摘 要：當(dāng)代大學(xué)生受到諸多因素影響，存在缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、充足學(xué)習(xí)動(dòng)力、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等諸多問題，究其根源在于缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育致力于通過(guò)專創(chuàng)融合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的有效途徑。文章闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的理論基礎(chǔ)及原理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 素養(yǎng)培育 大學(xué)生 內(nèi)生動(dòng)力

中圖分類號(hào)：F240;G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-160-03

一、寫作背景

大學(xué)本應(yīng)該是學(xué)生的“拔苗育穗期”，學(xué)生應(yīng)該如海綿般對(duì)知識(shí)極度渴求，對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿熱情;大學(xué)也是學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)之前的重要?dú)v練時(shí)期，他們應(yīng)該在大學(xué)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題等核心能力，為真正進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值做好準(zhǔn)備，以期未來(lái)承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任、成為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中流砥柱。然而，結(jié)合近期關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究、筆者作為輔導(dǎo)員的個(gè)人經(jīng)歷以及本次調(diào)研結(jié)果，00后大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人只把“能畢業(yè)”作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“隨大流”作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從未進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，把大量時(shí)間花在娛樂上而非精進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于第二課堂活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐也提不起興趣，缺勤、作弊現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)不知所措，在團(tuán)隊(duì)合作中漠視他人、缺乏方法。

然而，隨著ChatGPT的出現(xiàn)，人工智能時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，科技創(chuàng)新的重要作用不斷被凸顯，高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)也變得更加清晰而緊迫。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不僅是時(shí)代和未來(lái)對(duì)人才的要求，也是解決學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的一系列學(xué)風(fēng)問題，均源于看不清楚未來(lái)的方向，缺乏對(duì)于專業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入理解，沒有找到自己的興趣所在，因此未生發(fā)出作出規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃的原始動(dòng)力。而創(chuàng)新素養(yǎng)的培育恰是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生尋找興趣，確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、在實(shí)踐中解決問題、知行合一、反思精進(jìn)，進(jìn)一步深化認(rèn)知的過(guò)程。反復(fù)多次，學(xué)生不僅能確認(rèn)興趣，激發(fā)熱情，更能養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)精神，豐富能力養(yǎng)成，不斷提升自己的力量感和價(jià)值感，進(jìn)而樹立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù);同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)、使用專業(yè)知識(shí)技能創(chuàng)新性地解決問題的過(guò)程，將痛點(diǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)，滿足人民生產(chǎn)、生活需求，引領(lǐng)需求的過(guò)程，能夠引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

因此，探索、闡釋創(chuàng)新能力養(yǎng)成對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的原理，并以此為理論基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不斷深入意義重大。

二、理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論將人視為獨(dú)立的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，也受到社會(huì)環(huán)境的影響。人的內(nèi)在需求在外部環(huán)境的影響下生發(fā)出內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)人的自主性、獨(dú)特性與社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，人的自主性，即人具有主觀能動(dòng)性，具有自主選擇和決策的能力，能夠與周遭的環(huán)境進(jìn)行雙向互動(dòng)，適應(yīng)并改變世界。這是人類社會(huì)飛速發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是高等教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的內(nèi)生動(dòng)力和力量源頭。人的獨(dú)特性，即每個(gè)人的個(gè)性不同，興趣不同。高等教育要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生探索真正的興趣，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯和成長(zhǎng)路徑。人的社會(huì)性要求人適應(yīng)環(huán)境、順勢(shì)而為，學(xué)會(huì)與他人相處及合作。缺少社會(huì)性的人才無(wú)法通過(guò)合作將價(jià)值最大化，甚至?xí)o(wú)法產(chǎn)生價(jià)值，因此溝通合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。高校作為一個(gè)為學(xué)生提供知識(shí)的特定環(huán)境，其作用遠(yuǎn)不局限于知識(shí)與技能的傳授，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成正確的學(xué)習(xí)觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及辯證思考、求知求真、創(chuàng)新突破的精神。

建構(gòu)主義理論側(cè)重突出了馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論中人的自主性，二者在本質(zhì)上相同，深刻闡釋了教育，尤其是高等教育應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及其他方面的發(fā)展。只有真正突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探索興趣、建構(gòu)知識(shí)、養(yǎng)成能力、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，才能真正讓學(xué)生成為一名適應(yīng)人工智能時(shí)代的終身學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新型人才，用創(chuàng)新思維解決卡脖子問題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展發(fā)揮價(jià)值。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的原理

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)涵

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！雹?/p>

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育究其本質(zhì)是“專創(chuàng)融合”，而非避開專業(yè)教育，片面地談創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。脫離了專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育單純的理解為教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育本身就是知行合一，其內(nèi)涵既包括思維層面的培養(yǎng)，也包括實(shí)踐層面的培育。只有在認(rèn)知層面上明白了什么是創(chuàng)新，才能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、修正認(rèn)知，解決問題、習(xí)得技能，同時(shí)進(jìn)一步提升、拓展認(rèn)知，反過(guò)來(lái)，再通過(guò)更高層次的認(rèn)知去指導(dǎo)更復(fù)雜的實(shí)踐行為。

真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育不僅僅應(yīng)該包括以學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等為主要內(nèi)容的第二課堂實(shí)踐，更應(yīng)該以專業(yè)教育為主要載體，通過(guò)將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角、以知行合一的方法、以學(xué)生為中心開展專業(yè)教育，讓學(xué)生真正習(xí)得可以直接應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。更重要的是，這種能力能夠在實(shí)踐中不斷被廣泛遷移，作為一種通用能力，它對(duì)于應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的極限挑戰(zhàn)具有重要意義，無(wú)論時(shí)代如何快速變遷，產(chǎn)業(yè)提出何種挑戰(zhàn)，都能夠通過(guò)認(rèn)知破局，以創(chuàng)新能力應(yīng)對(duì)。

相比于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育，灌輸式教育在當(dāng)下社會(huì)更為普遍，這種教育方式以傳授、考察書本理論知識(shí)為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生被動(dòng)接受，理論講授脫離生產(chǎn)實(shí)踐、真實(shí)生活需求和時(shí)局時(shí)勢(shì)，學(xué)生鮮有對(duì)于專業(yè)的深入理解，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的深刻體會(huì)，無(wú)法形成學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)和科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)能力。因此，作為一個(gè)結(jié)合專業(yè)教育及第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生知行合一的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育更能體現(xiàn)教育的育人本質(zhì)。

（二）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索中確立人生方向

目標(biāo)是一種內(nèi)在的方向感，正確而明晰的方向與強(qiáng)烈的目標(biāo)感能夠讓一個(gè)人十分專注，是發(fā)揮人的自主性的前提，也是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力向外在擴(kuò)散的前提。只有在一個(gè)方向上持續(xù)發(fā)力，才能通過(guò)足夠的力量累計(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，創(chuàng)新是如此，學(xué)習(xí)也是如此。

當(dāng)下的很多大學(xué)生之所以在大學(xué)階段迷茫、“躺平”的根本原因就在于他們?nèi)鄙倌繕?biāo)感，初高中階段的應(yīng)試教育以高考為最終目標(biāo)，學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)于社會(huì)的觀察和了解，缺少對(duì)于自己興趣的關(guān)注、思考與嘗試，雖然選擇了專業(yè)，但是依然不知道自己真正喜歡什么，熱愛什么。這種“迷?！弊屗麄冇X得無(wú)力，想要奮斗卻又不知道向哪里發(fā)力。相反，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)興趣，在專業(yè)實(shí)踐、大創(chuàng)項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)中，通過(guò)完成大小不一、形式各異的任務(wù)，感悟社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求，在不斷地嘗試與修正中清晰感受自己的熱情所在，確定研究方向及職業(yè)生涯。清晰的目標(biāo)感能夠確保學(xué)習(xí)行為的開始、學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度相關(guān)、學(xué)習(xí)方法的高效以及學(xué)習(xí)結(jié)果的高質(zhì)。這種能力對(duì)于人工智能時(shí)代的人才而言至關(guān)重要，是其讀懂世界大勢(shì)，面對(duì)時(shí)代發(fā)展作出正確判斷，不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)愈發(fā)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要素養(yǎng)。

（三）在解決問題中推動(dòng)能力養(yǎng)成

眾多學(xué)者調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生的問題解決能力仍亟待增強(qiáng)。相當(dāng)部分的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受老師的給與，面對(duì)問題坐等靠現(xiàn)象普遍，不僅缺乏問題意識(shí)、質(zhì)疑精神，更欠缺看透事物本質(zhì)、科學(xué)分析、配置資源的方法，以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和擔(dān)當(dāng)，這也是為什么很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不懂、學(xué)不通、學(xué)不透的根本原因，很多學(xué)生就此失去信心，想學(xué)但是學(xué)不動(dòng)，無(wú)奈“躺平”。

然而，以當(dāng)下信息更迭的速度和知識(shí)增長(zhǎng)程度來(lái)看，大學(xué)階段的專業(yè)知識(shí)待到就業(yè)之時(shí)很可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至已經(jīng)被迭代。如果大學(xué)生只是被動(dòng)接納，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，那么很可能短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被企業(yè)、行業(yè)和時(shí)代淘汰?？梢?，問題解決能力是大學(xué)階段應(yīng)該掌握的核心關(guān)鍵能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育中的各類案例、實(shí)踐、競(jìng)賽以及創(chuàng)業(yè)行為都可以被看做是或大或小的任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)從開始到結(jié)束都蘊(yùn)含著各種預(yù)設(shè)問題及實(shí)施中的突發(fā)問題。學(xué)生既要針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析、規(guī)劃，分配資源，也要不斷決策，隨時(shí)復(fù)盤，始終專注目標(biāo)，不斷調(diào)整步伐，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，培養(yǎng)能力，堅(jiān)定信心面對(duì)困境，見招拆招，完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程會(huì)有挫敗，也會(huì)有成功，但卻為學(xué)生養(yǎng)成判斷、分析、解決問題，強(qiáng)大的內(nèi)心和堅(jiān)韌的毅力等素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。此外，這些經(jīng)歷不斷賦予學(xué)生價(jià)值感，讓他們持續(xù)感受到自己為他人、社會(huì)甚至是國(guó)家?guī)?lái)的改變，極大地激發(fā)內(nèi)心的力量感和熱情，激勵(lì)他們把對(duì)的事情繼續(xù)精進(jìn)，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

（四）在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)溝通能力

信息科技時(shí)代的海量信息瞬息萬(wàn)變，這意味著一個(gè)人無(wú)法憑借單打獨(dú)斗高效學(xué)習(xí)、攻克難關(guān)、出色完成工作，因此具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要。同時(shí)，進(jìn)入人工智能時(shí)代，機(jī)器不斷地在更多方面取代人類，創(chuàng)新能力是人與機(jī)器相比獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)習(xí)力的終極體現(xiàn);溝通能力是人之為人的本質(zhì)屬性，沒有有效的溝通，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新均無(wú)從談起，因此，溝通能力是一切學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的起點(diǎn)及有力推動(dòng)。然而，當(dāng)下基礎(chǔ)階段的教育更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的人際關(guān)系困擾，無(wú)法與老師、同學(xué)進(jìn)行有效交流，無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)角色，缺少合作思維和溝通方法，在學(xué)習(xí)及實(shí)踐中頻頻碰壁。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中蘊(yùn)含著大量的溝通學(xué)習(xí)及練習(xí)，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者實(shí)踐大都以團(tuán)隊(duì)為單位完成，從頭腦風(fēng)暴、發(fā)現(xiàn)、分析問題，到合作分工、解決問題、克服困難，每一步都需要反復(fù)溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷練習(xí)自己的表達(dá)能力和傾聽能力，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并精確捕捉對(duì)方的反饋，讓信息自如流動(dòng)、精準(zhǔn)傳遞、順利接納，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)代、產(chǎn)業(yè)和人生的重要變化具有深遠(yuǎn)的意義。

（五）持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建起內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)力。這個(gè)系統(tǒng)始于學(xué)生在實(shí)踐中探索自己的興趣，確定專業(yè)、職業(yè)方向，以此為起點(diǎn)開展資源規(guī)劃，在推進(jìn)計(jì)劃中面對(duì)各種問題，獨(dú)立思考，在分析、解決問題中不斷強(qiáng)化問題意識(shí)、分析能力、決策能力，學(xué)習(xí)與問題解決等相關(guān)的知識(shí)、技能，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及在逆境中堅(jiān)持不懈、專注目標(biāo)的毅力及定力，不斷增強(qiáng)看到需求的敏銳，通過(guò)創(chuàng)造價(jià)值累計(jì)力量感，迸發(fā)價(jià)值感。此外，學(xué)生在解決問題后不斷通過(guò)復(fù)盤總結(jié)問題，凝練經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成能力，提升認(rèn)知，并繼續(xù)用更高級(jí)別的認(rèn)知和能力去實(shí)踐，形成良性循環(huán)。

這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)有助于當(dāng)代大學(xué)生真正找到自己的興趣，放棄“躺平”“擺爛”，讓他們看到自己，也被他人、社會(huì)看見，生發(fā)出實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)服務(wù)、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在人工智能時(shí)代破局。只有具有了人之為人的獨(dú)特性，才能在面對(duì)任何困境時(shí)，都可以通過(guò)強(qiáng)烈的目標(biāo)感、敏銳的問題意識(shí)、獨(dú)立的思考能力、科學(xué)的分析能力、熟練的溝通力和問題解決力迎難而上、所向披靡。這個(gè)過(guò)程將循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、研究、生產(chǎn)、生活等各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)螺旋式提升、突破。

注釋：

①《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[EB/OL].（2011-05-13）（2016-12-23）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

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[作者簡(jiǎn)介：魏薇（1985—），女，沈陽(yáng)理工大學(xué)裝備工程學(xué)院，講師，碩士;研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思創(chuàng)融合等。]

（責(zé)編：若佳）