、線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生在突破教材局限，體會學(xué)科特點的同時，還能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入分析混合教學(xué)模式在小學(xué)信息科技課堂中的應(yīng)用方法。

一、調(diào)動專業(yè)素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）緊扣模式特點，制定教學(xué)目標(biāo)

混合教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，講求線上、線下學(xué)習(xí)的融合，因此，為了提升教學(xué)效率，加強(qiáng)師生互動，教師需要緊扣該教學(xué)模式的特點并設(shè)計出符合要求的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，新擬定的教學(xué)目標(biāo)要符合以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：

其一，要貼合學(xué)科特點。信息科技是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科，所以，教師不僅要輸出具體知識點，還要基于學(xué)科特性設(shè)計豐富的實踐活動。值得一提的是，實踐活動應(yīng)具備可操作性和教育性。其二，要具有綜合性。髓著新課改的推進(jìn)，小學(xué)信息科技教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在新時期的課堂教學(xué)中，教師既要從知識掌握的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)活動，又要從全面發(fā)展的角度擬定教學(xué)目標(biāo)?；谘驖u進(jìn)的、貼臺課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步感受信息科技的特點。

以蘇科版小學(xué)信息科技《初識“WPS文字”》為例。由于WPS文字作為一種“文字輸入”軟件具有強(qiáng)大的文字編輯功能，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解WPS文字。首先，學(xué)生要明晰WPS文字的總體特點，了解該軟件可以做什么。其次，學(xué)生要明晰各功能分區(qū)的內(nèi)容，將具體的菜單模塊與功能對應(yīng)起來。最后，學(xué)生要明晰“如何打開文件”“如何保存文件”。由于上述內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而非他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于混臺教學(xué)的特點，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息等多個部分。其中，在獲取信息部分，學(xué)生將從線上、線下兩個渠道了解WPS軟件。在處理信息部分，學(xué)生利用線下學(xué)習(xí)記憶各功能分區(qū)，利用具體操作練習(xí)“如何打開文件”及“如何保存文件”。

教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)講求科學(xué)性與契合性。在備課階段，教師要積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗。借助大量的線下講座和線上知識搜索，教師可以明嘶混合教學(xué)模式的要點并設(shè)計出符合要求的教學(xué)目標(biāo)。

（二）緊扣學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位的重要性，并在鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時下意識地思考“怎樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在確保提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，為他們提供方向上的指引？”基于上述問題，教師在開展混合教學(xué)時，尤其是在擬定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。目前，學(xué)生的學(xué)情可以分為以下幾個部分：

其一，學(xué)生掌握了什么。信息科技包含計算機(jī)硬件和軟件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)等多個方面的內(nèi)容。在課程講解開始之前，教師應(yīng)通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們掌握了什么以及掌握的具體程度。其二，學(xué)生想要了解什么?；诨炫_教學(xué)，單一的教材內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。因此，為了培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，教師就要了解“學(xué)生想要了解什么”。其三，學(xué)生間的差距。一般來說，每一名學(xué)生的實際情況均是不同豹，所以，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力亦是不同的。在擬定教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分考慮學(xué)情差異并預(yù)估不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

以蘇科版小學(xué)信息科技《美化文檔》為例。在備課階段，教師根據(jù)此前總結(jié)的動態(tài)檔案將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、中等、提升等三個層級。其中，提升層級的學(xué)生不僅能正確使用WPS文字，還擁有較高的探索積極性。中等層級的學(xué)生可以在教材、在資料的輔助下完成基本操作并具有一定的探索積極性。基礎(chǔ)層級的學(xué)生則需鞏固基本操作和理論知識后，再考慮進(jìn)一步提升。

與此同時，教師還可利用調(diào)查問卷了解學(xué)生的興趣點。從調(diào)查問卷的內(nèi)容來看，大部分同學(xué)對動漫、對校園生活更感興趣?；趯W(xué)情預(yù)估，教師可擬定分層化的教學(xué)目標(biāo)。針對提升層次的學(xué)生，教師要求他們嘗試著用WPS文字設(shè)計海報。針對中等和基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要求他們以活動為載體復(fù)盤與WPS有關(guān)的所有操作與知識點。

在新時期的信息科技教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有一定的指引作用?；诓煌瑑?nèi)容擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓具有不同興趣愛好和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能找到自己的學(xué)習(xí)方向，并通過豐富的線上、線下資源增加自己的知識積累，提升自己的信息科技素養(yǎng)。

二、融入多元策略，踐行混合教學(xué)

（一）結(jié)合微視頻，優(yōu)化課程講解

隨著信息科技的發(fā)展，微視頻作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，能夠?qū)⒄n上、課下和線上、線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是踐行混合教學(xué)的主要方法。在日常的教學(xué)活動中，教師秉承“以學(xué)生為主體”“以實踐項目為載體”的理念錄制微課視頻。區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)模式，通過微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依靠自主學(xué)習(xí)完成對知識的探索以及查缺補(bǔ)漏，充分感受信息科技的魅力與內(nèi)涵。

以蘇科版小學(xué)倍息科技《在幻燈片中插入圖片》的教學(xué)為例，在課程講解階段，如果教師直接輸出“如何在幻燈片中插入圖片”有可能會降低學(xué)生的參與感、體驗感。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計一個生活場景，“如果你是學(xué)校的小小宣傳員，為了向其他人介紹校園環(huán)境，你耍在幻燈片中插入多幅實景圖。為了確?；脽羝拿烙^性，你要如何將圖片插入幻燈片？”通過這樣的情境化教學(xué)，學(xué)生會更積極了解“如何在幻燈片中插入圖片”并通過實踐總結(jié)出具體的步驟。從后續(xù)的效果來看，大部分同學(xué)可以總結(jié)相應(yīng)的步驟。接著，教師仍可延續(xù)微視頻中的教學(xué)情境并設(shè)計一個新的任務(wù)：“如果現(xiàn)在要多插入一些圖片，你要如何操作？”然后，教師在線上學(xué)習(xí)平臺傳送相關(guān)幻燈片以及需要插入的新圖片。在此過程中，學(xué)生可借助此前的理解進(jìn)行操作，部分學(xué)困生可能會存在操作上的問題。這時，教師可引導(dǎo)他們利用微視頻復(fù)盤操作流程，完善自己的操作。

微視頻的應(yīng)用場景較為廣泛，它除了可在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生搭建初步知識框架以外，還可以在后續(xù)的課程講解、課程復(fù)盤等階段賦予信息科技課程以新的內(nèi)涵。為了最大程度地發(fā)揮微視頻的積極作用，同時也為了踐行混合教學(xué)，教師需要重視微視頻的制作并將其貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)新課程講解

隨著新課改的推進(jìn)，項目式學(xué)習(xí)成為一種新穎的教學(xué)模式，它不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能將零碎化、碎片化的知識點聯(lián)系起來?；诨旌辖虒W(xué)，教師可從以下幾個方面策劃學(xué)習(xí)項目：

其一，從項目內(nèi)容來看，教師既可以利用微課視頻發(fā)布學(xué)習(xí)項目，又可以借助學(xué)習(xí)項目的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻中尋找答案。其二，從項目的組織形式來看，一般來說，由于小學(xué)生的理解能力有限，較難獨自完成項目的探索。對此，教師可引入小組合作這一組織形式。為了更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)項目的進(jìn)程，踐行混合教學(xué)，教師需要重構(gòu)小組劃分標(biāo)準(zhǔn)并確保每一小組的實力相當(dāng)。這樣一來，每一名學(xué)生都能從中找到自己的探索方向，展開高效的生生互動。

以蘇科版小學(xué)信息科技“創(chuàng)作演示文稿”為例。在課程講解的最后，教師擬定了一個學(xué)習(xí)項目。根據(jù)項目要求，學(xué)生需要以小組為單位制作一個主題為“我的校園”的幻燈片。

區(qū)別于以往的實踐模式，本次實踐包含兩部分。其中，第一部分為線上探索。在此過程中，各小組到指定的微信公眾號、官網(wǎng)中搜集與校園有關(guān)的圖片，了解學(xué)校相關(guān)信患。通過前期的信息搜集、整理、分析，各小組嘗試著搭建幻燈片的框架，明晰幻燈片的主題。第二部分為線下學(xué)習(xí)、探索。在此過程中，各小組基于此前的信息搜集來制作幻燈片。從后續(xù)的效果來看，大部分同學(xué)可以基于生活經(jīng)驗設(shè)計、填充幻燈片。當(dāng)所有小組完成內(nèi)容設(shè)計后，教師組織展示會，請每一小組上臺播放幻燈片，介紹“我的校園”。

兼容性強(qiáng)是混合教學(xué)的特色之一。一般來說，混合教學(xué)的兼容性主要體現(xiàn)于兩個方面。首先是教學(xué)資源的兼容，其次是教學(xué)方法的兼容。通過學(xué)習(xí)項目與混合教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生既能在前期的學(xué)習(xí)中將諸多知識點聯(lián)系起來，又能在后續(xù)的實踐中形成理性思考。

三、貼合混合教學(xué)，完善評價體系

（一）拓展評價內(nèi)容，優(yōu)化評價方法

受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師在開展評價時習(xí)慣性地以自己為主體并圍繞探索結(jié)果進(jìn)行等級式、結(jié)果式評價。雖然，上述評價模式可以指出學(xué)生在探索中存在的問題，但久而久之，會使學(xué)生喪失自主探索的積極性。

為了貼合混合教學(xué)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)評一體化理念優(yōu)化評價體系。一方面，從評價理念來看，教師將教學(xué)評價轉(zhuǎn)化為師生互動的重要渠道。通過高效的師生互動，學(xué)生既能知曉自己的不足，又能嘗試自主分析問題、自主解決問題。另一方面，從評價方法來看，教師不再拘泥于結(jié)果式評價和等級式評價。通過將評價融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，融入每一個實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步感受學(xué)科魅力，提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇科版小學(xué)信息科技“修飾表格”的教學(xué)為例，在諜程講解的最后，教師擬定探索任務(wù)：學(xué)生以小組為單位制作主題為“班級同學(xué)視力調(diào)查”的表格?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)前置。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息科技學(xué)習(xí)相結(jié)合。從后續(xù)的效果來看，學(xué)生有意識地調(diào)動數(shù)學(xué)素養(yǎng)制作統(tǒng)計表格，然后再借助表格插入提前制作好的條形統(tǒng)計囤。由于本次任務(wù)是在課余時聞進(jìn)行的，所以，教師搭建線上學(xué)習(xí)小組并了解他們的探索進(jìn)度、探索過程。同時，教師遴過適度指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析上存在的同題。評價方法的優(yōu)化離不開對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的深度把握。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”并從多個維度開展評價。通過高效的師生互動，幫助學(xué)生加強(qiáng)對具體知識點的理解，形成正確的學(xué)習(xí)思路。

（二）擴(kuò)充評價主體，加強(qiáng)生生互動

在新時期的信息科技課堂中，教師不再是唯一的評價主體。依托具體的實踐成果，教師引入生生互動教學(xué)模式，并將探索、評論的主動權(quán)交給學(xué)生。通過高效的生生互動，學(xué)生輸出自己的邏輯思維，完善自己的知識架構(gòu)。此外，為了雖大程度地提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)致力于在踐行混合教學(xué)的過程中擴(kuò)充評價主體。在此過程中，學(xué)生作為重要的評價主體，利用線上、線下等多個渠道分享自己的觀點。考慮到小學(xué)生的評價效率，教師往往會提前展示評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。基于大量的關(guān)鍵詞選擇，學(xué)生可以在觀點碰撞和交換中摸索出正確答案。

以蘇科版小學(xué)信息科技《智能家居》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師擬定了一個實踐任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位共同探討智能家居的應(yīng)用場景和應(yīng)用方法?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師設(shè)計了一個“新品發(fā)布會”。在此過程中，各小組積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集智能家居的案例并將其轉(zhuǎn)化為“新品介紹”。在后續(xù)的成果展示階段，教師引入小組互評，學(xué)生可根據(jù)教師提前羅列的評價標(biāo)準(zhǔn)分享自己的所思所想。同時，教師積極記錄各小組的問題，并在最終的分析與總結(jié)中優(yōu)化各小組的介紹方案。

生生互動講求高效且靈活。針對不同類型、不同內(nèi)容的實踐任務(wù)，教師設(shè)計多元的成果分享活動并實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，教師評價的結(jié)合。值得注意的是，教師要預(yù)留出充足的討論時間以及評論時間。在自由且寬松的討論氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析問題、解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息科技知識。通過高效的師生、生生互動，讓學(xué)生既能感受信息科技的魅力，又能進(jìn)一步提升信息科技素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）