王鎮(zhèn)濤

小說文體單元安排在小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊學(xué)習(xí)，人文主題表述的是小說文體的特點(diǎn)：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又是生活的影子”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的敘事作品中文學(xué)性強(qiáng)又最復(fù)雜的一種文體，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的挑戰(zhàn)；教師在這一文體單元教學(xué)中，需要從整體出發(fā)，全面理解編者意圖，在落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生對小說文體形成初步的認(rèn)識，以人物形象為中心認(rèn)識構(gòu)成小說的基本要素。

一、在理解語文要素內(nèi)涵中把握學(xué)習(xí)要求

落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要弄清楚單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵以及要素之間的聯(lián)系，把握單元整體上的學(xué)習(xí)要求，對單元語文要素進(jìn)行分析，對關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。

本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)小說文體特點(diǎn)提出來的，體現(xiàn)在情節(jié)、環(huán)境和人物形象等小說學(xué)習(xí)的基本要求上。情節(jié)是人物活動的系列行為組合，是人物在一個個流動的場景、細(xì)節(jié)中表達(dá)自己的結(jié)果。環(huán)境是人物活動的空間背景，在故事走向中有推動作用，在情節(jié)發(fā)展中有促進(jìn)作用。人物形象是作者通過曲折生動的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫塑造出來的。不難看出，在構(gòu)成小說的三個要素中，人物形象居于中心地位，情節(jié)、環(huán)境都是為塑造人物形象服務(wù)的；作者要想人物形象具有鮮明、生動、感人的效果，必須讓人物處于獨(dú)特的環(huán)境中，才能體現(xiàn)人物的個性與品質(zhì)。因此，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“小說”這一文體時，教師既要從小說文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，感知情節(jié)、環(huán)境、人物形象等基本要素，又要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度的關(guān)鍵詞“感知”“感受”，與“理解”“把握”有著明顯的區(qū)別，只是要求學(xué)生通過本單元的集中學(xué)習(xí)初步感知小說文體的特征，不可把要求提得過高。

二、在認(rèn)真研讀單元教材中明確編者意圖

單元語文要素是一種概括性表述，要通過單元內(nèi)的具體課文以細(xì)化的“點(diǎn)”進(jìn)行對接落實(shí)。因此，教師在研讀單元教材時，應(yīng)重視尋找這些逐一落實(shí)的“點(diǎn)”，建構(gòu)單元語文要素的知識體系。在本單元中，安排學(xué)習(xí)的小說文本有精讀課文《橋》和《窮人》，還有略讀課文《金色的魚鉤》；在精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的閱讀提示中，編者結(jié)合文本的特點(diǎn)，設(shè)計了細(xì)化單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在“語文園地”中，“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”板塊安排了小說文體特征方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“快樂讀書吧”板塊安排了以“成長”為主題的整本書閱讀作業(yè)，主要書目也是小說。這樣一來，在整個單元的閱讀活動中，初步認(rèn)識小說文體特點(diǎn)的單元語文要素就能夠逐步得到落實(shí)，這種認(rèn)識體現(xiàn)在以下一些具體的學(xué)習(xí)活動要求之中。

《橋》的課后練習(xí)有4道，其中有3道指向了小說文體特征的認(rèn)識：第2題要求“找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說一說”，對老支書是一位怎樣的人的理解，指向的是認(rèn)識小說塑造的人物形象；第3題要求“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說一說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”，指向的是認(rèn)識小說中多樣化的環(huán)境描寫特點(diǎn)，體會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用；第4題“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)們討論這樣寫有什么好處”，粗略地看是要求學(xué)生體會小說結(jié)尾的藝術(shù)，實(shí)際上指向的是理解小說情節(jié)安排上的獨(dú)特之處。這樣研讀課后練習(xí)，我們就能看出編者是圍繞單元語文要素這一中心，組織和引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、人物形象開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在《窮人》一課中，我們研讀課后練習(xí)設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)，編者繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在文本閱讀中關(guān)注環(huán)境、人物形象的表達(dá)，并通過第4題的小練筆活動，突出了對小說中人物心理描寫的認(rèn)識。至于編者在略讀課文《金色的魚鉤》提出的閱讀要求，則是要求學(xué)生遷移運(yùn)用在兩篇精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，在自主閱讀中強(qiáng)化對小說文體特點(diǎn)的認(rèn)識。

三、在有效統(tǒng)整教材資源中設(shè)計教學(xué)活動

在整個小說單元閱讀活動中，教材資源不限于本單元的課文內(nèi)容，教學(xué)活動需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)有序地開展。

首先是單元導(dǎo)入活動。教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的小說，說說自己對這些小說的認(rèn)識或印象，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)小說文體單元的認(rèn)知起點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)出“小說”這一單元學(xué)習(xí)的中心詞。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語頁的內(nèi)容，找出統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)的人文主題和語文要素的具體表述，從中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與討論，明確本單元學(xué)習(xí)的小說文體，要抓住“情節(jié)、環(huán)境與人物形象”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這是從整體上認(rèn)識單元語文要素。其次是課文學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，教師既要按照從精讀到略讀的順序，引導(dǎo)學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)小說文體中的“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”方面的知識，又要將學(xué)生在多篇文本中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)體會“人物形象”的方法與路徑加以綜合，還要采用讀寫結(jié)合的策略強(qiáng)化學(xué)生對小說重點(diǎn)表達(dá)手法的理解與把握。再次是單元總結(jié)活動。教師一方面要借助“交流平臺”總結(jié)小說文體單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方法，另一方面要借助“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對小說文體特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

四、在閱讀活動中融入練習(xí)落實(shí)語文要素

小學(xué)生閱讀小說喜歡追逐故事情節(jié)，關(guān)注的是故事的結(jié)果，并不在意作為小說重要因素的小說情節(jié)。在小說文體單元閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀的步子慢下來，適時將課后練習(xí)要求融入閱讀活動中，使之成為驅(qū)動學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀時就不會單純?nèi)タ垂适陆Y(jié)果，進(jìn)而重視在情節(jié)發(fā)生、發(fā)展中圍繞練習(xí)提出的要求進(jìn)行探索。

以《橋》一課的教學(xué)為例，教師可以用課后練習(xí)第2題作為初讀要求，學(xué)生在初次朗讀課文時，就不會把注意力放在故事結(jié)果上，而是注意回看讀過的一段課文中，有沒有描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，然后動筆畫下來，以便完成初讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生細(xì)讀課文階段，教師可以用課后練習(xí)第3題為細(xì)讀課文的要求，讓學(xué)生從文本中找出描寫大雨、洪水和小橋的句子，注意這些描寫與老支書的什么言行舉止有聯(lián)系。這樣的細(xì)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找環(huán)境描寫與人物及相關(guān)情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而懂得環(huán)境描寫是為刻畫人物形象服務(wù)的。像這樣，教師適時把課后練習(xí)要求融入具體的閱讀活動中，就是最有效地落實(shí)語文要素的方法與路徑。

總之，在小說文體單元教學(xué)中，教師需要重視文體單元的學(xué)習(xí)要求，把握編者意圖，設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)活動，有效推進(jìn)小說單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位。