龐敬文 許晉 趙麗妹

［摘? 要］? 我國(guó)正處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教師數(shù)字教學(xué)能力的高低是衡量轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。目前，關(guān)于數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)的研究大多聚焦于在職教師，對(duì)職前教師關(guān)注度不夠。因此，本研究對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析歸納，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架，包括數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字課程開發(fā)、數(shù)字教學(xué)實(shí)施、數(shù)字教學(xué)組織、數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)字教學(xué)反思與數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力7個(gè)二級(jí)維度，以及35個(gè)三級(jí)維度。同時(shí)，圍繞教學(xué)支持和個(gè)人發(fā)展視角探討當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求三個(gè)因素對(duì)職前教師數(shù)字教學(xué)能力習(xí)得與發(fā)展的影響，據(jù)此提出夯實(shí)數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)、制定明晰的數(shù)字職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建數(shù)字教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體以及實(shí)施賽訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式四條培養(yǎng)路徑，為職前教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐思路。

［關(guān)鍵詞］? 職前教師；教育數(shù)字化；數(shù)字教學(xué)能力；共同體；賽訓(xùn)一體化

［中圖分類號(hào)］? G434? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ［文章編號(hào)］? 1674-6120（2024）07-0073-14

一、問(wèn)題的提出

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的師范教育與職后培訓(xùn)是相互分離的，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)單一、模式僵化，畢業(yè)生實(shí)際教學(xué)能力與社會(huì)需求不匹配等問(wèn)題［１］?！敖處熃逃碧娲皫煼督逃笔状纬霈F(xiàn)在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，依據(jù)入職與否，分為職前和職后教師教育兩個(gè)階段［２］。教育數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，高等師范院校對(duì)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)不同時(shí)代教師專業(yè)化的發(fā)展潮流［３］。高等師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)就是為了使其形成教育和教學(xué)能力［４］，因?yàn)橄鄬?duì)于其他教育資源，招募無(wú)法勝任教學(xué)工作的勞動(dòng)力進(jìn)入教育

收稿日期：2023-11-24；修回日期：2024-01-07

*基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代支持高階思維發(fā)展的智慧課堂構(gòu)建及應(yīng)用研究”（編號(hào)：JJKH20180039SK）。

作者簡(jiǎn)介：龐敬文，女，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師。研究方向：智慧教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

許? 晉，男，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：智慧教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

趙麗妹，女，大化瑤族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

引用格式：龐敬文，許晉，趙麗妹.職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架與培養(yǎng)路徑研究［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（7）：73-86.

Citation format：PANG Jingwen，XU Jin，ZHAO Limei.Study on the Framework and Cultivation Path of the Digital Teaching Competence for Pre-service Teachers［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（7）：73-86.第7期2024年7月??? 龐敬文? 許? 晉? 趙麗妹：職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架與培養(yǎng)路徑研究No.7Jul.2024系統(tǒng)將危及教育質(zhì)量［５］。因此，為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展，應(yīng)以師范生培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，從根源上解決教師數(shù)字教學(xué)能力不足的問(wèn)題，保障師范生接受良好的教學(xué)思維培養(yǎng)與教學(xué)技能培訓(xùn)，確保其在入職后能夠?yàn)橄乱淮峁└哔|(zhì)量的教育。

師范生培養(yǎng)是師資儲(chǔ)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生的身份特征具有二重性，既是正在接受高等教育的學(xué)生，又是將要教書育人的未來(lái)教師。對(duì)不同身份制定的培養(yǎng)要求是不一樣的，倘若僅僅以師范生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)受限于學(xué)生視角；以職前教師的角色為培養(yǎng)目標(biāo)則可以強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是為了更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求，職前教師在大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)都是為了勝任教師的職業(yè)而做的儲(chǔ)備［６］，結(jié)合我國(guó)高校課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，以及時(shí)代賦予職前教師的新角色、新定位，職前教師在報(bào)考師范專業(yè)后亟須重新審視教師職業(yè)角色提出的教學(xué)能力新要求，從教學(xué)專業(yè)的儲(chǔ)備知識(shí)、發(fā)展能力、實(shí)踐反思角度出發(fā)，才能更好地勝任教師的教學(xué)工作。因此，本研究立足于教師教學(xué)能力發(fā)展，構(gòu)建職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架，以期為高等師范院校師范生數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。

二、職前教師數(shù)字教學(xué)能力內(nèi)涵釋義? （一）教育數(shù)字化

數(shù)字化，是由人們生活的現(xiàn)實(shí)空間映射而成的孿生數(shù)字空間，開展教育教學(xué)活動(dòng)依靠調(diào)用現(xiàn)實(shí)空間中的元素實(shí)現(xiàn)［７］，具體指計(jì)算機(jī)通過(guò)量化、編碼將復(fù)雜多變的人類信息轉(zhuǎn)化為可度量的文字、圖像、音頻、視頻等數(shù)據(jù)資源。在教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化是指通過(guò)各類前沿?cái)?shù)字技術(shù)工具資源的應(yīng)用，輔助教育教學(xué)活動(dòng)的開展，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的引入，使教育更加智能化、高效化。將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)習(xí)生活，學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)都可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字化時(shí)代是教育行業(yè)往無(wú)紙化、信息化方向發(fā)展的階段，如同信息化時(shí)代提出的信息化教學(xué)能力，教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)入教育數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)融入教育行業(yè)，發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力是未來(lái)教育的總趨勢(shì)。

（二）數(shù)字教學(xué)能力

數(shù)字教學(xué)能力不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要求未來(lái)教師在數(shù)字化環(huán)境下，充分利用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行面對(duì)面、線上和線下的教學(xué)［８］，數(shù)字教學(xué)能力的高低關(guān)乎數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)能否順利開展。將教師數(shù)字教學(xué)能力劃分不同維度，能夠清晰地呈現(xiàn)教師所要掌握的各種知識(shí)和技能。參考行動(dòng)導(dǎo)向原則的教學(xué)六步驟［９］，有學(xué)者將教師數(shù)字教學(xué)能力解構(gòu)為數(shù)字資訊、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)維度［１０］。一些學(xué)者認(rèn)為教師數(shù)字教學(xué)能力指在數(shù)字技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、模式、管理的創(chuàng)新以及個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展［１１］。還有學(xué)者根據(jù)國(guó)際中文教學(xué)的特點(diǎn)將數(shù)字教學(xué)能力劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)、策略和實(shí)踐反思能力［１２］。也有學(xué)者以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，將教師的數(shù)字教學(xué)能力劃分為數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、手段應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)四個(gè)維度［１３］，或是認(rèn)為數(shù)字教學(xué)能力指教師能夠利用數(shù)字技術(shù)工具和資源支持教學(xué)準(zhǔn)備，選擇教學(xué)方法、策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)和改進(jìn)管理與評(píng)估全流程的教學(xué)活動(dòng)［１４］。從各位學(xué)者劃分的教師數(shù)字教學(xué)能力維度看，劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，能力維度的構(gòu)成要素也不盡相同。

值得注意的是，上述已有研究均未將教學(xué)研究能力的培養(yǎng)納入數(shù)字教學(xué)能力范圍，在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)模式下，教學(xué)研究能力高低也是衡量教師數(shù)字教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，當(dāng)下研究大多聚焦于在職教師，對(duì)職前教師的數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)研究關(guān)注較少。結(jié)合數(shù)字化時(shí)代提出的新要求，本研究認(rèn)為職前教師數(shù)字教學(xué)能力內(nèi)涵指為完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的數(shù)字技術(shù)知識(shí)以及在教學(xué)實(shí)踐中靈活使用數(shù)字化教學(xué)資源和工具，開展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力。

三、職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架構(gòu)建? 職前教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展需要制定明晰的框架，以框架指導(dǎo)實(shí)施數(shù)字教學(xué)能力培育工程。另外，職前教師發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力的最終目的是在入職后能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力提出的新要求，因此制定職前教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)時(shí)不應(yīng)低于在職教師能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)前文內(nèi)涵定義可知，職前教師具備數(shù)字教學(xué)能力是為了順利開展教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，具體到課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)可以劃分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，本研究以三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為一級(jí)維度構(gòu)建職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架，參考已有研究的框架維度劃分思路和完成課堂教學(xué)主要涉及的教學(xué)能力，從《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中抽取包括數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字課程開發(fā)能力、數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力、數(shù)字教學(xué)組織能力、數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字教學(xué)反思與數(shù)字教學(xué)研究能力7個(gè)二級(jí)維度，以及25個(gè)三級(jí)維度，如圖1所示。

（一）數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指教師利用數(shù)字知識(shí)和設(shè)備進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力［１５］，涵蓋設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式和策略等。職前教師數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力能夠清晰地反映其是否擁有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論、知識(shí)與技術(shù)和使用數(shù)字設(shè)備工具優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師在自身掌握了豐富的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，還需要向?qū)W生輸送教學(xué)內(nèi)容，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)字課堂教學(xué)的預(yù)演稿本，如何選擇數(shù)字工具輔助課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的就顯得十分重要。因此，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)隸屬教學(xué)環(huán)節(jié)的課前準(zhǔn)備階段，是課堂教學(xué)的開始，也是成敗的關(guān)鍵。首先，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)?shù)字工具完美融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在教師和數(shù)字技術(shù)工具的輔助下獲得創(chuàng)新思維和合作能力的發(fā)展。其次，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力還能夠提高教師的教學(xué)效率和工作滿意度，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育需求。最后，它還可以作為評(píng)價(jià)教師數(shù)字課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的分析依據(jù)，解決以往評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確、衡量標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。

圖1? 職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架

（二）數(shù)字課程開發(fā)能力

數(shù)字課程開發(fā)能力指教師以教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)等價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源現(xiàn)狀以及時(shí)代育人需求，對(duì)潛在的課程資源進(jìn)行分類提取，并通過(guò)一定的方式把它們納入課程和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的能力。數(shù)字課程開發(fā)不僅能夠?qū)⑽锢砜臻g中的課堂、教材等搬到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，還可以因地制宜開設(shè)地方課程和校本課程，促進(jìn)學(xué)生了解、熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，提高文化認(rèn)同度，以此達(dá)到育人成長(zhǎng)的目的。課程開發(fā)是檢驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等基本理論功底是否扎實(shí)的試金石。我國(guó)東西部之間、城鄉(xiāng)之間長(zhǎng)期存在教育資源分配不均衡現(xiàn)象，發(fā)達(dá)地區(qū)因地域優(yōu)勢(shì)，擁有豐富的智力服務(wù)獲取途徑，如學(xué)術(shù)報(bào)告、專家進(jìn)校等，這些資源的有效獲得為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供智力幫輔［１６］，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校則缺乏相應(yīng)的智力服務(wù)。因此，培養(yǎng)職前教師的數(shù)字課程開發(fā)能力，以便在入職后能夠根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因地制宜地開設(shè)具有科學(xué)性和教育性以及體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字化地方課程和校本課程，能夠解決教育資源分配不均衡帶來(lái)的智力服務(wù)獲取途徑不足問(wèn)題。

（三）數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力

數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力指教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和設(shè)備完成正常課堂教學(xué)所需要具備的專業(yè)能力，既包括課堂管理、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)媒體使用等能力，又包括達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的特殊能力。這種能力不是在教學(xué)中對(duì)數(shù)字工具的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是在面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境時(shí)，利用技術(shù)有效提升教學(xué)效果的能力。在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，教師數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。職前教師的數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)致力于技術(shù)資源的發(fā)掘和使用，數(shù)字工具給社會(huì)生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也能夠被引入教育領(lǐng)域，從而提高教學(xué)效率。從幻燈機(jī)引入教育領(lǐng)域發(fā)展到教師淪為幻燈片“放映員”，可以看出，技術(shù)工具的使用始終浮于表面。在大學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)字教學(xué)實(shí)施能力，不僅能夠深化職前教師的專業(yè)化知識(shí)和技能，還可以挖掘其對(duì)于數(shù)字化技術(shù)工具的使用潛能，充分發(fā)掘技術(shù)工具的應(yīng)用價(jià)值潛力，實(shí)現(xiàn)在教育領(lǐng)域創(chuàng)造性地發(fā)展應(yīng)用。

（四）數(shù)字教學(xué)組織能力

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接反映了教師數(shù)字教學(xué)組織能力的高低。數(shù)字教學(xué)組織能力指在課堂教學(xué)中，教師依托數(shù)字資源工具管理秩序、組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，從而提高教學(xué)效率以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力。伴隨著數(shù)字化教育的日趨成熟，依托海量數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織活動(dòng)已然成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)［１７］。職前教師應(yīng)能夠利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)工具組織教學(xué)活動(dòng)、管理班級(jí)秩序和駕馭課堂。應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)職前教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法開展高效的教學(xué)組織活動(dòng)的不足，為學(xué)生提供數(shù)字化、個(gè)性化的教育服務(wù)支持，精準(zhǔn)提升教育質(zhì)量，助力專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)?；诖?，數(shù)字教學(xué)組織能力要求教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)體差異合理利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)管理，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)能力

大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)工具與教育的深度融合，為教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了可行途徑［１８］。職前教師數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)在教師能夠熟練地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，可以采用線上量表、線上小測(cè)驗(yàn)等數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基本情況進(jìn)行摸底，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生過(guò)去的行為表現(xiàn)、成績(jī)等與現(xiàn)在進(jìn)行比較，及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。另外，教師可以利用線上課堂作業(yè)讓學(xué)生即時(shí)答題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，再根據(jù)分?jǐn)?shù)情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，利用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解階段教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)上，提倡多元評(píng)價(jià)和綜合考查［１９］，利用數(shù)字技術(shù)設(shè)備記錄學(xué)生在課程中的表現(xiàn)活動(dòng)、作業(yè)成果、合作情況等數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，以多維信息評(píng)價(jià)學(xué)生，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

（六）數(shù)字教學(xué)反思能力

數(shù)字教學(xué)反思能力指教師以課堂教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字設(shè)備對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)、決策、行為、方法、使用的技術(shù)工具以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。職前教師可以利用智慧錄播系統(tǒng)、教師能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)及班級(jí)優(yōu)化大師等軟硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)行為的自動(dòng)跟蹤與記錄、課堂教學(xué)過(guò)程的無(wú)感錄制，從而收集教育數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)與職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架進(jìn)行對(duì)照，反思自身的教學(xué)行為是否得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，所使用的教學(xué)資源是否能夠滿足當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展需求，課堂管理是否能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足不同學(xué)生的需求等，并且根據(jù)教學(xué)反思及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，從而加深對(duì)教師教學(xué)科學(xué)性的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)字教學(xué)反思能力是職前教師快速成長(zhǎng)的金鑰匙，它能夠幫助職前教師入職后快速實(shí)現(xiàn)從新手型教師向成熟型教師的跨越。

（七）數(shù)字教學(xué)研究能力

數(shù)字教學(xué)研究能力指教師通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、考試、評(píng)價(jià)及利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備輔助，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題變成課題，通過(guò)一系列探究活動(dòng)，解決在教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)難題的能力。數(shù)字教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是教育發(fā)展的根基。相較于其他研究者，教師常年扎根于課堂教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)的研究具有先天的優(yōu)勢(shì)。由于教育問(wèn)題具有復(fù)雜性，教師應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)研究能力。因此，要在職前教師培養(yǎng)階段就加大開展研究型教師培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，促進(jìn)職前教師在反復(fù)的實(shí)踐與研究反思中把握教學(xué)規(guī)律、探尋解決教學(xué)問(wèn)題的方法，以及各種數(shù)字技術(shù)工具的教育潛力和價(jià)值，逐步優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、職前教師數(shù)字教學(xué)能力影響因素? 近年來(lái)，新進(jìn)教師數(shù)字教學(xué)能力與崗位要求不匹配的問(wèn)題一直困擾著用人單位。本研究通過(guò)對(duì)職前教師和用人單位（包括中小學(xué)和各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的調(diào)查訪問(wèn)以及對(duì)已有文獻(xiàn)的綜合分析，將職前教師的數(shù)字教學(xué)能力影響因素歸結(jié)為：學(xué)校培養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求。由圖2可知，學(xué)校教育培養(yǎng)職前教師的數(shù)字教學(xué)能力，職前教師進(jìn)入社會(huì)后一方面根據(jù)社會(huì)需求和終身學(xué)習(xí)理念提升自身的數(shù)字教學(xué)能力，另一方面也會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新的職前教師進(jìn)入高等師范院校，教師和新的職前教師的數(shù)字教學(xué)能力的不斷發(fā)展又會(huì)促使社會(huì)對(duì)數(shù)字教學(xué)能力需求的進(jìn)一步提升，進(jìn)而反饋到學(xué)校，迫使學(xué)校教育調(diào)整人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)為社會(huì)輸送擁有合格數(shù)字教學(xué)能力的職前教師。這三個(gè)因素相輔相成，每個(gè)因素之間都是雙向作用，互相制約與促進(jìn)，不斷影響職前教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展與完善。當(dāng)前，這三個(gè)因素雖然促進(jìn)了職前教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展，但是也對(duì)其發(fā)展有所制約，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

圖2? 職前教師數(shù)字教學(xué)能力影響因素

（一）學(xué)校課程考核方式和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足職前教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展需求

從理論層面看，職前教師對(duì)數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)的理解程度不深。職前教師的數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)大多來(lái)自高等師范院校的專業(yè)教育類課程的學(xué)習(xí)，這類課程的考核方式多數(shù)以期末考試為主。他們?cè)诒Ｕ险n堂出勤、按時(shí)提交作業(yè)后便可以高枕無(wú)憂等到期末，通過(guò)突擊復(fù)習(xí)考試內(nèi)容就可以取得高分。然而，卷面分?jǐn)?shù)只能夠檢測(cè)職前教師對(duì)數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)的記憶程度，不利于考查數(shù)字教學(xué)理論知識(shí)的理解深度以及數(shù)字教學(xué)能力的增長(zhǎng)情況。另外，職前教師的學(xué)習(xí)沒(méi)有融入課堂教學(xué)，與教師缺乏溝通交流，整個(gè)課堂變成了教師一人的“獨(dú)角戲”，產(chǎn)生的后果便是職前教師沒(méi)有充分的時(shí)間將所學(xué)的數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

從實(shí)踐層面看，數(shù)字教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在的大學(xué)教育對(duì)數(shù)字教學(xué)能力的訓(xùn)練不夠重視。一方面，受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，教育資源投入水平與實(shí)際需求還存在差距，不同地區(qū)、不同高校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平參差不齊，導(dǎo)致部分職前教師只能夠通過(guò)課堂觀摩、視頻資料等方式了解數(shù)字教學(xué)設(shè)備的使用方式和技巧，缺少親自動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。另一方面，現(xiàn)行的主流考核方式不注重能力考查或者缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致職前教師習(xí)得數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)后，缺乏動(dòng)力主動(dòng)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以增長(zhǎng)教學(xué)技能。

（二）職業(yè)發(fā)展認(rèn)知的滯后性限制了職前教師數(shù)字教學(xué)能力的提升

首先，職前教師長(zhǎng)期生活在校園里，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展及未來(lái)工作崗位不明了，對(duì)數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展需求不敏感，極易錯(cuò)失數(shù)字教學(xué)能力習(xí)得與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。職前教師缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃是造成這種局面的根本原因。自身學(xué)習(xí)的積極性是影響數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展的首要因素，職前教師數(shù)字教學(xué)能力的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)的持續(xù)牽引，學(xué)習(xí)積極性非常容易被外界的各種因素干擾。

其次，職前教師普遍缺乏自學(xué)能力也是一個(gè)重要的原因。數(shù)字化時(shí)代為教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，海量的知識(shí)被制作成數(shù)字資源搬上了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如知網(wǎng)、MOOC、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，這些數(shù)字化技術(shù)工具為知識(shí)的獲取和加工帶來(lái)了便利性。職前教師的學(xué)習(xí)雖然不再受時(shí)間和空間的限制，利用碎片化的時(shí)間就可以在任何地方學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)入大學(xué)前很少有學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以至于部分師范生進(jìn)入大學(xué)后失去了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，暴露出自我約束力差、自學(xué)能力低等缺陷。

最后，大學(xué)教師和學(xué)生之間除了上課之外交流不多，原因在于高校教師同時(shí)兼顧教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，受限于精力與時(shí)間，教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予及時(shí)且有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生雖渴望與指導(dǎo)教師交流，以獲得自身專業(yè)技能的提升，但受限于“關(guān)系圍墻”，交流反饋困難，從而造成了信息堵塞，制約了職前教師數(shù)字教學(xué)能力的習(xí)得與發(fā)展。

（三）社會(huì)需求與學(xué)校教育相隔離導(dǎo)致職前教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)脫節(jié)

社會(huì)需求體現(xiàn)在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的招聘要求上，最具代表性的應(yīng)屬中小學(xué)的崗位要求。職前教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，然而近些年來(lái)，由于數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)對(duì)掌握數(shù)字教學(xué)能力教師的需求量急劇擴(kuò)大，而學(xué)校教育沒(méi)能根據(jù)社會(huì)需求對(duì)培養(yǎng)方式及時(shí)作出調(diào)整，這就導(dǎo)致了職前教師的數(shù)字教學(xué)能力與用人單位需求不匹配現(xiàn)象頻繁發(fā)生。中小學(xué)一線教師與高等師范院校教師之間除了項(xiàng)目合作、培養(yǎng)研訓(xùn)之外鮮有交集，中小學(xué)發(fā)現(xiàn)新入職的教師數(shù)字教學(xué)能力不能滿足數(shù)字化教學(xué)的需求后，只能報(bào)告給教育專家或者教育管理者，教育專家或者教育管理者經(jīng)過(guò)研討、協(xié)商后，再傳遞給高等師范院校，高校教師根據(jù)相關(guān)要求作出修改后反饋給一線中小學(xué)。這樣的反饋模式在高校教師和一線中小學(xué)教師之間產(chǎn)生了中間層，反饋過(guò)程環(huán)節(jié)越多越容易產(chǎn)生成效衰減。

五、職前教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)路徑? 職前教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)是適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的必然要求，需要設(shè)置數(shù)字理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練，以此不斷形塑數(shù)字教學(xué)能力。如前所述，學(xué)校培養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求三方面都影響著職前教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展，而最終落實(shí)職前教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)校培養(yǎng)環(huán)節(jié)?；诖耍瑧?yīng)以高等師范院校培養(yǎng)為主線，個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求為輔線，從夯實(shí)職前教師數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)、制定明晰的職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建職前教師數(shù)字教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體，以及實(shí)施“賽訓(xùn)一體化”數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)模式四個(gè)方面探索教師數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

（一）夯實(shí)職前教師數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)

技能習(xí)得必須以扎實(shí)的理論知識(shí)為支撐，數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)是將數(shù)字技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)后，對(duì)人的全面發(fā)展以及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察研究、科學(xué)評(píng)價(jià)、凝練總結(jié)形成的理論觀點(diǎn)和思想的總和，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的開展數(shù)字教育教學(xué)活動(dòng)的智慧結(jié)晶，能夠充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)工具服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的適切性、服務(wù)性和發(fā)展性。

1.實(shí)施以數(shù)字教學(xué)能力提升為導(dǎo)向的課程考核方式

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要堅(jiān)持基本知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合。卷面考試方式單一，不適用于檢測(cè)職前教師數(shù)字教學(xué)能力的增長(zhǎng)狀況，因此可在期末考試前增加能力考核環(huán)節(jié)，采用“能力考核+理論檢測(cè)”雙軌制考核方式，改變通過(guò)死記硬背就可以取得高分的傳統(tǒng)考核方式。能力考核可以根據(jù)真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，充分挖掘生活情境的教育價(jià)值，培養(yǎng)職前教師數(shù)字教學(xué)應(yīng)用能力。例如，高校教師可以以研究課題的形式開展教學(xué)，通過(guò)小組匯報(bào)、小組競(jìng)賽的形式考核職前教師的數(shù)字教學(xué)能力，弱化期末考試的分?jǐn)?shù)占比，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還職前教師，促進(jìn)他們?cè)谑褂脭?shù)字技術(shù)工具搜集、分析、總結(jié)、闡述相關(guān)資料過(guò)程中逐步形成自己的認(rèn)知架構(gòu)及教育觀念。這可以通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)、主動(dòng)探索各種數(shù)字資源工具當(dāng)中蘊(yùn)含的教育潛力，將數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐從而促進(jìn)職前教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展。

2.加快數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)能力的應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展

政府應(yīng)加大數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)資源的投資力度，為數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展提供保障［14］，確保職前教師在學(xué)習(xí)數(shù)字教育教學(xué)理論知識(shí)后能夠及時(shí)獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施分為硬件和軟件設(shè)施，硬件設(shè)施包括智慧教室、智能多媒體、標(biāo)準(zhǔn)化微機(jī)室等，軟件設(shè)施主要有智能錄播系統(tǒng)、班級(jí)管理大師、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)等。職前教師應(yīng)利用數(shù)字系統(tǒng)加強(qiáng)技術(shù)支持教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐促進(jìn)數(shù)字教學(xué)能力的增長(zhǎng)。例如，政府在保證硬件設(shè)施完備的前提下，應(yīng)主導(dǎo)開發(fā)當(dāng)?shù)氐臄?shù)字教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)互聯(lián)。職前教師應(yīng)利用數(shù)字系統(tǒng)加強(qiáng)技術(shù)支持教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐促進(jìn)數(shù)字教學(xué)能力的增長(zhǎng)。數(shù)字系統(tǒng)不僅能夠存儲(chǔ)大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取，還可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，經(jīng)過(guò)量化、統(tǒng)計(jì)、分析生成學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)行為畫像，將學(xué)習(xí)行為可視化，從而為實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的數(shù)據(jù)支持。

（二）制定明晰的職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃是一盞指路明燈，為職前教師的學(xué)習(xí)發(fā)展提供指引，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有所幫助時(shí)，職前教師能夠獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，高等師范院校可以從幫助職前教師制定明晰的職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)建“線上+線下”混合式數(shù)字學(xué)習(xí)空間入手，激勵(lì)職前教師提升自身的數(shù)字教學(xué)能力。

1.以職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃為牽引，提升數(shù)字教學(xué)能力

為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展需要，可以在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中加入職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃模塊，聘請(qǐng)行業(yè)專家和中小學(xué)教師共同授課，幫助職前教師制定明晰的職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)其數(shù)字教學(xué)能力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育專家雖然擁有豐富的教育及教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著充足的研究經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏身處中小學(xué)的一線教學(xué)實(shí)踐，容易割裂職前教師的職業(yè)認(rèn)同感；中小學(xué)一線教師雖然能夠以親身經(jīng)歷講述中小學(xué)數(shù)字課堂中需要的教學(xué)知識(shí)和技能，但是講述的內(nèi)容大多缺乏系統(tǒng)性、連貫性。教育專家與中小學(xué)一線教師共同授課，既可以幫助職前教師在思想層面構(gòu)建職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃，也能關(guān)注到職前教師在實(shí)踐層面的認(rèn)知發(fā)展，通過(guò)研究合作分別從專業(yè)理論視角與專業(yè)實(shí)踐視角出發(fā)對(duì)職前教師職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)、客觀地分解，喚起職前教師對(duì)教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，為職前教師習(xí)得和提升數(shù)字教學(xué)能力需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些工具的使用技巧，以及怎樣高效學(xué)習(xí)指明方向。

2.創(chuàng)建“線上+線下”混合式數(shù)字學(xué)習(xí)空間，提供數(shù)字教學(xué)能力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

職前教師制定了明晰的職業(yè)生涯數(shù)字能力發(fā)展規(guī)劃后，其提升數(shù)字教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)將得到極大的增強(qiáng)，因此數(shù)字教學(xué)能力的習(xí)得與發(fā)展不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為職前教師創(chuàng)建“線上+線下”混合式數(shù)字學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)以及與他人合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)國(guó)家的教師都認(rèn)為使用互聯(lián)網(wǎng)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是在滿足教師和學(xué)生的信息需求方面［２0］。因此，高校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供“教學(xué)視頻+教學(xué)材料+教學(xué)活動(dòng)”的數(shù)字化課程資源［２1］，職前教師通過(guò)觀看平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，教師將問(wèn)題歸納整理后把共性的問(wèn)題和晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以研究課題的形式重新分配給各學(xué)習(xí)小組。職前教師在自主探究及與他人合作中能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而獲得智力增長(zhǎng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以由平臺(tái)上的AI助手及時(shí)解答。另外，職前教師利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得知識(shí)、技能的提升，還能夠熟練掌握數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具的使用技巧，以及樹立主動(dòng)利用數(shù)字技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)效果的觀念。

（三）構(gòu)建職前教師數(shù)字教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體

共同體能夠促進(jìn)成員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師教育中，共同體中的及時(shí)反饋有助于職前教師教學(xué)效能感的提高［２2］，教學(xué)效能感的提升又能夠間接促進(jìn)數(shù)字教學(xué)能力的增長(zhǎng)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體既可以打破“關(guān)系圍墻”，又可以解決由于反饋不便引起的成效衰減問(wèn)題，為職前教師、中小學(xué)一線教師、高校教師三者搭建溝通的橋梁。

1.以增長(zhǎng)數(shù)字教學(xué)能力為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)共同體

共同目標(biāo)是構(gòu)筑共同體的前提條件，它能夠?qū)愘|(zhì)性的人群連接成一個(gè)共同體，喚起人們對(duì)共同體內(nèi)建立新事物的創(chuàng)造力和熱情［２3］。高校教師是以提升職前教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能為授課目的，職前教師的學(xué)習(xí)目的是增長(zhǎng)知識(shí)和技能，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，兩者目標(biāo)一致，因此可以將提升數(shù)字教學(xué)能力作為共同目標(biāo)，在高校指導(dǎo)教師、職前教師之間構(gòu)建技能學(xué)習(xí)小組、教學(xué)技能競(jìng)賽輔導(dǎo)小組、導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組等形式的數(shù)字教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體。職前教師在共同體的工作環(huán)境中參與實(shí)踐活動(dòng)，共享知識(shí)技能，通過(guò)對(duì)教師工作的觀察和反思，以及與同伴及指導(dǎo)教師分享行動(dòng)和見(jiàn)解進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，職前教師同伴之間的討論交流有助于批判性思維的養(yǎng)成，充分挖掘數(shù)字技術(shù)工具潛在的教育價(jià)值，在教師的指導(dǎo)下，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就感。

2.以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)習(xí)共同體

職前教師的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐只是習(xí)得了數(shù)字教學(xué)能力，教育實(shí)習(xí)才是數(shù)字教學(xué)能力實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師完全置身于真實(shí)而全面的教學(xué)場(chǎng)景，不再是被動(dòng)地接收和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，而是主動(dòng)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、職前教師三者構(gòu)建數(shù)字教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)共同體，實(shí)習(xí)學(xué)校教師身處教學(xué)一線，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力的最新要求，在為職前教師提供實(shí)際操作層面指導(dǎo)的同時(shí)還可以作為被觀察、被模仿的對(duì)象；高校教師擁有扎實(shí)的數(shù)字教學(xué)知識(shí)，可從理論架構(gòu)和思維邏輯等方面給予科學(xué)性指導(dǎo)；共同體中的及時(shí)反饋能為職前教師提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在兩位教師的指導(dǎo)下，職前教師可以快速提高數(shù)字教學(xué)能力。另外，高校教師通過(guò)共同體中的溝通交流可以及時(shí)獲取基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和變革走向，從而更好地保障人才培養(yǎng)方案既滿足教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量要求，又符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要［２4］。

（四）實(shí)施“賽訓(xùn)一體化”數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)模式

“賽訓(xùn)一體化”指以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為牽引，依據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容把專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合，圍繞國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而展開的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)［２5］。數(shù)字教學(xué)能力雖不能以直觀的形態(tài)被觀測(cè)，但能通過(guò)競(jìng)賽得以體現(xiàn)。因此，高等師范院校應(yīng)通過(guò)舉辦多種教學(xué)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，實(shí)施“賽訓(xùn)一體化”的培養(yǎng)模式，通過(guò)備賽過(guò)程的研訓(xùn)，提高職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練的熱情，增添訓(xùn)練特色。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)字教學(xué)能力賽訓(xùn)體系

結(jié)構(gòu)合理的賽訓(xùn)體系能夠?qū)?shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)效果最大化。目前，高等師范院校的賽訓(xùn)體系大多以“挑戰(zhàn)杯”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”項(xiàng)目為競(jìng)賽牽引，由學(xué)院發(fā)布參賽通知，學(xué)生組隊(duì)后在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，通過(guò)合作完成競(jìng)賽作品，經(jīng)過(guò)學(xué)院初選、學(xué)校復(fù)選后參加省級(jí)競(jìng)賽。這種模式的競(jìng)賽隊(duì)伍沒(méi)有細(xì)化到班級(jí)，一方面沒(méi)有讓所有學(xué)生都參與，只有少部分學(xué)生從中獲益；另一方面由于信息差致使部分學(xué)生錯(cuò)過(guò)了報(bào)名時(shí)間。因此，可以建立四級(jí)組織管理體系，即班級(jí)負(fù)責(zé)組織動(dòng)員以及初賽、學(xué)院預(yù)賽、學(xué)校復(fù)賽，最后推薦決勝出的作品參加省里的決賽。這樣的賽訓(xùn)體系能夠面向每一位職前教師，以競(jìng)賽的形式激發(fā)職前教師數(shù)字教學(xué)能力的訓(xùn)練熱情，形成“以訓(xùn)促學(xué)、以學(xué)提能”的教學(xué)技能訓(xùn)練特色，切實(shí)促進(jìn)數(shù)字教學(xué)能力的提升。即使是在比賽過(guò)程中被淘汰，參與者也能通過(guò)與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)從而對(duì)數(shù)字教學(xué)能力獲得更好的理解。

2.制定數(shù)字教學(xué)能力評(píng)估量表

師范院校的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度普遍以學(xué)生的綜合成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)和參加各種教學(xué)技能競(jìng)賽提高綜合成績(jī)。這樣的考核制度過(guò)于宏觀，只看到獲得的分?jǐn)?shù)和證書，不利于評(píng)估職前教師數(shù)字教學(xué)能力增長(zhǎng)情況。因此，可以在高校教師、校外顧問(wèn)、中小學(xué)教師、職前教師的合作下，依據(jù)職前教師數(shù)字教學(xué)能力框架制定評(píng)估量表。通過(guò)量表測(cè)量職前教師學(xué)習(xí)表現(xiàn)、記錄學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)暴露的問(wèn)題，便于教育者及時(shí)動(dòng)態(tài)制定教學(xué)決策提升學(xué)習(xí)成效。職前教師依據(jù)量表上的能力要求對(duì)自身數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展情況展開自評(píng)與互評(píng)，可以對(duì)薄弱方面展開有針對(duì)性的訓(xùn)練。依據(jù)量表便可以將數(shù)字教學(xué)能力增長(zhǎng)情況納入綜合成績(jī)考查范圍，以此引導(dǎo)職前教師有意識(shí)地訓(xùn)練自身的數(shù)字教學(xué)能力。

3.建立可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度

“賽訓(xùn)一體化”教學(xué)模式雖然能夠激發(fā)職前教師發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力的主動(dòng)性，但是個(gè)人能力增長(zhǎng)得到的收益具有長(zhǎng)期性、潛伏性以及滯后性，需要在求職過(guò)程中或者入職后才能顯現(xiàn)。此外，職前教師多以小組合作形式參加比賽，作品的優(yōu)劣只反映團(tuán)隊(duì)合作的緊密性和整體能力水平，獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位，并不能直觀地觀測(cè)到組內(nèi)成員的數(shù)字教學(xué)能力增長(zhǎng)情況。因此，需要建立一套完備的激勵(lì)制度以保證“賽訓(xùn)一體化”教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展。師范院?？梢砸园嗉?jí)為單位，由指導(dǎo)教師和學(xué)生推選出的學(xué)生代表共同擔(dān)任評(píng)審委員，負(fù)責(zé)班級(jí)初賽以及依據(jù)量表對(duì)職前教師的數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展情況作出動(dòng)態(tài)評(píng)估。也就是說(shuō)，不僅需要給參賽小組提供激勵(lì)，還需要根據(jù)個(gè)人能力增長(zhǎng)情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

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（責(zé)任編輯：張? 蕾）

Study on the Framework and Cultivation Path of

the Digital Teaching Competence for Pre-service Teachers

PANGJingwen1 ?XU Jin1? ZHAO Limei2

（1.Northeast Normal University， Changchun， Jilin， 130117， China;

2.Dahua Yao Autonomous County Experimental Middle School， Guangxi， Hechi， 530899， China）

Abstract：China is in the stage of digital transformation in education， and the level of teachers′ digital teaching competence is the key to measuring the success of the transformation.Currently，most of the research on the cultivation of digital teaching competence focuses on in-service teachers，with insufficient attention given to pre-service teachers.Therefore，this article analyzes and summarizes the existing literature，and constructs a framework of pre-service teachers′ digital teaching competence from the three teaching links of pre-class preparation， in-class teaching and post-class enhancement;it includes seven secondary dimensions：digital teaching design，digital course development，digital teaching implementation，digital teaching organization，digital teaching evaluation，digital teaching reflection，and digital teaching research abilities，along with 25 tertiary dimensions.Simultaneously，this article explores the impact of three factors-school cultivation，personal development，and societal demands-on the acquisition and development of pre-service teachers′ digital teaching competence from the perspectives of teaching support and personal development;Based on the influencing factors，four cultivation paths are proposed：strengthening the theoretical knowledge of digital education and teaching，formulating a clear digital career development plan，constructing a learning community for improving digital teaching competence，and implementing the ″competition and training integration″ cultivation mode，to provide theoretical and practical ideas for the cultivation of digital teaching competence of pre-service teachers.

Key words：pre-service teachers;digitization of education;digital teaching competence;the community;competition and training integration