王洪濤

濟南市槐蔭區(qū)康城小學(xué)是一所拆遷安置區(qū)配套新建小學(xué)，位于濟南西部城鄉(xiāng)接合部，原屬于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校目前招生到四年級，共有學(xué)生669人，基本都是拆遷安置戶子女。在對這些學(xué)生進行教育的過程中我們發(fā)現(xiàn)，這些因拆遷而形成的“富二代”，在思想和行為上表現(xiàn)出一些共性的問題，如：嬌生慣養(yǎng)，放縱任性，自私自利；規(guī)矩、紀(jì)律意識淡薄，思想品德表現(xiàn)錯位；上進心不足，學(xué)習(xí)積極性不高；欠缺勞動觀念，自理能力較差，等等。學(xué)校教育面臨著許多新情況、新問題、新矛盾，如何應(yīng)對、如何解決，值得研究。

針對相關(guān)問題，我們進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生問題的原因主要有以下幾種：一是家庭教育的影響。拆遷安置區(qū)原屬農(nóng)村，大部分家長本身文化素質(zhì)不高，在家庭教育理念和方法上缺乏科學(xué)性。有的家長只關(guān)心孩子的生活，對孩子的教育重視程度不夠，甚至對孩子放縱護短，導(dǎo)致孩子形成了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受的個性。還有的家長在教育孩子方面過于簡單粗暴，非打即罵，情緒化嚴(yán)重，根本做不到循循善誘。二是社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境的影響。拆遷戶集中安置在一個小區(qū)，位置處在城鄉(xiāng)接合部，多余的安置房大多對外出租，人員混雜，人文環(huán)境較差。小區(qū)周圍網(wǎng)吧、棋牌室、游戲廳等隨處可見，孩子們耳濡目染，受環(huán)境的不良影響較嚴(yán)重。三是學(xué)校教育的針對性不強。這些孩子出現(xiàn)的問題是新問題，普遍性不強，對其危害卻可能深遠。對于這些問題，教師的教育準(zhǔn)備不足，教育方法存在簡單化、公式化的問題，針對性不強。

為解決相關(guān)問題，我們努力構(gòu)建以學(xué)校為主體、以家庭為重要組成、以區(qū)域為輔助的立體式組合教育模式，多方面共同發(fā)力，一起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

加強相關(guān)制度建設(shè)，形成特色教育文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”基于安置區(qū)學(xué)生問題及成因，學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)生守則》制定相應(yīng)的校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班約，讓學(xué)生遵有規(guī)、行有據(jù)。以班主任為中心，全體教師共同參與，對學(xué)生進行校級、班級、個人層級的行為指導(dǎo)，讓規(guī)范落地生根、發(fā)芽生長。

同時，學(xué)校積極開展豐富多彩的序列化德育和習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。根據(jù)安置區(qū)子女身心發(fā)展的特殊性，學(xué)校有針對性地開展序列化養(yǎng)成教育，合理安排每周國旗下講話的內(nèi)容，并利用各種節(jié)日開展愛國、誠信活動，愛心、孝心活動，綠色、環(huán)保活動，安全、自護活動，自理、自立活動等德育實踐活動。重視勞動教育，開好綜合實踐課，根據(jù)學(xué)校實際開辟勞動種植基地，讓學(xué)生體驗勞動的辛苦和收獲的快樂。班主任做好學(xué)生成長記錄，拍攝成長瞬間，利用班會及時總結(jié)，讓學(xué)生感受自己的成長和變化，增強內(nèi)驅(qū)力，強化教育矯正的效果。

此外，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)針對性強的特色班級文化。班主任面向全班同學(xué)及家長發(fā)出調(diào)查問卷，回收后進行匯總分類，再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和需提高的方面，提出符合本班特點的班風(fēng)、班訓(xùn)，以此為依托建設(shè)班級文化，打造“書香班級”。開展各種比賽，讓學(xué)生得到充分展示，贏得認可，在積極向上的氛圍中，感悟生活、陶冶情操、規(guī)范行為。學(xué)生還可根據(jù)各自需培養(yǎng)的習(xí)慣和要解決的問題，自發(fā)成立共同進步合作小組、互相監(jiān)督小組等。

構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，共創(chuàng)協(xié)同育人氛圍

學(xué)校是學(xué)生教育的主體，要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，組織教師集體教研，研究解決方法。我校精心組織主題校會，并指導(dǎo)班主任如何開好班會。從一年級入學(xué)開始，對學(xué)生集中進行一個月的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)，在此過程中，教師進行觀察和調(diào)研，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問題，確立教育主題并開展系列活動，發(fā)揮主題活動的育人功效。

內(nèi)化學(xué)生自我教育和習(xí)慣養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，要重視學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊榜樣，培養(yǎng)看齊意識。學(xué)校注重從點滴做起、從小事做起，在班級開展各方面的“進步之星”評選活動。對依然存在較嚴(yán)重問題的學(xué)生，請心理教師單獨進行心理疏導(dǎo)。班主任要深入學(xué)生家庭，與學(xué)生父母全面交流，多維度了解家庭育人環(huán)境，幫助他們分析現(xiàn)狀，與他們共同商量教育策略，一起助力學(xué)生養(yǎng)成文明守規(guī)的好習(xí)慣。

做好家校溝通，辦好家長學(xué)校。家長并不是天生就會做父母的，孩子需要學(xué)習(xí)成長，父母們也需要不斷地反省和調(diào)整自己。通過家校溝通，一是幫助家長樹立正確的家庭教育理念，做稱職、負責(zé)任的父母，不嬌慣溺愛孩子，既嚴(yán)格要求又講究方法，注重孩子自立自理能力的培養(yǎng)和良好品德的形成，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)；二是確保家、校在教育思想方面保持一致，家長積極配合學(xué)校教育，尊重教師，讓學(xué)校教育在家庭中得到強化和鞏固。

全環(huán)境育人，開展“家住槐蔭，育見成長”活動。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生走出自己熟悉的社區(qū)，開展“家住槐蔭，育見成長”系列實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。例如：走進省科技新館，培養(yǎng)愛科學(xué)的精神；走進方特東方神畫主題樂園，感受民俗民情；走進印象濟南，傳承非遺文化；走進濟西濕地，科普動植物知識，激發(fā)對大自然的熱愛；走進稻香花海，學(xué)習(xí)勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣……一系列“走出去”的活動，促使學(xué)校的教育方式向開放型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了全環(huán)境育人。

（作者單位：濟南市槐蔭區(qū)康城小學(xué)）