吳雅玲

一、現(xiàn)象描述

兩年前，我到一所鄉(xiāng)村小學支教，任教全校最“有名”的班級。首堂課上，我發(fā)現(xiàn)有學生缺席，其中有2名學生在廁所里玩，另外3名特殊兒童不知道上課應進教室。學生都到齊了，我開始上課，結果不到5分鐘，3名特殊兒童便在教室內隨意走動，其中1名甚至還躺在地上唱歌。當我試圖引導他們回到座位時，他們并未予以理會。與此同時，班級內的其他學生也心不在焉，讀課文時常出現(xiàn)讀錯或漏讀的情況。這堂課的教學效果因而大打折扣，我深感班級問題嚴峻。

二、行動設想

班級29名學生中有5名特殊兒童，智力殘疾的孩子無法控制自己，常在教室里亂轉或亂說話；多動癥的孩子容易分心；孤獨癥的孩子則喜歡趴在窗臺向外看。其他24名學生學習狀態(tài)不佳，學習基礎薄弱，家長也不夠重視。怎樣才能轉化這些學生，讓他們獲得更好的發(fā)展呢？我不斷思索著。每一個學生都是與眾不同的，只有了解他們，找到適合他們的方法才行，這也正是我們通常所說的“因材施教”。于是，我決定走近他們，想辦法了解他們，嘗試轉化他們。

三、探索歷程

（一）談心引導心相通，上門家訪促合作

鑒于班級學生現(xiàn)狀，我把深入了解每一位學生作為頭等大事。首先，我請教前任老師們，從他們那兒了解到班上部分家長對孩子的管理方法不被孩子所接受，比如小姚的媽媽要求比較嚴格，過多地讓孩子做課外練習；小晴的媽媽完全不顧孩子的興趣，堅決反對小晴唱歌。接著，我利用一周時間與學生逐個談心，了解他們的學習、生活困惑，鼓勵他們。家訪讓我感受到家長的關愛和無奈，我承諾與家長合作，定期反饋學生的情況。這種溝通加深了老師、學生和家長之間的了解。

（二）奪星競爭化動力，獲得獎勵共成長

在深入了解班級學生后，我制定了語文學習要求，并組織小組競爭。全班分為7個小組，其中1—6組為正常小組，第7組由我擔任小組長，成員為5名特殊兒童。競爭內容包括課前準備、課堂傾聽等，每項任務達到要求可獲得一顆星，并在奪星榜上公布。量化競爭調動了學生的積極性，他們開始發(fā)生變化，注意力轉移到小組奪星上。我每天安排互評環(huán)節(jié)，每周五統(tǒng)計得星情況，評選獲勝小組，獲勝小組可發(fā)表獲勝感言并減免作業(yè)。未能獲勝的小組需為下一周奪星獻計獻策。我每月根據(jù)星星的數(shù)量頒發(fā)獎品，激勵學生成長。

（三）分解任務增信心，分層作業(yè)顯成效

就這樣，我們班的學習氛圍逐漸變得濃厚，學生開始喜歡學習。當然，我明白喜歡學習和真正學會學習、學得好之間還有一段距離。我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課內很難完成教學任務，部分學生似懂非懂。于是，我改變了策略，緊扣教學重難點，放慢節(jié)奏，確保所有學生掌握。我深入研究課程標準、教材和考試題型，將學習任務細化到每周、每天、每節(jié)課，精選練習，設計分層作業(yè)。學生在規(guī)定時間內完成任務，課堂檢測中必做題正確率提高，分層題受到歡迎。任務的分解不僅體現(xiàn)在課文教學和古詩背誦上，也用于作文教學中。最初學生無法在一節(jié)課的時間內完成作文，我將其分解為兩周完成，逐步引導他們。分解任務降低了學習難度，更適合學困生。

（四）多彩活動樂參與，差異優(yōu)勢盡展現(xiàn)

為提高學生的語文素養(yǎng)，我采取了引領學生參與活動的策略。例如，帶領學生制作讀書節(jié)的手抄報、設計書簽，組織故事表演和知識競賽活動；勞動節(jié)開展刷鞋子比賽，組織編織手鏈、體驗農耕；鼓勵學生寫運動會加油語和觀賽體會；感恩主題活動中，引導學生制作卡片送祝福。此外，鼓勵學生參加社團活動、節(jié)假日儀式活動等。這些活動為學生帶來了快樂的體驗，能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)，為他們的寫作積累素材。

四、實踐成效

兩年來，學生取得了顯著的進步。除了2名特殊學生外，其他學生都能積極參與學習活動，積極動腦，大膽發(fā)言。與家長交流時，他們反映孩子們喜歡閱讀，并保證每天至少半小時的閱讀時間。學校里越來越多的老師喜歡來我們班上課。在學習中，學生的表現(xiàn)也相當出色。

五、總結反思

回顧這兩年的經歷，我從茫然心痛到坦然面對，用心摸索再到收獲驚喜，一路辛勤付出，收獲諸多成長，也有諸多啟發(fā)。

（一）深入了解，尋找原因

要想轉化學困生，尋找他們學習困難的原因至關重要。每個班級都有學困生，教師接手新班級時，需通過多種途徑深入了解他們的情況，找出他們學習困難的原因，判斷是智力、學習態(tài)度還是學習方法出了問題。小學語文學習內容相對簡單，因智力導致學習困難的學生較少。大部分學困生學習態(tài)度不端正、學習方法不科學。例如，有的學生在課堂上注意力不集中，容易走神；有的學生課后未能及時鞏固，學得快忘得快；有的學生做事馬虎，常誤解題目要求；有的學生沉迷于手機和電腦，對學習缺乏興趣；有的學生基礎薄弱，喪失學習信心；有的學生長期思維懶惰，處于被動學習狀態(tài)；有的學生意志力不足，容易受他人影響；有的學生來自特殊家庭，缺乏關愛陪伴或被溺愛。因此，教師需要深入了解學困生的狀況和成因，這樣轉化工作才能更具針

對性。

（二）傾注愛心，及時鼓勵

每一個孩子都是獨一無二的。蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點?！绷_森塔爾“期待效應”實驗也表明：如果老師對學生抱有良好的期待，那么被期待的學生必然會產生樂觀、積極向上的情緒。

對于學困生，教師的接納與肯定至關重要。善于捕捉他們的進步和閃光點，并給予誠懇而具體的表揚和鼓勵，這對他們意義重大。學困生的進步和習慣培養(yǎng)需要時間和精力，教師需要投入大量精力來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的潛能。教師應有一顆寬容的心，理解他們的難處，相信他們不甘落后。老師要盡量避免向家長反映孩子的問題，而是適時反饋孩子的進步，讓家長也來表揚孩子，家校共同促進孩子的發(fā)展。學困生受到關注、愛護、信任與鼓勵，會產生積極向上的情感，愉快地接受教育

幫助。

（三）分解任務，量化進步

任務分解法起源于人類認知心理學，在教育教學中，任務分解法有助于將教學目標細化為易于理解的子目標，從而提高教學效果。對于基礎較弱的學困生而言，快速完成學習任務有一定的難度，最好的方法就是幫助他們分解學習任務，降低短時間內的學習難度。比如，一節(jié)課需要掌握的內容，可以根據(jù)實際情況分幾節(jié)課或幾天讓學困生掌握，因為有了適切的分解目標，他們也能體驗到完成任務的喜悅。

我們班的小陸同學是孤獨癥兒童，一開始上課總是關注窗外，后來得知他的家庭情況，作為第7小組的小組長，我逐步提高對他的要求，從坐好到集中注意力，再到按照參考樣式寫作業(yè)，現(xiàn)在他已經能獨立完成語文作業(yè)了。在處理學困生問題上，我采取分解任務的方法，根據(jù)學生的實際情況，將任務細化為個性化表格，完成當天任務即可打鉤。若未完成，則進一步分解任務，直到學生能夠逐步完成。一旦完成當前任務，我會調整難度。學困生的轉化是一個循序漸進的過程，通過分解任務和量化進步，我?guī)椭麄儤淞⒘俗孕?，一步步跟上班級整體進度。

（四）借助外力，推動成長

學困生的轉化工作是相當復雜的，巧妙地借助外力，會助推他們的成長。

1.組建學習小組

除了極特殊的學困生外，一般情況下，我們可以在班級內組建學習小組，將學困生安排到各個小組中。

各小組水平要均衡，以確保小組間的公平競爭?？梢宰尦煽儍?yōu)秀的同學擔任小組長，帶動學困生共同進步；可以把學困生的進步納入小組評比的重要項目，調動小組內所有人幫助學困生的積極性。學困生也渴望進步，渴望得到他人的認可，在小組中，學困生能夠感受到自己是團隊中的一員，產生歸屬感，從而一點點改正自己的不足。在學習小組中，學困生遇到困難能夠及時得到真誠的幫助，出現(xiàn)走神的情況能夠及時得到組內伙伴的友情提醒，取得點滴進步時能夠得到認可?？傊辛藞F隊的幫助，學困生會進步得更快。

2.鼓勵參加活動

“雙減”背景之下，學生的學業(yè)負擔變輕了，親近自然、參與各種活動的機會變多了。我認為，對于學困生來說，鼓勵他們積極參加各類活動，在活動前、活動中、活動后適時點撥指導，不僅可以給他們帶來快樂、真切的活動體驗，還能提升他們的各項能力，也會為語文學習提供積累習作素材、活用語文知識等方面的幫助。

支教鄉(xiāng)村小學、接手特殊班級、轉化學困生的經歷會成為我教育生涯中一段難忘的記憶，因為它告訴我，轉化學困生是教師義不容辭的責任。作為教師，要全力以赴尋找學困生學習困難的原因，要因材施教，用愛心、細心、耐心和恒心開展轉化工作。精誠所至，金石為開。只要信心滿滿，方法得當，我們一定能成功轉化學困生。