名師工作室如何開(kāi)展活動(dòng)？是否就是上課、研討、聽(tīng)講座、寫文章？當(dāng)一群教師以“名師工作室”的名義聚集在一起，是否就像在微信中“拉”幾位好友即成為“群”那樣的操作？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工作室需要用項(xiàng)目研究讓大家聚集起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目研究，推進(jìn)工作室的建設(shè)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展。

一、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究項(xiàng)目

名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)在課堂，研究的項(xiàng)目應(yīng)從課堂中來(lái)。南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成立至今，聚焦“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索研究。如何讓研究更有廣度、有深度、有力度？在項(xiàng)目的大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)方面，工作室需要更為務(wù)實(shí)與具體的研究項(xiàng)目。

回到課堂，在與數(shù)學(xué)教師的訪談與調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多問(wèn)題是無(wú)法回避的。這些問(wèn)題，有的是其他老師或?qū)W生問(wèn)我的問(wèn)題，如：9÷2=4……1，90÷20=4……10，那9÷2和90÷20相等嗎？為什么0不能做除數(shù)？4500008000這個(gè)數(shù)的萬(wàn)級(jí)中的“0000”通常讀作一個(gè)“零”，是不是也可以不讀……有的是我小時(shí)候在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，那時(shí)候的我未曾問(wèn)過(guò)老師，老師也未曾給我解釋，如：雞兔同籠，雞和兔為什么關(guān)在一個(gè)籠子里？一年12個(gè)月，為什么是12個(gè)月？為什么一年中2月的天數(shù)最少？年、月、日是誰(shuí)發(fā)明的……有的是我在教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，如教學(xué)三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，課堂上，教師組織學(xué)生自主探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)如何用豎式計(jì)算，學(xué)生提出了3個(gè)問(wèn)題：⑴豎式中兩個(gè)部分積中的第二個(gè)部分積前是否寫加號(hào)？⑵第二個(gè)部分積的個(gè)位上0是否要寫？⑶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式，是上一行的數(shù)去乘下一行的數(shù)，還是下一行的數(shù)去乘上一行的數(shù)？學(xué)生提出的這些問(wèn)題，和教師課前的預(yù)設(shè)是不一致的。數(shù)學(xué)教學(xué)，不就是要解決這些問(wèn)題嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師知道多少？又會(huì)如何回答呢？學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂，不是要真正關(guān)注學(xué)生視角的這些問(wèn)題嗎？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且是學(xué)生視野中的問(wèn)題，就可以作為工作室一起研究的對(duì)象與內(nèi)容。從這一項(xiàng)目研究入手，得到了工作室所有老師的一致認(rèn)可。

二、在合作中開(kāi)展項(xiàng)目研究

開(kāi)展項(xiàng)目研究，是一群人在做事，而非各做各的事。項(xiàng)目研究凸顯分工與協(xié)作結(jié)合的原則。這里的分工與協(xié)作，是“你中有我，我中有你”的分工協(xié)作。

首先是尋找問(wèn)題、搜集問(wèn)題。工作室成員分別以自己的學(xué)生為對(duì)象，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。他們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師和不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，廣泛搜集問(wèn)題。

在每人分頭搜集問(wèn)題之后，大家相聚在工作室的QQ工作群中，將搜集的問(wèn)題發(fā)布出來(lái)。這一匯聚，我們工作室共整理出了200多個(gè)問(wèn)題。最初不少老師覺(jué)得不會(huì)有太多的問(wèn)題，但通過(guò)這一分工協(xié)作，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題”真不少。當(dāng)然，不是所有的問(wèn)題都是有價(jià)值、有意義、值得研究的問(wèn)題。于是，我們工作室的全體成員集中在一起，各自發(fā)表對(duì)這些問(wèn)題的看法，通過(guò)交流、討論，甄別、遴選出有價(jià)值的問(wèn)題。

這些問(wèn)題，如何研究、如何解決？我們?cè)诩w研討的基礎(chǔ)上，由幾位老師先試水寫出幾篇樣稿，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，形成初步框架后，全體成員再行動(dòng)。這些問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)研究？誰(shuí)來(lái)執(zhí)筆？我們采用了在工作室QQ群中，大家結(jié)合自己的興趣以及教學(xué)經(jīng)歷自主申報(bào)、認(rèn)領(lǐng)的方式。如果遇到同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師都有研究、寫作的意愿，那就采用合作的形式。在研究、寫作的過(guò)程中，如果老師發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再提交QQ群中大家一起研討；發(fā)現(xiàn)有用的文獻(xiàn)資料，上傳到工作室QQ群中與大家共享。如查找文獻(xiàn)資料時(shí)，匡鳳、王翠等老師看到相關(guān)文獻(xiàn)雖然和自己寫作的話題不相關(guān)，但可能對(duì)其他人有幫助，于是都上傳到群里，供其他老師參考。

寫出初稿后，大家在QQ群中再交流、討論、修改。問(wèn)題研究與文稿撰寫，看似一個(gè)人在執(zhí)筆，其實(shí)是一群人的共同思考。我們商定，每周二、周四、周六，“賁友林學(xué)為中心”工作室微信公眾號(hào)推送大家撰寫的文稿，工作室的全體成員先學(xué)習(xí)，寫下學(xué)習(xí)所得后轉(zhuǎn)發(fā)。

我們做的不僅是寫作，更重要的是協(xié)作。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、甄別問(wèn)題到研究問(wèn)題、完成寫作、修改定稿，我們工作室成員之間密切合作，留下了許多美好的故事。寫作，只是一個(gè)終端結(jié)果；研究，是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。持續(xù)近一年時(shí)間，我們工作室所研究的系列問(wèn)題在工作室的微信公眾號(hào)上不斷推出，關(guān)注、轉(zhuǎn)載人數(shù)不斷增加。江蘇教育出版社發(fā)現(xiàn)我們這一研究項(xiàng)目和研究成果很有價(jià)值，很快與我們達(dá)成了出版協(xié)議。

2020年12月，我們工作室出版了《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究Ⅰ》。在不到兩個(gè)月的時(shí)間里，連印3次，銷售一萬(wàn)多冊(cè)。我們一鼓作氣，繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目研究。2022年6月，工作室出版了《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究Ⅱ》，一個(gè)月銷售一萬(wàn)多冊(cè)。有不少老師將這兩本書作為案頭必備書。當(dāng)然，我們知道，我們的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真正的專家水準(zhǔn)，但老師們的鼓勵(lì)，讓我們看到了研究的價(jià)值和意義。有意思的是，網(wǎng)絡(luò)上竟冒出了不少這兩本書的“盜版”。一次教研活動(dòng)，我上公開(kāi)課，一個(gè)老師在臺(tái)下一直等我上完課，拿出《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究Ⅰ》，讓我簽名留作紀(jì)念。我一看封面顏色，就知道這個(gè)老師從網(wǎng)絡(luò)上買到了“盜版”書。當(dāng)然，他不知情，他是無(wú)辜的。雖然我們很生氣這樣的盜版行為，但換個(gè)思路看這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)一本書被不法商販盜版銷售的時(shí)候，是否又說(shuō)明這本書是有一定價(jià)值的呢？

三、在反思中審視項(xiàng)目研究

一群人，一起做一件有意義的事。我們不僅要做，更要通過(guò)反思，審視這件事本身是否有意義，這件事我們做得怎樣，做的價(jià)值如何。

（一）對(duì)研究項(xiàng)目的思考

選擇什么內(nèi)容作為項(xiàng)目研究，其價(jià)值與意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是項(xiàng)目本身要有價(jià)值。項(xiàng)目要具有前瞻性，項(xiàng)目研究的內(nèi)容立足當(dāng)下，面向未來(lái)，針對(duì)現(xiàn)狀通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施尋求改變，以現(xiàn)在為起點(diǎn)追蹤到將來(lái)；項(xiàng)目要具有實(shí)踐性，項(xiàng)目研究的內(nèi)容與日常的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，研究項(xiàng)目，必須動(dòng)腦想、動(dòng)手做，研究的過(guò)程，就是做的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程。二是完成項(xiàng)目的過(guò)程有價(jià)值。項(xiàng)目研究要融入日常工作中，將日常工作的過(guò)程變成項(xiàng)目研究的過(guò)程，將研究項(xiàng)目的過(guò)程變成改變自己、提升自己的過(guò)程。項(xiàng)目是個(gè)大任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作才能完成。這是一群人一起做一件事，研究的過(guò)程是“讓美好發(fā)生”的過(guò)程。

（二）對(duì)項(xiàng)目研究的思考

項(xiàng)目研究得怎樣，不僅是看項(xiàng)目本身的完成度，更要看項(xiàng)目研究的過(guò)程是否成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，項(xiàng)目的研究是否支持了“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。寫書、出書，其實(shí)只是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)副產(chǎn)品，在這個(gè)過(guò)程中，我們獲得的東西比這要多得多。

問(wèn)題從何而來(lái)？我們一定是在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尤其是聽(tīng)到所有學(xué)生的想法，聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法，聽(tīng)到學(xué)生不同的想法。我們不僅聽(tīng)到了學(xué)生的想法，不知不覺(jué)間，我們的教學(xué)更多了學(xué)生視野，從而促進(jìn)我們的課堂從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

有時(shí)聽(tīng)到學(xué)生的一些問(wèn)題，我們一時(shí)也不知道答案。正是因?yàn)椴恢?，這樣的問(wèn)題才有挑戰(zhàn)性。我們查找文獻(xiàn)，我們請(qǐng)教他人，我們也遇到過(guò)求書不行、求人不行的情況，于是我們求自己。我們經(jīng)歷了探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，工作室的許多老師都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這一路，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一分同理心。我們更對(duì)自己多了追問(wèn)：我們?cè)谘芯繉W(xué)生怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，要怎樣依學(xué)而教？我們對(duì)學(xué)習(xí)又有多少認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)？我們是否意識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)者？

在這里，分享幾個(gè)工作室成員的感受與感悟。

丁愛(ài)平老師：“學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，我?guī)缀鯊奈聪脒^(guò)。因?yàn)樯罹肯氯?，有的是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)早已被我遺忘。我悲哀地發(fā)現(xiàn)我水桶里的水所剩無(wú)幾，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。研究這些問(wèn)題的過(guò)程，給我?guī)?lái)非常大的幫助。首先，它推動(dòng)我，甚至逼迫我繼續(xù)學(xué)習(xí)，使我的專業(yè)水平獲得了提升。很多問(wèn)題是很難找到現(xiàn)成答案的，我多次請(qǐng)教高等院校的專家、我的同行、我們工作室中的同伴，無(wú)形中組成了一個(gè)個(gè)流動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了一群人的思考。”

王倩老師：“問(wèn)題的研究，讓我從被動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法逐漸走向主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想法，視角的轉(zhuǎn)變讓我更加貼近和理解學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)從兒童的視角重新審視我們習(xí)以為常的課堂，收獲了一次次意料之外的偶遇；工作室共同體成員之間的碰撞也開(kāi)闊了我的視野，我常常為老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光和解決問(wèn)題的智慧而感嘆，也在不斷的學(xué)習(xí)和分享中建構(gòu)出更加完善的學(xué)科認(rèn)識(shí)。”

楊莉老師：“探究學(xué)生視野中的問(wèn)題是從觀念與行動(dòng)上讓教師發(fā)生變化，比如課堂上特別關(guān)注到學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題會(huì)怎么想，為什么這樣想。是問(wèn)題提得不夠好，還是學(xué)生思考的角度和我不一樣？在批改作業(yè)的過(guò)程中，以往錯(cuò)題直接打‘×，現(xiàn)在會(huì)找孩子來(lái)問(wèn)一問(wèn)為什么這樣寫。備課時(shí)首先想到的是，這節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)是什么，重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是什么……”

楊美老師：“許多時(shí)候，教師對(duì)來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題的研究深度往往決定了教學(xué)方法的豐富程度及對(duì)學(xué)生的了解程度。我們時(shí)常說(shuō)要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，其實(shí)這些更是我們教師應(yīng)該具備的。研究學(xué)生視角的問(wèn)題以來(lái)，我最大的改變是愛(ài)發(fā)現(xiàn)、會(huì)分析、想研究了。”

項(xiàng)目研究得怎樣，還要看項(xiàng)目研究是否促進(jìn)了工作室的建設(shè)。好的項(xiàng)目，推動(dòng)教師抱團(tuán)發(fā)展，大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，大家在一起實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，形成三種意識(shí)。

一是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)工作室就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，工作室的每個(gè)成員具有共同的價(jià)值取向和行動(dòng)目標(biāo)。

二是責(zé)任意識(shí)。每個(gè)老師要按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的要求，在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)某個(gè)角色，并積極、努力地完成分擔(dān)的任務(wù)。

三是協(xié)作意識(shí)。在承擔(dān)和完成自己任務(wù)的同時(shí)，小組成員積極主動(dòng)地與其他組員進(jìn)行協(xié)作，相互幫助。

當(dāng)下，我們工作室依然推進(jìn)著“學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究”項(xiàng)目研究。相信不久，《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究Ⅲ》會(huì)和大家見(jiàn)面。更有價(jià)值的是，我們的項(xiàng)目研究走向了深入：什么是好的問(wèn)題？學(xué)生的問(wèn)題有哪些類型？教學(xué)中如何用好學(xué)生的問(wèn)題？……研究，一定不止步于學(xué)生視野中的問(wèn)題。對(duì)我們工作室每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)階段的研究之后，又會(huì)開(kāi)啟后續(xù)進(jìn)一步的深入研究。通過(guò)問(wèn)題研究，我們改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

項(xiàng)目研究，沒(méi)有句號(hào)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）