眾所周知：一個(gè)人可以走得更快，一群人卻可以走得更遠(yuǎn)。名師團(tuán)隊(duì)的示范、引領(lǐng)以及對(duì)區(qū)域教育的輻射作用是不言而喻的。近年來，各地教育部門遴選名師成立名師工作室，帶動(dòng)區(qū)域教育快速發(fā)展。名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，既要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓每一個(gè)成員都能各展所長，成長為有視野、有情懷、有理念、有行動(dòng)的教師，更要實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域骨干教師的成長，讓名師工作室彰顯更大的教育魅力。

2020年9月，江西省贛州市教育局遴選批準(zhǔn)成立贛州市謝稱發(fā)名師工作室（小學(xué)語文）。自此，工作室緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，以課題研究為載體，通過“主題+課例”“閱讀+寫作”“研訓(xùn)+實(shí)踐”“共建+共享”的行動(dòng)方式，積點(diǎn)滴之功，聚眾人之智，著力打造“名師工作室+”區(qū)域骨干教師培養(yǎng)范式。多年來，工作室始終堅(jiān)持“讀寫促行 教研共建”的理念，使團(tuán)隊(duì)向著“生命語文”拔節(jié)生長。

一、廣讀厚壘：

書香盈袖，奠基成長

泰山不辭土壤，故能成其高；河海不擇細(xì)流，故能就其深。管理大師彼得·圣吉曾說：“書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠(yuǎn)，取決于我們品味過多少書香。一個(gè)教師，知識(shí)的寬度將最終決定他所達(dá)到的高度?！薄懊麕煿ぷ魇?”區(qū)域骨干教師培養(yǎng)的首要范式——專于讀，廣讀厚壘。工作室把讀書當(dāng)成一件大事來抓，陸續(xù)購置大量書籍，推薦相關(guān)書目，把經(jīng)典共讀、個(gè)人研讀和隨機(jī)選讀有機(jī)結(jié)合，努力讓讀書成為工作室每一名成員的一種習(xí)慣。以閱讀去充盈生命，開闊視野，提升自我。

朱永新教授說，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。工作室率先成立讀寫社，引領(lǐng)教師醉心悅讀，不分階段、不分學(xué)科、不分年齡，凡愛讀者均可入社；成員一起列好書單，一本一本地讀，一單一單地讀，滾雪球式地讀。讀涵養(yǎng)人文精神的書，讀培植教育情懷的書，讀積淀教育智慧的書，讀班級(jí)管理的書，讀高品質(zhì)的報(bào)刊……團(tuán)隊(duì)成員在所屬區(qū)域亦成立讀寫分社，帶領(lǐng)區(qū)域骨干教師共讀共享，開啟“啃讀”模式。

工作室堅(jiān)持個(gè)人讀、團(tuán)隊(duì)讀，線上讀、線下讀，積極打造書香工作室。工作室每年舉辦讀書論壇，分享閱讀心得。三年來，工作室分別以“清韻輕語話讀寫”“沐浴書香 澤潤幸?！薄霸逃滞?享受讀書幸?！睘橹黝}舉辦了數(shù)百人參與的讀書論壇，讓老師們品味書香，分享讀書之樂，匯報(bào)讀書所得。厚積焉能不薄發(fā)？工作室堅(jiān)持做好一件事——持續(xù)閱讀，夯實(shí)底蘊(yùn)，打好精神的底色，為教師的生命成長奠基。

二、思悟共長：

筆耕不輟，篤行致遠(yuǎn)

改變，從寫作開始。教師寫文章并不是為了成名，而是為了成長。一名教師，如果不擅長寫作、不能寫作、不愿意寫作，就會(huì)限制自己的專業(yè)發(fā)展，窄化專業(yè)成長之路。于永正先生說：“一個(gè)不喜歡寫作、不會(huì)寫作的語文老師，不會(huì)有大的作為。寫作，能使你真正學(xué)會(huì)思考，使你走向成熟、成功。”

為此，“名師工作室+”區(qū)域骨干教師培養(yǎng)的主要范式——恒于寫，思悟共長。工作室借助“讀寫社”常態(tài)推進(jìn)成員下筆成文。團(tuán)隊(duì)名師帶動(dòng)區(qū)域教師記錄教學(xué)日志，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)用思想者的眼光審視社會(huì)熱點(diǎn)，開啟寫作之旅。如寫教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事、教育科研論文……

倘若我們的教育教學(xué)長年沒有變化，職業(yè)成長便無從談起。從某種意義上說，一個(gè)教師用文字對(duì)教育的思考越多，他的成長就越快。名師工作室恒于寫，堅(jiān)持“三板斧”寫作路徑。

第一板斧——課題引領(lǐng)，統(tǒng)一專業(yè)寫作的方向。問題即課題，找準(zhǔn)突破口，思考—提煉—實(shí)踐—總結(jié)（寫作）。在工作室主持人的指導(dǎo)下，成員們積極參與課題研究，深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，在寫中研，在研中寫，做真實(shí)的課題研究。

第二板斧——專業(yè)閱讀，捕捉專業(yè)寫作的靈感。我們特別強(qiáng)調(diào)讀他人的文字，想自己的故事。這是一種知性閱讀，一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀。讀書、觀課、閱人、覽景……激活靈感，反思實(shí)踐皆成文。

第三板斧——聚焦課堂，開拓專業(yè)寫作的源泉。“這么精彩的課花了多長時(shí)間？”“我的這堂課花了一輩子的時(shí)間！”這看似簡單的一問一答，卻關(guān)乎教育本質(zhì)的恒久思考，亦包含對(duì)教育情懷的長久浸潤，有著對(duì)教育理性的恒常探索。上一堂課很簡單，上好一堂課不容易。知識(shí)的、文化的，所有的教育之道與術(shù)都蘊(yùn)含在這一堂課里。精于教學(xué)，是一名好老師生命氣象的最佳顯現(xiàn)。

哲學(xué)家唐君毅先生曾說，只要你好，世界便可變好，因?yàn)閿U(kuò)大你的好，便成世界的好。請(qǐng)相信，只要持續(xù)在寫作上發(fā)力，你便可愈加蓬勃，愈加幸運(yùn)，愈加美好。更何況，寫著寫著，心中的雜念便會(huì)被文字洗干凈，教育的種子便會(huì)發(fā)芽、生長，在美好中開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。

三、教研共建：

且思且行，潛心從教

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)科教研必定是教師提高教學(xué)水平、形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵，也是教學(xué)發(fā)展的核心。陶行知先生曾說：“教育不是填鴨式的灌輸，而是啟發(fā)式的引導(dǎo)，是為人生經(jīng)驗(yàn)做出的一個(gè)藍(lán)圖?！?/p>

為此，“名師工作室+”區(qū)域骨干教師培養(yǎng)的重要范式——精于教，教研共建。工作室的重心是立足課堂，堅(jiān)持“三步走”，走實(shí)“專題引領(lǐng)、同伴互助、教研共建”的路徑。

第一步，專題打磨。讀懂新課標(biāo)，開啟新教育。工作室著力打磨“聚焦名家名作，探究‘1+X悅讀”“基于‘雙主的古詩詞教學(xué)探索”“快樂悅讀 創(chuàng)意習(xí)作”“小學(xué)語文大單元整體教學(xué)”等多個(gè)專題，利用釘釘、QQ等線上平臺(tái)云端研課，線下集中研討，且教且研，反復(fù)打磨，形成體系，匯集精品課例。

第二步，雙師示范。工作室圍繞打磨的專題課例，下沉基地學(xué)校，名師同課異構(gòu)、雙師同課同上、師徒結(jié)對(duì)展示，在基地學(xué)校實(shí)踐示范；通過集體備課、雙向聽課、說課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)、課題研究和巡回講座等，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員提升專業(yè)水平，并進(jìn)行成果推廣，激活區(qū)域教研，培養(yǎng)骨干教師。

第三步，送教送培。工作室的使命就在于名師示范，專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。工作室自成立以來，已與8個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校掛牌結(jié)對(duì)共建，簽訂共建協(xié)議，建立幫扶關(guān)系，制訂提高教育質(zhì)量的幫扶計(jì)劃。工作室16名成員分成若干小組，每月由組長領(lǐng)銜，攜小組成員按專題深入結(jié)對(duì)共建學(xué)校，積極開展送教送培專題共建活動(dòng)；精心組織示范課、專題講座、教學(xué)研討等活動(dòng)，促進(jìn)共建學(xué)校教師專業(yè)成長，促成更多的優(yōu)秀教師脫穎而出。

多年來，工作室通過“名師工作室+”的方式，致力于構(gòu)建區(qū)域骨干教師培養(yǎng)范式。簡簡單單抓讀寫——讀寫促行，輕輕松松做教研——教研共建。謝稱發(fā)名師工作室在“聚焦名家名作，開展‘1+X式閱讀”等教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩的成果。工作室成員上各級(jí)各類公開課300多次，在各級(jí)各類期刊發(fā)表180多篇教育教學(xué)論文，獲省市以上教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)。面對(duì)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的新時(shí)代，工作室將積極擁抱變革，與時(shí)俱進(jìn)，以更昂揚(yáng)的生命姿態(tài)，將工作室打造成教師的成長搖籃和學(xué)術(shù)高地，培養(yǎng)出更多引領(lǐng)教育潮流的優(yōu)秀人才。

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）