金龐

在育人方式改革的教育大背景下，班級(jí)由側(cè)重管理向側(cè)重建設(shè)轉(zhuǎn)變是必然趨勢(shì)。在當(dāng)下的班主任工作中，諸多班主任側(cè)重的是班級(jí)秩序建設(shè)，關(guān)注的是各項(xiàng)規(guī)范管理，關(guān)心的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都是班主任工作的內(nèi)容，但轉(zhuǎn)變育人方式的核心是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，班主任在班集體建設(shè)中更需要關(guān)注班級(jí)的育人功能，更關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，更關(guān)注班級(jí)中那些有差異的學(xué)生。

班級(jí)育人方式轉(zhuǎn)變需要班主任在具體的班集體建設(shè)實(shí)踐中，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，不斷實(shí)踐與凝練，進(jìn)而形成適應(yīng)本班學(xué)生發(fā)展的班級(jí)育人方式。

一、從故事中的事到人，善于發(fā)現(xiàn)主體內(nèi)心的真

有人群的地方就有故事，班級(jí)故事天天有、時(shí)時(shí)有，班級(jí)故事朝著班主任期待的方向發(fā)展，關(guān)鍵在于班主任的想法和心態(tài)。

班主任心中只有事，那班級(jí)里多是瑣碎事、麻煩事；班主任心中有人，那班級(jí)中就不只會(huì)有不稱心的事，也會(huì)有暖心的事。班主任只要走進(jìn)學(xué)生，分析原因，帶領(lǐng)他們?cè)诎嗉w中同步前進(jìn)，相信故事都會(huì)變成暖心暖人的開(kāi)心事。

這是一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生的故事。

高三時(shí)，班上的數(shù)學(xué)課代表（女生）幾乎每天早上都會(huì)遲到幾分鐘，作業(yè)遲交。

如果只盯著事，班主任看到的是該生天天遲到，違反常規(guī)；作業(yè)遲交，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真；數(shù)學(xué)課代表工作責(zé)任心差。這些都成了讓人煩心的事，關(guān)鍵還是高三學(xué)生，如此表現(xiàn)，如何在高考中取得好成績(jī)？罰站、批評(píng)、找家長(zhǎng)，這些常規(guī)的教育方式我都用過(guò)，但收效甚微。

她平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，不是一個(gè)不求上進(jìn)的學(xué)生。在高二時(shí)，她的課代表工作也做得很好，不是一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的學(xué)生，到了高三為什么會(huì)天天遲到呢？一定是有原因的。于是，我在觀察、反思。

一個(gè)被忽略的細(xì)節(jié)讓我找到了原因。偶然間，我發(fā)現(xiàn)她每天早上到班時(shí)頭發(fā)都是濕的，一問(wèn)才知道，她每天早上都要洗澡，目的是保持課上清醒，因?yàn)橥砩纤X(jué)太晚。多好的學(xué)生！遲到一兩分鐘和她的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相比那就不是問(wèn)題了。此后，我常常囑咐她晚上盡量早點(diǎn)睡，不要太遲了。

假如不去觀察，不去改變方式，還是盯著遲到、作業(yè)遲交等問(wèn)題不放，那師生關(guān)系會(huì)如何？對(duì)學(xué)生的心理傷害會(huì)如何？教育的效果又會(huì)如何？

班主任在日常工作中轉(zhuǎn)換一下方式，帶來(lái)的是班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，是適合并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)人文環(huán)境的構(gòu)建，是班級(jí)職能從班級(jí)管理向班級(jí)育人的方向上的轉(zhuǎn)變。

二、從故事到文化，悉心尋找行為背后的價(jià)值

共同的價(jià)值追求是班級(jí)文化建設(shè)的核心，一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是有共同價(jià)值文化的班集體。為什么有的班主任帶班，帶著帶著就散了，帶著帶著麻煩事就多了，帶著帶著心就累了，這是因?yàn)闆](méi)有建設(shè)班級(jí)文化，沒(méi)有對(duì)班級(jí)共同價(jià)值文化進(jìn)行引領(lǐng)和建構(gòu)。

班級(jí)需要怎樣的故事？如何在平常的故事中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的精神？如何讓故事中的精神凝聚成班級(jí)的主流價(jià)值文化？

這是一則師生日常交往的故事。

中午吃完飯，謝同學(xué)找到我說(shuō)：“老師，我有點(diǎn)發(fā)燒?！蔽倚睦锫舆^(guò)一絲不悅：肯定是想請(qǐng)假回家休息，現(xiàn)在的孩子真是嬌氣，一點(diǎn)小毛病就請(qǐng)假。我隨即說(shuō)道：“是想下午回家休息？估計(jì)是空調(diào)吹感冒了，好吧，我給你寫(xiě)出門(mén)條?！薄袄蠋熚也皇沁@個(gè)意思，我想下午最后兩節(jié)是地理課和語(yǔ)文課，我不想錯(cuò)過(guò)，信息技術(shù)課時(shí)我想請(qǐng)假在教室里休息一下?！蔽倚睦镆慌@個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不一樣。

“那你就請(qǐng)同學(xué)帶個(gè)信，和老師說(shuō)一聲就行了?！蔽艺f(shuō)道?！拔蚁虢o信息老師寫(xiě)張請(qǐng)假條，麻煩您簽個(gè)字，這樣正式一點(diǎn)。謝謝金老師了?！彼恼Z(yǔ)氣很誠(chéng)懇。技能課程、活動(dòng)課程常有學(xué)生請(qǐng)假，從來(lái)就沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條。這孩子真懂事。

下午第一節(jié)課，由于不放心，我去教室察看一下。我走到教室門(mén)口往里看，只見(jiàn)謝同學(xué)一人坐在位置上看書(shū)，只有離他最近的那一盞燈開(kāi)著。

一個(gè)人、一盞燈，雖然看上去有點(diǎn)單調(diào)，甚至有點(diǎn)孤獨(dú)，可這分明就是一道暖人的風(fēng)景，這風(fēng)景暖在他的好習(xí)慣，暖在他的自律，暖在他的示范。

我沒(méi)有打擾他，悄悄地離開(kāi)了。

最后一節(jié)是我的語(yǔ)文課，課上我一直在觀察他的表現(xiàn)，他時(shí)時(shí)都在認(rèn)真地聽(tīng)講。

下課了，他走到我身邊說(shuō)：“金老師，您幫我開(kāi)一張出門(mén)條，我晚自習(xí)想請(qǐng)假回家休息一下?！蔽艺f(shuō)：“好的，你拿張紙給我，我來(lái)寫(xiě)?！薄袄蠋煟詈糜谜降某鲩T(mén)條?！薄拔沂诌厸](méi)有，沒(méi)事的，就用紙吧。”我說(shuō)得很堅(jiān)定，但還是有點(diǎn)心虛，學(xué)校確實(shí)要求學(xué)生出門(mén)要開(kāi)正式的出門(mén)條，不能用一般的白紙。我雖然知道門(mén)衛(wèi)不會(huì)太較真，但孩子的話讓我感到慚愧。

這是個(gè)怎樣的孩子??？

我清晰地記得，高一時(shí)他是隔壁班的學(xué)生，經(jīng)常在走廊與同學(xué)三五成群地晃蕩，給我的印象不是很好。我開(kāi)始懷疑自己過(guò)去的判斷，并聯(lián)系了他的原班主任，詢問(wèn)他的情況，原班主任回復(fù)道：“他是一個(gè)好學(xué)生，為人很正派?！笨吹叫畔ⅲ毅对诹嗽?。我在想，很多時(shí)候班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生表面的言行判斷他們的好壞，這種表面化的認(rèn)知很容易就對(duì)學(xué)生形成誤判。還好，我問(wèn)了原班主任，加之今天一天和他的接觸，我堅(jiān)定地認(rèn)為他真的是一個(gè)老師眼中的好孩子。

一燈，一人，一世界，多美的風(fēng)景。

我把這個(gè)故事寫(xiě)成文字，并在全班宣讀，贏得了全班學(xué)生的掌聲。這掌聲不是對(duì)我文字的贊美，而是對(duì)謝同學(xué)表達(dá)的敬佩。此后，只要是個(gè)別學(xué)生在教室，他們或者不開(kāi)燈，或者只開(kāi)離他們最近的那一盞。

很多時(shí)候，班主任為培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣會(huì)使用很多招數(shù)，如苦口婆心的說(shuō)教、形式多樣的評(píng)比、嚴(yán)厲生猛的懲戒。這些方法也許是有效的，但我們可以找到更好的辦法。班級(jí)中有很多優(yōu)秀的人、勵(lì)志的故事，只要班主任用心去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去宣傳，這些故事就會(huì)成為引領(lǐng)學(xué)生行為的好素材，故事的精神就會(huì)成為班集體建設(shè)的力量，并成為引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、班級(jí)共同的精神追求和價(jià)值文化。

三、從班級(jí)里的故事到故事里的班級(jí)，凝練明晰的帶班主張

班級(jí)里的故事帶有偶然性、非連續(xù)性，班級(jí)里的故事也會(huì)因班主任關(guān)注的視角不同、處理方法不同而往不同的方向發(fā)展，起到不同的作用。故事是常有的，班主任真正需要做的是凝練明晰的帶班主張。

班級(jí)是什么？有人說(shuō)，班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)最小的組織單位，這是從班級(jí)的教育功能上講的。有人說(shuō)，班級(jí)是溫暖的家，這是從師生、生生關(guān)系上講的。也有人說(shuō)班級(jí)是個(gè)合作共同體，在這里師生共分享、共成長(zhǎng)，既能建構(gòu)溫馨的班集體，也能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的理念下，班集體就成了故事里的班級(jí)。

從班級(jí)里的故事到故事里的班級(jí)，班級(jí)育人的方略會(huì)產(chǎn)生哪些變化呢？

故事的要素有哪些？人物、事件（情節(jié)）、主題。也就是說(shuō)，故事是通過(guò)人（人們）的某件（些）事來(lái)表現(xiàn)某個(gè)主題，或者作者的某種價(jià)值傾向。班級(jí)故事也一樣，班主任要根據(jù)學(xué)情、班情、校情，形成明晰的帶班主張，這個(gè)帶班主張就是故事的主題。有了主題就有了學(xué)生的培養(yǎng)路徑和班級(jí)的發(fā)展方向，就有了根據(jù)學(xué)情和班情確定的班集體建設(shè)實(shí)施路徑。具體來(lái)說(shuō)，班主任的帶班主張就是育人目標(biāo)——你希望你的學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人？帶班目標(biāo)——你希望你帶的班級(jí)成為什么樣的班集體？實(shí)踐方式——你覺(jué)得什么樣的方式最有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和班集體建設(shè)？

以我所帶的班級(jí)為例，我的帶班主張如下：

育人目標(biāo)——有陽(yáng)光、好習(xí)慣、會(huì)自主、善合作、能沉思。具體解讀為，有陽(yáng)光：有溫情，有人情，有激情；好習(xí)慣：規(guī)劃力，反思力，約束力，行動(dòng)力；會(huì)自主：自主教育，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主生活，自主評(píng)價(jià)；善合作：與自己，與同伴，與老師，與家長(zhǎng)；能沉思：能靜心，能深思，能反思。

帶班目標(biāo)——秩序井然、充滿陽(yáng)光、堅(jiān)守夢(mèng)想、自主發(fā)展的班集體?！瓣?yáng)光”是指學(xué)生擁有健康的心理、健全的人格、良好的品德，具體來(lái)說(shuō)就是“有溫情，有人情，有激情”。“有溫情”指的是內(nèi)心充滿陽(yáng)光、充滿溫暖、充滿友愛(ài)，時(shí)刻以積極的心態(tài)溫暖自我，溫暖他人和世界；“有人情”指的是懂得如何與人、與自然、與社會(huì)相處；“有激情”指的是時(shí)刻保持一顆向上的心，有自我發(fā)展目標(biāo)、有自我發(fā)展規(guī)劃，在感到迷茫和遇到困難時(shí)，保持堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)韌。

什么是自主發(fā)展的班集體？自主發(fā)展的班集體一定是將規(guī)則作為班級(jí)學(xué)生共同的行為準(zhǔn)則，以規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)的一切管理；一定有共同的價(jià)值觀念、奮斗目標(biāo)、精神追求，班級(jí)有強(qiáng)大的凝聚力和不竭的創(chuàng)造力；一定具有濃郁的民主氛圍，學(xué)生在組內(nèi)、在班級(jí)中可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，民主產(chǎn)生班級(jí)的運(yùn)行規(guī)則、管理制度；班級(jí)的學(xué)生一定有較強(qiáng)的自主規(guī)劃能力和自主管理能力；班級(jí)一定是一個(gè)優(yōu)秀的共同體，有優(yōu)秀的小組文化，組內(nèi)形成管理機(jī)制，組間形成合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；每一個(gè)學(xué)生都能擁有存在感、價(jià)值感、獲得感、榮譽(yù)感，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生觀——教師心中有學(xué)生，心中有學(xué)生的需求，心中不僅有學(xué)生的現(xiàn)在，更有他們的未來(lái)。

2.教育方式的轉(zhuǎn)變。俯下身、轉(zhuǎn)過(guò)身、走近身。俯下身，是指教師要改變居高臨下的姿態(tài)，蹲下身與學(xué)生平等對(duì)話； 轉(zhuǎn)過(guò)身，是指教師要改變自以為是的思維，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；走近身，是指教師要縮短與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話。

3. 工作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。從以“我”為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從事必躬親向?qū)W生自主管理轉(zhuǎn)變；從以學(xué)生學(xué)業(yè)為中心向促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

4. 角色的轉(zhuǎn)變。教師由“組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者”向“引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、維持者、守望者”的角色轉(zhuǎn)變。

5.心態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師心中有陽(yáng)光，心中有期待，心中有大道。

6. 目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共成長(zhǎng)。

7. 班集體建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)班級(jí)共同體，實(shí)現(xiàn)共責(zé)任、共擔(dān)當(dāng)、共分享、共成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

以故事的視角去帶班，班級(jí)中的人就會(huì)順應(yīng)帶班主張去發(fā)展，每一個(gè)人都是故事中的角色。當(dāng)然，班級(jí)中的故事每天都會(huì)發(fā)生，會(huì)有正向的和反向的，但因?yàn)橛辛嗣魑陌l(fā)展方向，有了共同的價(jià)值追求，班級(jí)中的故事更多時(shí)候會(huì)朝著班主任期待的方向發(fā)展。

要想讓班級(jí)成為“故事里的班級(jí)”，班主任就要關(guān)注故事的三要素，根據(jù)校情、班情、學(xué)情（人物、情節(jié)、環(huán)境）凝練自己的帶班主張，讓班級(jí)里的故事變得精彩，讓故事里的班級(jí)變得優(yōu)秀。從班級(jí)里的故事到故事里的班級(jí)，看似是表達(dá)順序的變化，其實(shí)是班級(jí)育人方式的轉(zhuǎn)變，是從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變，從單一到多樣的轉(zhuǎn)變，從故事的偶然性到必然性的轉(zhuǎn)變。