吳燕

一、一位“特別”的學(xué)生

一些小學(xué)生存在厭學(xué)問題，今年，我們班的一位學(xué)生就遇到了這樣的問題。剛接班時，熱心的前班主任對我說：“哎呀，這個王同學(xué)太麻煩了，我都家訪過五次了，一點效果都沒有，一不高興就不來上學(xué)。有一次在小區(qū)門口哭，死活不肯來上學(xué)，父母哄了半天都沒用，直接丟下他去上班了。后來驚動了警察，校長要我去‘請他來。他來了以后，不寫作業(yè)，不讀書，不學(xué)習(xí)，一批評就要走，我被他搞得心力交瘁。深深地同情你！”她有些慶幸終于擺脫了王同學(xué)，又一臉悲憫地看著我。

就在我心里忐忑不安、一籌莫展時，王同學(xué)以前的數(shù)學(xué)老師也來提供線索：“你不能批評他哦，不然他能一直哇哇大哭，哭到你課都沒法上。你也不能完全不理他，得不到你的關(guān)注，他也會做一些出格的事情，讓你的課同樣上不下去?！苯酉聛淼膸滋?，教過他的每一個老師遇到我，都要安慰我?guī)拙洹?/p>

我該怎么辦呢？家訪、家長陪讀、談心、降低要求，既然這些方法都不起作用，我只能另辟蹊徑，反其道而行之了。

二、因“視”利“導(dǎo)”

（一）忽視——素未謀面，倡導(dǎo)平等

開學(xué)前兩天，學(xué)校要求班主任及任課老師選擇班級三至四名學(xué)生進行入戶家訪，特別是一些品行特殊的孩子，要重點關(guān)注。數(shù)學(xué)老師強烈要求先去王同學(xué)家拜訪一下。

而我并不這么想。他過去的種種表現(xiàn)是真實存在的，但那是過去的事情。素未謀面，就把他定性為某種學(xué)生，用有色眼鏡去區(qū)別對待他，哪怕是善意的，他心思細膩，依然能覺察得出來。每個人的內(nèi)心深處其實都不想被區(qū)別對待。我何不假裝他是正常的、心理健康的孩子？有數(shù)就行。真的有什么不好的苗頭，我就“兵來將擋，水來土掩”。所以，開學(xué)前的家訪，我選擇了忽略他的特殊性。

（二）注視——暗中觀察，誘導(dǎo)交友

雖說開學(xué)前的家訪，我選擇了忽視他，但是畢竟那么多老師反映過他的情況，我還是不敢大意，于是我不動聲色地暗中觀察著他：高矮胖瘦適中，發(fā)型時尚但不出格，五官帥氣，裝扮清爽利落。給我的第一印象還是不錯的。不過，在他的臉上和眼神中，我捕捉到一絲陰郁、惆悵。下課時，他大多數(shù)時候坐在位置上發(fā)呆，偶爾會和個別同學(xué)做游戲、聊天?？吹贸觯苌屏?，很喜歡集體生活，只是會顯得略微拘謹。

借開學(xué)新分班的“東風(fēng)”，我鼓勵學(xué)生盡快認識新同學(xué)、新朋友，而我也自然地把他幫助同學(xué)找筆、借筆等樂于助人的事情分享給大家，獲得了大家的掌聲。面對突如其來的表揚，他有些難為情，但看得出，他還是很高興的。

只要他愿意交朋友，愿意打開心扉，他就能在班集體里找到歸屬感。平時遇到一些不開心的事情，他也能有傾訴的對象。我要為所有同學(xué)打造一個愛的磁場，當然包括他。

（三）審視——追本溯源，勸導(dǎo)改變

1.僵局

孩子身上暫時看不出大問題，那就從家庭方面找原因。就在我思考談話內(nèi)容的時候，王同學(xué)的爸爸給我打來電話。通話25分鐘，我全程沒能插上幾句話。他喋喋不休，抱怨孩子的媽媽溺愛孩子，把孩子慣壞了；抱怨孩子不懂事，不好好學(xué)習(xí)，總是給他拖后腿，讓他的班都不能好好上……我打斷他：“王爸爸，我們現(xiàn)在停止抱怨好嗎？通過這幾天我和你孩子的相處，我覺得孩子目前很正常，也很善良，只是不太開朗，不太自信。通過和您的交流，我發(fā)現(xiàn)您很愛抱怨，很焦慮。如果您能逆向思維，從自己身上找找原因，我想很多問題會迎刃而解?！?/p>

這通電話讓我深深地同情王同學(xué)：這樣的爸爸會帶來一種無形的壓迫感，孩子很容易出現(xiàn)問題。

2.轉(zhuǎn)機

在后來的半個月里，王爸爸天天和我微信聯(lián)系，還是不停地重復(fù)之前說過的話，我只能左耳進右耳出。我知道，面對這樣頑固的家長，你說什么都難以與他產(chǎn)生共鳴，不然，前班主任家訪那么多次，不會收效甚微。直到調(diào)出“問向”APP家長問卷，我看到他的家庭養(yǎng)育評估結(jié)果，我知道，有力的武器來了！這次必須讓他覺察到是自己的問題造成孩子厭學(xué)。

果然，在科學(xué)的家庭養(yǎng)育評估結(jié)果面前，他終于沉默了，用沉默和傾聽代替了他的滔滔不絕，并開始有了深刻的自我反省。我借機植入一些家教理念：如果你暫時沒有更好的辦法幫到孩子，你只需要給孩子提供一個輕松的、充滿愛的、安全的家庭氛圍。

3.改變

此后，王爸爸有了明顯的變化，少了之前的抱怨、嘮叨、焦慮，他開始和我分享孩子的日常：孩子主動和他交流了，孩子對學(xué)校的抵觸情緒有了改善，孩子學(xué)習(xí)的積極性變高了，孩子的生活起居等都在向好的方向

發(fā)展。

轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，我除了祝賀孩子，還肯定王爸爸：家長進步一點點，孩子前進一大步。王爸爸現(xiàn)在越來越信任我、認同我的教育理念，而家長的改變，最終受益的還是孩子。

（四）重視——重樹目標，指導(dǎo)進步

由于王同學(xué)四年級經(jīng)常逃課，成績自然落下很多，現(xiàn)在要想讓他不怕學(xué)、愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)得好，需要下一番功夫，得慢慢來，正所謂“水到”才能“渠成”。

1.重拾信心

王同學(xué)是一個敏感的孩子，我不能單刀直入。很明顯，他不想現(xiàn)在的老師知道他不太美好的過去，那我就“串通”其他任課老師選擇“不知道”。對他的信心重建教育，只能放在不動聲色的集體教育中。

如開學(xué)第一天，我們班就開展了“擁抱新學(xué)期”的心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)期充滿新奇與美好的憧憬；“我的自畫像”心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的優(yōu)點，尋找同學(xué)眼中的自己，對自己多一些肯定與鼓勵；“向挫折說No”心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對挫折，做生活中的勇者……雖然是面向大家，但是我都會邀請他談?wù)勛约旱南敕ê褪斋@，讓他感受到我對他的重視與關(guān)心。每次，我都堅持正向的引導(dǎo)與鼓勵。慢慢地，他舉手的次數(shù)越來越多，回答問題的時候，聲音也響亮了很多，眼神也慢慢和我有了交流。看得出來，他慢慢找回了久違的信心。

2.重養(yǎng)習(xí)慣

開學(xué)幾天，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)經(jīng)常偷工減料，但凡要動腦筋的，質(zhì)量很不理想。這并不奇怪，一般厭學(xué)、逃學(xué)的孩子都不會喜歡寫作業(yè)。我沒有找他談話，沒有放任他，更沒有懲罰他，我在慢慢思索著應(yīng)對之策。

在第二周的班干部選舉中，我放手讓大家競選心儀的班級崗位。而我偷偷留了一個崗位給他——家庭作業(yè)記載委員。直到家庭作業(yè)寫上黑板的時候，我假裝遺忘了：“哎呀，還有一個崗位忘記了，‘家作記載委員誰愿意當？”有些積極主動的孩子舉手，我以他們剛才已經(jīng)有了崗位，把機會留給其他的孩子為由婉拒了。就這樣，在我的精心謀劃下，這個職位自然就落到了王同學(xué)的身上。在那一剎那，他感到很意外，也很難為情，但同時也流露出了驚喜之情。

就這樣，我很輕松地解決了他拖延的問題，他也開始認真做事。他沒有讓我失望，每天認真記錄大家的作業(yè)完成情況，甚至連標點都認真標記。我也趁機在班里夸獎他：別看這是一件簡單的小事，每天堅持把它做好，就是一件了不起的大事。與此同時，他的各科家庭作業(yè)也做得越來越好，正確率越來越高。

3.重樹目標

兩個月下來，我已經(jīng)放下了對王同學(xué)的警戒心理。他本身智力水平不低，各方面都能跟得上大家的節(jié)奏。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)中有升。有一次，他居然在作業(yè)本上給我留言：吳老師，我想這學(xué)期期末能拿到“進步獎”的獎狀，您覺得我行嗎？我的回答當然是肯定的，并畫了一個大大的拇指回贈給他。

（五）珍視——持續(xù)蓄力，引導(dǎo)超越

日常相處中，我們珍視他每次為班級所作的貢獻。如在大掃除時，我們珍視他將黑板擦得一塵不染的完美主義精神；在運動時，我們珍視他不服輸、竭盡全力的拼搏精神；在學(xué)習(xí)中，我們珍視他不畏困難、越挫越勇的求學(xué)精神……他也在一次次肯定中，變得自信、開朗起來。三個多月下來，以前教過他的老師，現(xiàn)在見到他，都說他的精神狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生脫胎換骨的改變。

也有一些同年級的老師好奇地問道：“你們班那個逃學(xué)的孩子怎么樣了？沒見你單獨找過他談話，也沒見你去家訪，更沒見你抱怨過?！薄笆茄?，是呀，也沒聽過他有不來上學(xué)的情況了，你是怎么做到的？”“聽說他現(xiàn)在成績還不錯呢，是真的嗎？”我笑而不語。其實，育人先育心，只要找對方法，就能起到四兩撥千斤的效果。

在日常學(xué)習(xí)生活中，當我們遇到那些厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，或者是特別膽小、敏感的孩子，我們不要刻意地區(qū)別對待或者教育他們，夸張的表揚、苦口婆心的個別談話，未必是他們需要的。

馬卡連科的平行教育原則強調(diào)個別教育和集體教育的結(jié)合，認為教育者應(yīng)該通過集體對學(xué)生進行教育，同時利用集體去影響每個學(xué)生，這個原則認為集體對個人的影響是重要的，同時也強調(diào)個人在集體中的積極作用。所以，教師的狀態(tài)可以松弛一些，把他們當作普通的孩子，采取看似無心、實則有心，看似無視、實則重視的教育方式。在我們進行集體教育時，為他們留一個窗口，適時引導(dǎo)、適當鼓勵，幫助他們重拾信心、看到希望，從而充滿前進的動力。慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)，奇跡在一點點地出現(xiàn)。