劉勇

摘?要：物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，能夠運(yùn)用科學(xué)思維，物理邏輯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而得出物理現(xiàn)象和規(guī)律，落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)的生成.教師應(yīng)立足于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論

中圖分類號(hào)：G632???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1008-0333（2024）15-0085-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體驗(yàn)物理相關(guān)理論的推導(dǎo)過程，從而提升對(duì)物理知識(shí)的掌握能力，還可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，更高效地促進(jìn)素養(yǎng)的提升.但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師未能合理規(guī)劃物理理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間分配，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解也僅僅停留于表面.所以，隨著物理學(xué)科地位的提升，進(jìn)一步優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分必要.教師應(yīng)探索物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，從而將其落實(shí)在教學(xué)過程中，推動(dòng)高中物理教學(xué)的健康發(fā)展.

1 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值分析

1.1 促進(jìn)理論知識(shí)的理解

高中物理旨在探索生活中的規(guī)律，幫助學(xué)生建立科學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系.但是僅憑高中物理理論知識(shí)的講解，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，無法感知抽象的理論知識(shí)，所以高中物理教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分有必要的[1].理論教學(xué)能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用物理的眼光看待問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，所以兩者缺一不可.通過理論知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中平衡二者的關(guān)系，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展.

1.2 提升物理學(xué)習(xí)的興趣

單一的授課模式會(huì)導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)略顯枯燥，這也是學(xué)生無法對(duì)物理學(xué)習(xí)提起興趣的原因之一.在長期的升學(xué)壓力和傳統(tǒng)的考試模式下，導(dǎo)致大部分教師在教學(xué)過程中更注重刻板的知識(shí)講解，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)的融入能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，讓抽象難懂的物理理論知識(shí)得以用實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以自主操作，不斷地觀察實(shí)驗(yàn)過程的變化，甚至可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性.在這一過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的固有認(rèn)知，緩解學(xué)習(xí)過程中的壓力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

1.3 促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)的過程，從物理學(xué)科的角度來看，是理論知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用，從生活的角度來看，是實(shí)際生活現(xiàn)象的具體呈現(xiàn).所以，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)W(xué)生刻板的理論知識(shí)呈現(xiàn)出來，也是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的解釋與說明.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將物理知識(shí)視為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不僅沒有通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，也沒有對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明，建立與生活的聯(lián)系[2].這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的作用不大，僅僅應(yīng)對(duì)考試即可，這種錯(cuò)誤的思想限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了知識(shí)的遷移運(yùn)用.實(shí)際上，掌握物理實(shí)驗(yàn)方法，能夠幫助學(xué)生解決許多生活中的問題，能夠讓學(xué)生獨(dú)立地面對(duì)問題、解決問題，這也是高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)，使其形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，將物理與現(xiàn)代生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策分析

2.1 洞悉理論知識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

理論知識(shí)是開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從中探索、分析的基本要素.教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生物理理論知識(shí)的傳授，完善學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷豐富學(xué)生的物理思維，使其能夠靈活運(yùn)用物理理論知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化整體的實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.

以必修一“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例.在開展實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握

所有知識(shí)點(diǎn)，預(yù)防在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)橹R(shí)的模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果產(chǎn)生偏差.比如，本節(jié)課主要考查學(xué)生對(duì)重物牽引下

小車速度與時(shí)間變化規(guī)律的掌握情況，教師可以運(yùn)用課堂5～10分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知.通過理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查其是否能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化對(duì)理論的認(rèn)知；另一方面還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，以便教師更好地制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分組，使其在合作的模式下得到應(yīng)有的收獲.在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，很多教師容易忽略理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，一味地注重新知識(shí)的傳授，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷接受新的知識(shí)，忽略了對(duì)已有知識(shí)的鞏固，長此以往，學(xué)生容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，不僅不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)整體的效果，無法保證學(xué)生物理綜合能力的提升.所以教師需要重視理論的滲透，使學(xué)生能夠洞悉理論中蘊(yùn)含的物理原理，并將其遷移應(yīng)用至實(shí)驗(yàn)過程中，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.

2.2 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

理想的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生能夠推陳出新、在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索結(jié)論的過程.也就是說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究能力的深化，從掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)、完成基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作向靈活運(yùn)用理論知識(shí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變[3].在這一過程中，學(xué)生能夠不斷尋找創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，深化對(duì)物理理論知識(shí)的理解和應(yīng)用.所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的質(zhì)疑與解答，能夠舉一反三，從中設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供幫助.

以必修二“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握拋體運(yùn)動(dòng)的定義和性質(zhì)、知道射高射程及其與拋射角的關(guān)系、理解掌握斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能分析一些簡單的斜拋運(yùn)動(dòng)問題.本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中，更注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，為了能夠使學(xué)生進(jìn)一步把握相關(guān)的定義和規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并開展簡單的小實(shí)驗(yàn).比如，提出引導(dǎo)問題：實(shí)際生活中你見過哪些拋體運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開思考.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式介紹生活中的拋體運(yùn)動(dòng)，如鉛球運(yùn)動(dòng)、雜技表演等，引導(dǎo)學(xué)生在熟練的物理情境中運(yùn)用拋體運(yùn)動(dòng).簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到拋體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，助力學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而總結(jié)出拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、速度變化特點(diǎn)以及對(duì)稱性特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相探討在生活中見過的拋體運(yùn)動(dòng)，并且通過簡單的操作觀察其運(yùn)動(dòng)的軌跡和特點(diǎn)，通過合作的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力.所以，物理教學(xué)不應(yīng)單純地圍繞教材展開，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，將理論知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并從中體會(huì)物理的應(yīng)用，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化與提升.

2.3 重視實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)，學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的生成也不能完全靠測(cè)驗(yàn)成績來衡量.多維度、全方面的評(píng)價(jià)體系更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，也是教師反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的重要途徑.所以在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師必須以評(píng)價(jià)完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，具體考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)總結(jié)、結(jié)論推理等方面的能力，才能夠有針對(duì)性地繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)優(yōu)化.所以，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于開展高中物理實(shí)驗(yàn)具有重要的影響，教師也應(yīng)合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，從而真正地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的生成.

以必修二“科學(xué)探究：向心力”這一實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握向心力的大小以及影響因素，能夠靈活運(yùn)用向心力公式展開計(jì)算，同時(shí)考查學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以及其實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn).對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）知識(shí)技能方面：能夠熟練說出向心力的作用以及來源；能夠準(zhǔn)確說出影響向心力大小的因素；能夠運(yùn)用向心力公式F（向）=Mω2r進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，計(jì)算準(zhǔn)確無誤且快速.（2）實(shí)驗(yàn)過程方面：能夠準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)的理論原理與設(shè)計(jì)原理，能夠妥善完成實(shí)驗(yàn)的步驟，并完整記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，能夠針對(duì)數(shù)據(jù)展開分析；能夠設(shè)計(jì)出研究向心力的大小與角速度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并且寫出實(shí)驗(yàn)步驟與原理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.（3）實(shí)驗(yàn)態(tài)度方面：能夠遵循實(shí)驗(yàn)的步驟，準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠在實(shí)驗(yàn)合作中進(jìn)行有效溝通，探討與向心力相關(guān)的理論知識(shí)，得出結(jié)論；能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，勇于提出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案.通過設(shè)計(jì)以上維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以全方位地考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)，從理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)驗(yàn)態(tài)度等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以利用信息技術(shù)手段，生成學(xué)生的評(píng)價(jià)維度表，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)能夠展示出學(xué)生知識(shí)遷移能力與核心素養(yǎng)的提升與否，更具有教育參考價(jià)值.同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和小組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力展開進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的主體更加多元化，不僅從教師的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程展開評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生的角度進(jìn)一步生成評(píng)價(jià).通過這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生正視自身存在的不足，還能夠促進(jìn)學(xué)生得到多樣化的反饋和建議，提升其批判性的思維能力的發(fā)展[4].所以，評(píng)價(jià)也是優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)過程的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極影響，能夠在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的落實(shí)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到標(biāo)榜的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí).

3 結(jié)束語

總而言之，隨著素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以契合素質(zhì)教育理念的要求，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深化理解，還能夠給予學(xué)生一個(gè)自主時(shí)間、探究創(chuàng)新的平臺(tái).因此，物理教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，發(fā)揮其最大的價(jià)值，真正地將學(xué)生置于物理學(xué)習(xí)情境中，感受物理的魅力.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李?璟］