徐潤基

在幼小銜接的過程中，一個好的幼兒園環(huán)境是保證大班幼兒能夠順利地完成過渡的前提。目前，我國幼兒園大班教學情境的創(chuàng)建還存在一定的不足，亟待改進。按照《幼兒園入學準備教育指導要點》的要求，幼兒園教師可以從身心、生活、社會、學習四個方面入手，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助幼兒做好進入小學的準備，平穩(wěn)地由幼兒園過渡到小學。

一、身心準備：了解小學，強化入學期待

幼兒應當抱著期待情緒進行幼小銜接，自覺做好升入小學的前期準備工作，避免滋生焦慮之類的負面情緒。幼兒園可以采取下述措施：安排全體幼兒實地參觀小學校園，親身體驗小學課程，和小學生溝通互動等；以小學生活為主題，鼓勵幼兒自由表述個人對小學階段的期望及理解。

需要注意的是，幼兒的所見所聞相對有限，了解的事情、見識的人有別，這樣自然會對小學生活產生差異化認知，故而在幼兒互相探討時或許會產生不同看法乃至矛盾沖突。此時，教師需要尊重幼兒的看法，并予以具體解釋。

二、生活準備：巧用墻飾材料，提升自理能力

幼兒如能保持良好的個人衛(wèi)生習慣與生活習慣，并且擁有較強的生活自理能力，那么在進入小學階段之后，他們就比較容易融入小學生活。

無論是班級中專門的活動區(qū)域還是園內公共場合，都是打造主題墻的可用空間。教師不妨借此展示以幼兒生活自理為主題的墻飾，內容主要有生活作息安排、正確洗手流程、保持個人桌面衛(wèi)生的提醒、正確的睡覺姿勢等，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

除此之外，教師還可借助互動材料來鍛煉幼兒的生活自理能力，比如物品分類容器、時鐘、毛巾、垃圾分類裝置等。當然，教師也可以合理安排幼兒的值日任務，借此逐步讓幼兒學會清理衛(wèi)生。

營造契合幼小銜接要求的生活環(huán)境，離不開廣大幼兒家長的配合及支持。因此，教師不妨參照幼小銜接進度安排，及時對家園聯(lián)系欄中的信息進行更新，以墻飾為載體，闡述幼小銜接相關要求及教育手段。比方，要求家長為幼兒安排適量的家務活，譬如倒垃圾、整理碗筷、清潔地面等，并且將正確的家務勞動方式傳授給幼兒。家長還需發(fā)揮應有的榜樣作用，督促幼兒尊重勞動者，珍惜來之不易的勞動成果。

三、社會準備：鼓勵幼兒主動交往，建立合作班風

具備了較強的社會交往能力，幼兒就能在升入小學之后保持正常的人際關系。與此同時，幼兒如能主動按照合作規(guī)則行事，那么在進入小學之后就可以主動遵守校規(guī)制度，成為新集體的合格成員。

教師理應為幼兒提供足夠的交往機會，幫助他們接觸更多人。當然，幼兒的社會交往不能局限于同學交往，還得適當拓展到師生交往與更廣闊的交際領域。這期間，教師有必要高度注重幼兒交往過程的細節(jié)，向幼兒傳遞被尊重、被關懷的感受，如果發(fā)現(xiàn)幼兒做出正確的交往舉動，教師應盡快表示贊揚。

此外，在幼兒合作過程中應突出規(guī)則，規(guī)范其合作行為。教師應主導設立班級公約等規(guī)則，向幼兒闡明生活規(guī)則與游戲規(guī)則，滿足幼兒的游戲材料需求，鼓勵幼兒參與合作，親身感受合作的意義與價值。

四、學習準備：改善區(qū)角環(huán)境，減緩幼兒的銜接“坡度”

縱觀幼小銜接全過程，幼兒自主處理游戲問題與生活難題的過程，無疑是培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)的寶貴機會，也能讓幼兒親身感受自主處理問題的成就感。在語言學習過程中，教師應當準確把握前書寫與聽說閱讀的平衡點，切實激發(fā)和維持幼兒的語言學習熱情。

大班幼兒正處于數(shù)學運算能力成長的關鍵期，這一時期的數(shù)學學習成果對他們在小學階段的學習表現(xiàn)有顯著影響。教師應有針對性設置益智區(qū)環(huán)境，借此引領幼兒自主發(fā)掘和處理涉及數(shù)字的日常生活問題。比如，鼓勵幼兒記錄和比較班級實到人數(shù)，跟蹤測量個人體重與身高數(shù)據(jù)，控制個人睡覺和吃飯時間等。

而在語言學習過程中，教師應優(yōu)先選擇能給予幼兒直觀體驗的語言區(qū)材料，組織幼兒講述、探討自己在游戲或生活中的趣味經(jīng)歷，并且督促幼兒認真聆聽，不隨意干擾別人發(fā)言；也可以組織幼兒共同設計班級標識，如果幼兒有書寫行為，盡快予以科學指導和幫助，盡可能維持他們的書寫興趣；還可以圍繞幼兒的活動需求及閱讀需求選取閱讀材料，劃出一定的幼兒自主閱讀時間，引導他們學會閱讀，培養(yǎng)他們對文字符號的敏感意識。

責任編輯 王思靜