張恒柱 章偉

收稿日期：2024-04-12

作者簡介：張恒柱，南京市玄武區(qū)教育局局長；章偉，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心副校長。

摘要：南京市玄武區(qū)在智慧教育改革中積極推進數(shù)據(jù)育人實踐，通過強化頂層設計、打造數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧教育體系，構(gòu)建了“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”。該體系以數(shù)據(jù)見證、實證和適配為核心，運用大數(shù)據(jù)技術客觀記錄學生成長、改進教育工作并提供個性化教育方案。通過制定科學的評估方案和搭建考核平臺，智慧教育實現(xiàn)了對學校辦學水平、教師專業(yè)發(fā)展及學生全面發(fā)展的動態(tài)監(jiān)測與精準指導，有力推動了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，面對提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、加強數(shù)據(jù)安全隱私保護、提升數(shù)據(jù)分析能力等挑戰(zhàn)，玄武區(qū)將持續(xù)深化數(shù)字化賦能教育平臺的數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建智慧教育大腦“數(shù)字孿生系統(tǒng)”，旨在形成基于數(shù)據(jù)輔助決策的教育評價新機制，進一步豐富和完善數(shù)據(jù)育人的內(nèi)涵與應用。

關鍵詞：智慧教育；數(shù)據(jù)育人；教育評價改革

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0010-06

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展和廣泛應用，教育領域也經(jīng)歷了一場深刻的改革和創(chuàng)新。智慧教育作為一種全新的教育模式，正逐步成為教育改革的熱門領域。南京市玄武區(qū)也正積極探討智慧教育的發(fā)展之道。其中，數(shù)據(jù)育人作為智慧教育的重要組成部分，其重要性不言自明。數(shù)據(jù)育人是指運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段，將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的教育資源，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。在玄武區(qū)教育評價改革中，數(shù)據(jù)育人的實踐效果顯著。本文將從玄武區(qū)教育評價改革入手，詳細闡述數(shù)據(jù)育人的實踐和效果。

一、數(shù)據(jù)育人的理論構(gòu)建

數(shù)據(jù)育人的底層邏輯是大數(shù)據(jù)賦能教育評價，運用前沿的技術和方法，對所實施的各類教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定，重塑教育評價的生態(tài)[1]。長期以來，受到傳統(tǒng)“五唯”教育評價理念與升學壓力的影響，以知識為主的評價導向與“一刀切”的評價手段成為阻礙學生個性化發(fā)展與教師開展差異化教學的“攔路虎”[2]。為使教育評價內(nèi)容更加全面、教育評價過程更加透明、教育評價手段更加科學、教育評價結(jié)果更加有效，智慧教育模式下的教育評價以循證教學評價理念為指導，徹底改變傳統(tǒng)教育評價過程中的經(jīng)驗主義與主觀臆斷，實現(xiàn)教育評價從感知走向證據(jù)的理念與范式轉(zhuǎn)換[3]。

循證教學評價是循證教學理念在教學評價領域內(nèi)的拓展與應用，以符合事實邏輯的證據(jù)為內(nèi)核，以科學、系統(tǒng)的證據(jù)鏈評估教育活動、過程與結(jié)果，指明教育發(fā)展過程中的缺失與問題，為進一步開展有針對性的教育教學改革提供實證支撐[4]。在整個循證教學評價的運行過程中，面向教學事實組建證據(jù)鏈條、提煉有效的評價證據(jù)是保障評價過程有跡可循、評價結(jié)果有據(jù)可依的核心環(huán)節(jié)[5]。另外，以智能技術實現(xiàn)全方位、多維度、伴隨性的全場域教育數(shù)據(jù)常態(tài)化采集，并對評價數(shù)據(jù)進行自動篩選與評判，是實現(xiàn)智能化循證教學評價反饋的有力支撐[6]。因此，借助智能技術實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、智能化篩選與分析，以全過程數(shù)據(jù)為依據(jù)實現(xiàn)教育評價的反饋與改進，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)育人的關鍵所在。

基于此，我們提出了“數(shù)據(jù)育人”這一概念，旨在重塑數(shù)據(jù)與人的關系。相較于傳統(tǒng)教育評價中依靠主觀判斷和經(jīng)驗進行評價的方式，數(shù)據(jù)育人更加強調(diào)數(shù)據(jù)的客觀性和科學性。具體而言，數(shù)據(jù)育人體現(xiàn)以下三個方面的特征：

其一，數(shù)據(jù)見證。充分利用信息技術數(shù)據(jù)獲取量和存儲量大的特點，盡可能客觀地記錄和呈現(xiàn)人成長中的關鍵事件和成長樣態(tài)。這有助于教育工作者全面了解學生的成長歷程，為教育決策提供更為精準的數(shù)據(jù)支持。

其二，數(shù)據(jù)實證。利用信息技術在數(shù)據(jù)分析與反饋上的即時性，根據(jù)數(shù)據(jù)反映的真實面貌，盡可能科學地改進課程、教學、管理、環(huán)境等諸多育人要素。這種方式可以提高教育工作的針對性和有效性，從而更好地滿足學生的個性化需求。

其三，數(shù)據(jù)適配。基于海量數(shù)據(jù)記錄和呈現(xiàn)出的特質(zhì)，為每一個人的潛能發(fā)揮與多元智能發(fā)展提供個性化教育方案。這種方式有助于發(fā)掘?qū)W生的特長和興趣，提高教育質(zhì)量。

二、數(shù)據(jù)育人的實踐探索

在遵循循證教學評價理念的前提下，數(shù)據(jù)育人的核心在于構(gòu)建一個穩(wěn)固的證據(jù)鏈條，以確保教育評價科學順利進行。為實現(xiàn)這一目標，我們建立了一個能夠集中處理全區(qū)數(shù)據(jù)的核心數(shù)據(jù)中臺，它為分散的數(shù)據(jù)提供了集中、整合并形成連貫鏈條的場所?；谶@一平臺，我們對區(qū)域決策、學校辦學、教師成長和學生發(fā)展這四個教育領域的關鍵環(huán)節(jié)，進行了數(shù)據(jù)支撐下的評價與優(yōu)化工作，深入探索了數(shù)據(jù)育人的實踐路徑。

（一）強化頂層設計，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧教育新體系

為解決當前教育領域所面臨的問題，我們提出了一種全新的智慧教育理念：“基于有溫度的數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)育人的踐行者，做教育治理轉(zhuǎn)型的探索者。”本理念的精髓在于“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”，意指通過建立玄武區(qū)的核心數(shù)據(jù)中樞，為深入探究數(shù)據(jù)育人的教育實踐提供堅實的數(shù)據(jù)基石，從而促成區(qū)域智慧教育評價體系的系統(tǒng)性構(gòu)建與創(chuàng)新?！靶浣逃龜?shù)據(jù)大腦”的構(gòu)建與應用貫徹了數(shù)據(jù)育人的核心理念：以“一腦中心”實現(xiàn)數(shù)據(jù)育人的證據(jù)獲取，以“四維聯(lián)動”推動數(shù)據(jù)育人的多維實踐，以“多平臺支持”實現(xiàn)數(shù)據(jù)育人的全面覆蓋。

“一腦中心”是“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”的核心部分，它的建設目標是強化數(shù)據(jù)驅(qū)動中“人”的發(fā)展要素，形成區(qū)域廣泛聯(lián)通的數(shù)據(jù)大腦中心。關注“人”的發(fā)展全程軌跡，利用數(shù)據(jù)大腦獲取影響“人”的成長的全過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全方位、多維度的教育評價的科學實證。

“四維聯(lián)動”是“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”的一個重要組成部分，它以智慧教育治理轉(zhuǎn)型為契機，在內(nèi)容設計上形成聯(lián)結(jié)這四個領域的聯(lián)動機制。通過這一機制，我們可以更加全面地理解和把握學生的發(fā)展需求，促進教師的專業(yè)成長，優(yōu)化學校的辦學模式，為區(qū)域決策提供科學依據(jù)。

“多平臺支持”是“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”的一個重要特征，它旨在建立和優(yōu)化多個維度的重要平臺，包括教師專業(yè)發(fā)展、學生身心健康、作業(yè)管理改革、學校課后服務、教育質(zhì)量評估等。通過這些平臺，我們可以直接有效地支撐教育資源整合，提高教育質(zhì)量，為教育治理轉(zhuǎn)型提供有力支持。

此外，我們還致力于打破平臺壁壘，以循證評價理念為指導，聯(lián)結(jié)全過程教育評價數(shù)據(jù)，從經(jīng)驗型評價向科學實證評價轉(zhuǎn)變，提高教育評價的準確性和有效性。“玄武教育數(shù)據(jù)大腦”的建設，不僅為解決當前教育領域所面臨的問題提供了全新的思路，也為教育評價改革提供了有力的支持。

（二）細化數(shù)據(jù)鏈條，實踐數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學校教學新舉措

依據(jù)評價體系開展數(shù)據(jù)采集與分析，即分別在數(shù)智賦能學校辦學現(xiàn)代化、教師專業(yè)發(fā)展與學生綜合評價的過程中構(gòu)建數(shù)據(jù)鏈條，形成支撐全面評價與結(jié)果反饋的完整證據(jù)體系，使評價過程透明化、評價指標科學化、評價結(jié)果可視化，最終目標在于推動學校、教師以及學生的全面高效發(fā)展。

1.數(shù)智賦能學校辦學現(xiàn)代化

在玄武區(qū)的教育評價改革中，智慧教育的賦能作用至關重要。教育行政部門依托評價體系設計、多維數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)鏈條構(gòu)建，對學校的教育教學質(zhì)量進行了全面而客觀的綜合評估，并通過詳細的數(shù)據(jù)鏈條分析，深入剖析了推進學校辦學現(xiàn)代化升級中存在的問題，為學校提供了科學全面、切實可行的教育教學改革指導建議。

自2008年起，玄武區(qū)開始實施《玄武區(qū)中小學現(xiàn)代化辦學水平評估方案》（千分制），經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和實踐反饋，修訂后的評估體系包括“辦學理念與辦學行為、學校人才與隊伍建設、素質(zhì)教育與學生發(fā)展、條件設施與保障、學校管理與辦學特色”五大核心指標。同步建立了“千分制考核”平臺，通過學校自評、部門考評、全面評估及綜合審定等流程，確保評估的公正性和準確性。各學校均設有項目管理員，校長可以實時了解學校各行政部門的工作情況，從而更有效地進行規(guī)范管理。教育行政部門也可以通過該平臺及時掌握各學校的工作進展，并通過深入分析歷年的評估結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化評估方向。

近年來，根據(jù)玄武區(qū)中小學現(xiàn)代化辦學水平評估的指引，南京市玄武區(qū)的幾十所學校分別根據(jù)各自的辦學特色與實際需求，有針對性地引入了智能教學系統(tǒng)、智慧校園平臺等智能化平臺，通過數(shù)據(jù)鏈條的構(gòu)建與分析為科學教育決策提供了有效依據(jù)，大大提升了教學成效與管理效率，推進了學校辦學的現(xiàn)代化進程。

2.數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展

依托數(shù)據(jù)鏈條的構(gòu)建與解析，全面關注教師發(fā)展的各階段特征與需求，為其專業(yè)發(fā)展提供科學詳盡的指導和建議。在玄武區(qū)教育評價改革中，智慧教育的作用顯著。數(shù)據(jù)驅(qū)動的育人模式實現(xiàn)了教師成長的可視化，明確了“專業(yè)品格提升、專業(yè)理念提升、教學水平提升、科研能力提升、專業(yè)引領輻射”五個專業(yè)發(fā)展維度的評價要素，推動了改革的深入實施。

玄武區(qū)制定了“骨干教師年度考核方案”及相關指標，輔以玄武區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智平臺，確?？己诉^程規(guī)范、系統(tǒng)，提高效率和準確性。自2009年起，該方案為改革的穩(wěn)步推進奠定了堅實基礎。為適應現(xiàn)代化需求，玄武區(qū)升級了骨干教師考核平臺，實現(xiàn)計算機與手機交互，要求教師持續(xù)上傳考核材料，建立電子化檔案。教師可將一年來的專業(yè)資料，如公開課、講座、競賽獲獎、教科研成果、指導青年教師情況等，上傳至平臺?？己诵〗M基于此對教師一年來的教學情況進行評價、量化，并將評價結(jié)果記錄在教師個人檔案中，使得教師考核工作更加現(xiàn)代化、科學化。教師則可依托專業(yè)發(fā)展平臺開展自我反思與自我提升，根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析和反饋，明確自己的優(yōu)勢和不足，制定針對性的個人發(fā)展規(guī)劃。

總體來講，玄武區(qū)智慧教育實現(xiàn)了教師成長的可視化，明確了教師專業(yè)發(fā)展評價要素，推動了教育評價改革的深入實施。數(shù)據(jù)育人為考核提供有力工具和平臺，使其更規(guī)范、系統(tǒng)、現(xiàn)代、人性化，為改革持續(xù)推進提供有力支撐。例如，立賢小學依托玄武區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智平臺，結(jié)合本校特色自主構(gòu)建了“教師發(fā)展指數(shù)平臺”，使教師能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)能力、工作態(tài)度、傳幫帶、班級管理四個方面的工作情況一目了然，并據(jù)此有針對性地調(diào)整自己的工作；學校則可以根據(jù)每個教師的發(fā)展指數(shù)，進行個性化培養(yǎng)與指導，實現(xiàn)了教師個體和團隊的專業(yè)成長與學校整體發(fā)展的有機結(jié)合。

3.數(shù)智賦能學生綜合評價

數(shù)智賦能的學生評價，能夠從宏觀角度深入剖析影響學生成長的各項要素，進而構(gòu)建并實施更為周全的綜合發(fā)展框架與評價體系。借助智能技術的力量，我們可以全面采集學生的學習過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，構(gòu)建并分析數(shù)據(jù)鏈條，確保學生評價的全面、精準與高效。相較于傳統(tǒng)評價方式，數(shù)智賦能的學生評價更具前瞻性與科學性，有助于推動學生個性化、全面發(fā)展。

首先，構(gòu)建科學評價指標，確保實現(xiàn)學生全面發(fā)展的精準評價。學生綜合評價的全面化體現(xiàn)在綜合素質(zhì)和學科學業(yè)質(zhì)量兩個層面。綜合素質(zhì)發(fā)展包括品德、身心、興趣、特長等維度，通過細化“成長手冊”和測查指標來評價。學科學業(yè)質(zhì)量則根據(jù)課程標準建構(gòu)測評指標，研發(fā)測評工具，建構(gòu)測評體系。其次，明確學生評價方法，依托技術手段制定多維數(shù)據(jù)收集方案。學校層面開發(fā)“暖評價”系統(tǒng)，記錄學生成長的關鍵性事件，并制定評價規(guī)程，全面反映學生綜合素質(zhì)的動態(tài)增值。學科層面則研制適合學生的學科學習質(zhì)量指標框架，建構(gòu)質(zhì)量測評體系。最后，全面采集并分析學生數(shù)據(jù)，監(jiān)測發(fā)展水平并加以干預?；趯W生成長數(shù)據(jù)全記錄，實現(xiàn)質(zhì)量測評促進學生成長的價值回歸。關注學生測評過程中的思維水平和生活狀態(tài)，全面監(jiān)測成長軌跡，及時提供幫助。

例如，南京市北京東路小學遵循“改進結(jié)果評價，強化過程評價，健全綜合評價”的理念，通過學生綜合素質(zhì)評價數(shù)智平臺，生成伴隨式、常態(tài)化的學生評價數(shù)據(jù)，構(gòu)建了促進學生全面發(fā)展的評價新模式、新樣態(tài)，實現(xiàn)了學生、教師、家長、學校之間的互聯(lián)互通和多元互動。這一平臺不僅為學生提供了個性化、精準化的學習建議，還為教師提供了全面的學生數(shù)據(jù)支持，幫助他們更好地了解學生的學習情況和需求，優(yōu)化教學策略。

（三）搭建數(shù)智系統(tǒng)，監(jiān)測數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂作業(yè)新常態(tài)

玄武區(qū)秉持“理解學生、支持學習、提升學力”的課堂理念，對課堂教學與作業(yè)管理改革實施常態(tài)化監(jiān)測，通過大數(shù)據(jù)支持的作業(yè)數(shù)據(jù)分析，全面掌握學生的學習情況，進而優(yōu)化教學策略，提升學生的學習效果。

首先，以智慧教育理念為指導，構(gòu)建作業(yè)設計標準與評價體系。研制《玄武區(qū)作業(yè)管理改革整體解決方案》，制定作業(yè)管理改革評價標準及學科作業(yè)設計標準，建立“作業(yè)管理+作業(yè)研究+作業(yè)編制”三位一體的過程評價體系，精準掌握學生學習進度與成效，把控教學實施質(zhì)量與節(jié)奏。

其次，收集作業(yè)設計、管理建議，明確智慧教育推進目標與策略。通過設計包括教師問卷、學生問卷和學校管理者訪談提綱在內(nèi)的數(shù)據(jù)采集工具，收集全區(qū)學生的問卷數(shù)據(jù)，比較教師在作業(yè)設計與管理上的差異，總結(jié)學生的意見與建議。同時，從教師視角分析作業(yè)設計與管理現(xiàn)狀，總結(jié)玄武區(qū)中小學教師在推進學校作業(yè)設計與管理上的意見與建議。

最后，發(fā)掘現(xiàn)存問題，搭建作業(yè)平臺。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測評估發(fā)現(xiàn)中小學作業(yè)設計與管理工作中的問題，如作業(yè)設計與質(zhì)量水平不一、與教師自身關聯(lián)較大等。針對現(xiàn)有問題，我們創(chuàng)建了玄武“作業(yè)管理數(shù)智平臺”。該平臺緊密圍繞玄武區(qū)的作業(yè)設計方針，融合教研與數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學、練習、評估的無縫銜接。我們深入分析作業(yè)設計的核心理念和準則，覆蓋各類評測場景，定期評估學生學科掌握情況，確保學年目標達成。平臺通過收集和分析日常作業(yè)數(shù)據(jù)，助力教師精準備課、講評和輔導。這些數(shù)據(jù)不僅反映學生的學習進度和難點，還指導教師進行有針對性的教學分析和調(diào)整。智慧作業(yè)場景應用，支持教師個性化教學和精準教研，幫助教師提高教學質(zhì)量，進而優(yōu)化學生學習效果。

例如，南京市科利華中學利用玄武區(qū)數(shù)智作業(yè)平臺收集學生的作業(yè)數(shù)據(jù)，通過分析學生的學習軌跡和成績變化，發(fā)現(xiàn)學生在某些知識點上存在的薄弱環(huán)節(jié)?；谶@些數(shù)據(jù)，科利華中學的教師能夠及時調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的輔導和練習，有效提升了學生的學習效果。同時，該平臺還助力學校實現(xiàn)作業(yè)管理的規(guī)范化、科學化和精細化，有效減輕了教師的工作負擔，提高了教學管理效率。

三、數(shù)據(jù)育人的成效與展望

玄武區(qū)在智慧教育驅(qū)動評價改革方面起步早、基礎好、措施實，取得了顯著成效。2020年和2021年連續(xù)兩年，玄武區(qū)的相關案例入選了《中國智慧教育區(qū)域發(fā)展研究報告》。2023年6月，玄武區(qū)成功入選江蘇省智慧教育樣板區(qū)培育區(qū)域。自2007年以來，玄武區(qū)持續(xù)開展“構(gòu)建中小學教學質(zhì)量監(jiān)測體系”“促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量測查與評估研究”等課題研究，取得重要科研成果。

通過對玄武區(qū)教育評價改革的分析，我們可以看到，智慧教育的賦能作用十分顯著。數(shù)據(jù)育人的實踐和效果已經(jīng)充分證明，智慧教育不僅為教育評價改革提供了有力的技術支持，而且也為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才發(fā)揮了重要作用。

首先，智慧教育為教育評價改革提供了全新的理念和思路。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于知識的考核，而智慧教育則強調(diào)個性化的培養(yǎng)和能力的提升。通過大數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解學生的學習情況，從而為教育評價提供更為精準的依據(jù)。同時，智慧教育提倡多元化的評價方式，如在線測試、項目式學習等，這些新的評價方式能夠更好地反映學生的實際能力和素質(zhì)。

其次，智慧教育為教育評價改革提供了強大的技術支持。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代科技手段的應用，使得教育評價的效率和準確性得到了顯著提升。通過這些技術手段，我們可以對學生的學習數(shù)據(jù)進行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢和不足，從而為教師提供有針對性的教學指導。同時，智慧教育也能夠為教育管理者提供更為全面、客觀的教育評價數(shù)據(jù)，為決策提供有力的支持。

再次，智慧教育為教育評價改革帶來了深遠的影響。教育評價改革的成功，不僅能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，同時也能夠推動教育信息化的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程做出積極貢獻。

但是，我們也要認識到，評價一直是教育改革的難點。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的評價改革，也僅能在一定程度上促進評價的全程化、科學化，這是一個長期探索、不斷迭代的過程。為不斷豐富數(shù)據(jù)育人內(nèi)涵，形成“用數(shù)據(jù)輔助決策”評價新機制，玄武區(qū)將從以下兩個方面進一步開展工作：

一是深化數(shù)字化賦能教育平臺的數(shù)據(jù)挖掘。橫向拓寬數(shù)據(jù)采集范圍，增加對學生性格、愛好、特長等個人信息的關注；縱向增大信息采集跨度，延長學生信息跟蹤年限至9年甚至12年（小學、初中、高中）。加大學生學習數(shù)據(jù)追蹤的廣度與深度，深化數(shù)字化賦能教育平臺的數(shù)據(jù)挖掘探索，力求實現(xiàn)客觀、全面、精準的學生畫像構(gòu)建與評價反饋。此外，增加對教師專業(yè)知識、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展等方面的關注，進一步聯(lián)結(jié)教師的教學投入與學生的學習成效，構(gòu)建教師畫像，為教師及時調(diào)節(jié)教學方式提供依據(jù)。

二是構(gòu)建智慧教育大腦之“數(shù)字孿生系統(tǒng)”。智慧教育大腦最終目的是基于“生-師-校-區(qū)”的全樣本、全過程數(shù)據(jù)和智能分析技術，確立玄武智慧教育治理新樣態(tài)功能建設圖譜。其中，構(gòu)建智慧教育大腦之“數(shù)字孿生系統(tǒng)”是關鍵。下一階段，玄武區(qū)將著重構(gòu)建物理網(wǎng)絡實體及其虛擬孿生體，打造虛擬網(wǎng)絡數(shù)字世界，讓用戶通過與數(shù)字模型的交互，實現(xiàn)對真實世界的信息交互。

總的來說，智慧教育在玄武區(qū)教育評價改革中的賦能作用已經(jīng)得到了充分的驗證。通過數(shù)據(jù)育人的實踐和效果，我們看到了智慧教育在提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人等方面發(fā)揮的重要作用。因此，我們有理由相信，智慧教育將在未來的教育改革中發(fā)揮更加重要的作用，推動我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

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責任編輯：殷偉