讓靈魂阻止時光的流逝，我們寧愿作為胡楊站在一起：根，緊握在地下；葉，相觸在云里。以鏗鏘的夢想和激情的言語，把靈魂的葉片舞成“命運(yùn)交響曲”。我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓……

——題記

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或者間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同。任何人都不是一座封閉的孤島，也絕非自給自足的莊園；只有與精神尺碼相同的人互為風(fēng)景，才能得到別人更多的幫助，才能更好地認(rèn)識自己，也能讓自己做得更好、走得更遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，很大程度上取決于有什么樣的同伴。

勇氣和行動：“三劍客”的鏗鏘夢想

我們因夢想而偉大，所有的成功者都是大夢想家。一個有追求的教師，可以清貧、困頓、低微，但是不可以沒有夢想；一個有追求的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，要想實(shí)現(xiàn)夢想，最重要的是必須具備兩個條件：勇氣和行動。

還記得2005年冬天，一個飄雪的周末，我和柳文生、王安濮兩位好友悵然地走在雪地上。六行歪歪的腳印只是書寫了“迷惘”兩個大字，我們不知道路在何方。面對當(dāng)時的教育，我們都不滿意，內(nèi)心深處都在做痛苦的掙扎。

“我們能不能搞一個類似協(xié)助組那樣的工作室，用深度的反思走出實(shí)踐的困頓？”

在街邊那個昏暗的小酒館，我的這個提議，讓我們?nèi)齻€有夢想的教師緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

于是，我的第一個教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，在那個風(fēng)雪之夜誕生了。沒有剪彩，沒有儀式，有的只是一種期盼走出困頓的渴望。醉意朦朧中，我們給這個非正式的小團(tuán)隊(duì)起了一個有點(diǎn)豪情的名字——三劍客工作室。我們約定，三人聯(lián)手闖世界，用腳走路，用腦思考，把“讀書、實(shí)踐、反思和寫作”作為每日的必修課，努力做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人，用熱情去擁抱真正的教育，用生命去開辟屬于我們自己的教育天地。

我們“立足教育，立足學(xué)生，立足學(xué)科，立足問題”，以“綠色教研”“專業(yè)寫作”“詩意課堂”為研究抓手，以貼近地面的行走方式，努力追求“有溫度、有廣度、有高度、有深度”的教育教學(xué)，在保持各自精神獨(dú)立的前提下，彼此溫暖，抱團(tuán)發(fā)展，取長補(bǔ)短，互通有無，攜手共贏。我們采取相互聽評課、專題研討、網(wǎng)上沙龍等多種形式研討，每次湊到一起都有談不完的話題。我們不拘小節(jié)，不拘形式，彼此間觀點(diǎn)碰撞，乃至互相批評，甚至刀光劍影地交鋒，都是常態(tài)。

歲月可以使人平凡，卻不能使人平庸。我們?nèi)水?dāng)時雖然都來自普通中學(xué)，但我們心中都堅(jiān)守一份教育的理想。我們堅(jiān)信：只要努力，再平凡的崗位也能干出卓越的成績。

“三劍客工作室”最初的網(wǎng)上活動陣地是朱永新教授主辦的“教育在線論壇”。原因一是那里聚集了許多全國教育界的知名教授、專家、校長、教師及媒體工作者，二是我恰好是那里的教師隨筆分論壇的版主。與網(wǎng)友的交流，讓三只“井底之蛙”跳出了束縛自己視野和思想的深井，開始在網(wǎng)上如癡如醉地進(jìn)行心靈之舞，我們平靜如死水的教育生活好像一下子被激活了。

一位哲人說：“只有偏執(zhí)狂，才能生存?！爆F(xiàn)在想來，那時的“三劍客”，都是有點(diǎn)偏執(zhí)的教育的“瘋子”。我們?nèi)硕枷Ｍ约耗艹砷L為中國基礎(chǔ)教育的大樹，遠(yuǎn)看，是一道美麗的風(fēng)景；走近，能給人一片綠蔭，即使倒下來也是棟梁之材。

短短的五六年間，我們“三劍客”先后出版7部專著，在《中國教師報(bào)》《語文教學(xué)通訊》《教師博覽》等專業(yè)報(bào)刊一共發(fā)表文章100余篇，獲得省級以上教科研成果獎10多項(xiàng)，先后被《師道》《教育時報(bào)》《語文學(xué)習(xí)報(bào)》《鄭州日報(bào)》《安陽日報(bào)》等媒體報(bào)道，被譽(yù)為“網(wǎng)絡(luò)背景下教師專業(yè)成長的標(biāo)桿”。我個人先后獲全國“中語”十佳教改新星、全國優(yōu)秀語文教師、河南省名師、河南省骨干教師、河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省教學(xué)標(biāo)兵、河南省五一勞動獎?wù)?、安陽市?yōu)秀專家、安陽市十大優(yōu)秀青年、安陽市青年崗位能手等榮譽(yù)稱號。

“明師和名師”：共讀共寫共生活

2006年，我們“三劍客”的經(jīng)驗(yàn)引起我工作單位領(lǐng)導(dǎo)、市教育局和市總工會的高度重視。他們多次召開專題會議，給予我們足夠的幫助和支持，讓我把“三劍客”點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)放大到面，引領(lǐng)全市教師的專業(yè)發(fā)展。于是，以我的名字命名的“常作印名師工作室”被市教育局和市總工會正式授牌成立了。而此時的我，也由激情燃燒的年輕小伙變?yōu)槔硇缘闹心甏笫?。?dāng)時，關(guān)于工作室的運(yùn)作，我少了些許的沖動和瘋狂，更多的是理性的思考和務(wù)實(shí)的行動。那時我們工作室堅(jiān)持“共讀共寫共生活”，在加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)、落實(shí)結(jié)對幫扶、促進(jìn)專業(yè)成長、深化學(xué)術(shù)引領(lǐng)、彰顯品牌特色、堅(jiān)持研用一體等方面，也進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

我和工作室骨干成員在做好自己的本職工作之余，以教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教學(xué)技能大賽指導(dǎo)、示范課展示、專家講座等形式，做了大量的工作，想以此帶動學(xué)校和區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長。在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們工作室成立了“明師共同體”，率先在全省開設(shè)第一個教師專業(yè)成長博客圈——明師工作室，省外也有300多名教師參與其中。當(dāng)時資深教育記者褚清源先生訪問工作室后大贊：“安陽教育學(xué)派正在誕生！”

剛開始，有人質(zhì)疑我們是不是寫錯了最關(guān)鍵的一個字，把“名”寫成了“明”？我總是耐心地解答：“明師，即明理之師、明日之師。在教育教學(xué)的道路上，我們要先做明師，后做名師。我們不期望自己成為世俗意義上的‘名師，但也絕不容忍荒廢時光、虛度生命。所以，我們要做一個知道自己在做什么、知道自己為什么而活著的‘明師?！?/p>

“明師共同體”成立后，我們繼續(xù)以“共讀共寫共生活”為切入點(diǎn)。成員們一起品味孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基、杜威、佐藤學(xué)、帕克·帕爾默等中外教育大師的著作，每個成員內(nèi)在精神的分子結(jié)構(gòu)也一點(diǎn)一滴地發(fā)生著改變。

共同體經(jīng)常進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研討，打破了時空界限，豐富著成員們的學(xué)識，潤澤著成員們的心靈，也催生著成員們的智慧。我把這種研討稱為“神仙會”。在不斷切磋碰撞中，金點(diǎn)子源源而出，很多生動的教學(xué)創(chuàng)意都在碰撞中產(chǎn)生。

“讀書、實(shí)踐、研討、寫作”逐漸成為共同體成員的生活方式，每個人在各自的教育崗位上，悄悄地成長。雖不刻意，但一些種子分明已經(jīng)茁壯成長。

我們工作室積極開展結(jié)對幫扶工作和公益活動。工作室重視師徒結(jié)對，以促進(jìn)新手教師和年輕教師的專業(yè)發(fā)展。工作室堅(jiān)持開展送教送培下鄉(xiāng)活動，以示范課展示、培訓(xùn)講座和集中研討為主要內(nèi)容，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和教研資源的共建共享，為當(dāng)?shù)夭糠粥l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師拓寬教研思路、優(yōu)化教育教學(xué)，提供了示范和參考。

2006年9月，安陽市中學(xué)語文教研員蔣新海老師專門安排我為全市語文教師做專業(yè)成長報(bào)告。那場報(bào)告被一些老師譽(yù)為“安陽教育界的一場思想風(fēng)暴”，激發(fā)了一大批教師的專業(yè)成長夢想。自此，安陽市教師開通博客和專業(yè)寫作也蔚然成風(fēng)。

有媒體記者專訪我們?nèi)酥髮懙溃骸皬某Ｗ饔〉健齽?，再到明師工作室、洹語在線，安陽500多名中學(xué)教師集體‘開博的背后不僅是精英教師的增加，更是一種集體意識的覺醒和教育精神與責(zé)任的成長?！?/p>

“五子登科”：團(tuán)隊(duì)一起唱大戲

2013年7月，我的工作發(fā)生重大變化。我從河南被人才引進(jìn)到北京，工作室也隨之迭代升級，工作重心也由原來的側(cè)重于學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)向教研和教學(xué)并重。這一時期，我們的做法和經(jīng)驗(yàn)可以用“五子登科”來概括。

一是“換腦子”，即以先進(jìn)的教育理念武裝頭腦。我們團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)和共讀活動，幾年來，先后共讀了《陶行知教育名著教師讀本》、王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》、美國麥克泰和西爾維的《為深度學(xué)習(xí)而教：促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具》、俄國維果茨基的《思維與語言》、法國埃德加·莫蘭的《復(fù)雜性理論與教育問題》、英國懷特海的《教育的目的》、日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》、美國威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等教育經(jīng)典，一次次引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的“頭腦風(fēng)暴”。那幾年，大家都真切地感受到自己內(nèi)心的日益充實(shí)和強(qiáng)大。

二是“架梯子”，即為登高望遠(yuǎn)架設(shè)梯子。對青年教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時給他們“架梯子”，指出解決和改正之法。采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，聘請有影響力的名師和名班主任開設(shè)講座、舉辦研討會、組織專題對話，與全國有影響力的名師工作室和名班主任工作室結(jié)成合作共同體，輪流讓成員走出去，學(xué)習(xí)新知識、好做法，促使團(tuán)隊(duì)成員不斷地反思、不斷地閱讀、不斷地優(yōu)化自己的教育教學(xué)。

三是“搭臺子”，即創(chuàng)設(shè)登臺亮相、脫穎而出的舞臺。通過公開課、研討課、觀摩課、示范課、競賽課、微專題講座、風(fēng)采展示等活動，問診課堂教學(xué)，問診班級管理，問診學(xué)生成長，千方百計(jì)為團(tuán)隊(duì)成員提供施展才華的舞臺。我們還利用網(wǎng)絡(luò)，成立了“追夢教師沙龍”和“綠色教育研究會”，并建立了QQ群和微信群，以一種大家都愿意自覺遵守的心靈契約，召喚、集合、引領(lǐng)有追求有夢想的教師參與研討。我們的主題研討主打品牌是“相約星期六”論壇，每周六晚上的7：30—8：30，工作室成員以線上視頻講座的形式輪流開講，與“精神尺碼相同的人”交流，展示自己的教育之“技”與教育之“道”，以期達(dá)到心靈的共同溫暖、思想的共同成熟、專業(yè)的共同進(jìn)步，進(jìn)而以昂揚(yáng)的斗志、飽滿的激情，行走在追夢的路上。每次論壇都成為全體成員的熱切期待！一位參與的朋友寫道：“這里沒有文人相輕式的敷衍，只有觀點(diǎn)碰撞后的舒暢快意。沒有任何強(qiáng)制的灌輸，沒有任何權(quán)威的脅迫，一切深邃的、有教育意義的記憶都是自然而然地發(fā)生著，就像生活本身平和卻穩(wěn)健，每一個階段都真實(shí)和美。我終于明白了什么叫潛移默化和潤物無聲。”

四是“壓擔(dān)子”，即委以教育科研任務(wù)。給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的成員合理加壓，讓他們挑起教育教學(xué)改革的擔(dān)子。以課題為導(dǎo)向，安排他們參加較高層次的學(xué)術(shù)活動，讓他們參加或承擔(dān)區(qū)級以上教科研課題的研究。我們先后承擔(dān)“核心素養(yǎng)背景下的班主任專業(yè)發(fā)展路徑和方法的研究”“高中新高考選科背景下的班級自主管理的策略研究”“基于任務(wù)群的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”等課題的研究工作，不斷豐富團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長的理論知識和研究能力，為教育教學(xué)提供了更好的、更深層次的服務(wù)。于老師而言，沒有這一步，他們對教育教學(xué)很難上升到規(guī)律性的認(rèn)識，可能就停留在“囫圇”和“混沌”。

五是“掛牌子”，即對某方面工作做得特別優(yōu)秀的成員，激勵他們形成自己的教育品牌，鼓勵他們開展自己的品牌展示活動，并用不同名稱的“獎牌”獎勵他們，如“問題學(xué)生診療專家”“班級管理專家”“作業(yè)設(shè)計(jì)專家”“學(xué)科命題專家”等。這是一種總結(jié)，也是一種激勵，對團(tuán)隊(duì)成員的成長有著重要的意義。

幾年來，在“平凡、平靜、平?！钡慕逃ぷ髦?，我們團(tuán)隊(duì)一直倡導(dǎo)“四能三立”：“四能”即“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干，靜下來能思”；“三立”即為教育“立德、立功、立言”。我們的團(tuán)隊(duì)在成就了一批又一批教師的同時，影響力也在不斷擴(kuò)大，而且還獲得一些“額外的獎賞”：團(tuán)隊(duì)成員先后獲得全國、省、市級優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎20余人次，論文獲獎和發(fā)表200多篇，出版教育專著9部，主編和參編圖書50多部，獲得省級以上教科研成果獎30多項(xiàng)，多人榮登教育類雜志封面，應(yīng)邀到全國各地做報(bào)告200多場……

回想起那些跋涉的日子，有無語凝噎的痛楚，有縱意江山的快活，也有刀光劍影的爭論，但更多的是默默的相互扶持，我們就這樣一路走來，還要一路走下去。從明師到名師，從河南到北京，面對榮譽(yù)和光環(huán)，我都十分清醒。我們走到一起是為了研究教育的。做學(xué)問要耐得住寂寞，因而，低調(diào)成為我們團(tuán)隊(duì)成員共同的處世原則。至于我們這個團(tuán)隊(duì)能走多遠(yuǎn)，不得而知。雖然詩人海子曾說，遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)一無所有，但我知道，遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)，還有我們的教育夢想和追求，而且我也堅(jiān)信：“上了路，就天天走，總會遇見隆重的盛典！”

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)）