非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而藍曬技術(shù)作為一種古典攝影技藝，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。藍曬技術(shù)操作簡便，過程神奇，具有較高的體驗價值。在幼兒園的戶外庭院里開展“藍曬的秘密”項目活動，不僅能讓幼兒親身體驗藍曬技藝，還有助于推動幼兒園對傳統(tǒng)民間技藝的傳承教育，促進幼兒“經(jīng)驗鏈”的形成。

在啟蒙教育階段開展傳統(tǒng)民間藝術(shù)課程，有助于鍛煉幼兒的動手能力，增強幼兒的勞動意識，能夠幫助他們樹立正確的價值取向和審美取向。項目活動的開展致力于引導(dǎo)幼兒解決在探究過程中出現(xiàn)的問題，將舊經(jīng)驗遷移到新的問題情境中，促進他們思維能力的提高。教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，開展與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的項目活動，讓幼兒充分調(diào)動知識和資源來解決問題，促使幼兒形成完整的經(jīng)驗鏈。文章以筆者開展的中班庭院游戲“藍曬的秘密”為例，探討在項目活動中如何促進幼兒“經(jīng)驗鏈”的形成，以供參考。

一、項目源起：聚焦興趣，了解經(jīng)驗基礎(chǔ)

在創(chuàng)設(shè)班級角色游戲環(huán)境時，筆者班上的幼兒選擇了藍印花布作為主要的裝飾風格。他們對這種特別的布料感到好奇，有的幼兒覺得這些布料上的圖案既復(fù)雜又有規(guī)律，有的幼兒表示在奶奶的圍裙上看到過類似的圖案，還有的幼兒認為這種圖案在生活中并不常見，顯得十分古老?；谟變旱呐d趣點，筆者組織了一次頭腦風暴活動，讓幼兒猜測這些花紋是如何形成的。同時，以藍印花布為出發(fā)點，筆者鼓勵幼兒進行調(diào)查，探索如何制作出這種藍印花效果。通過調(diào)查訪問、查閱資料、收集工具，幼兒了解了多種制作藍印花的方法。其中，一種古老的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技術(shù)——藍曬技藝，引起了幼兒的注意。

二、項目準備：捕捉疑問，建設(shè)資源寶庫

（一）確定驅(qū)動性問題

在活動開展前，筆者鼓勵幼兒提出自己的疑問，并與幼兒共同梳理問題，形成最初的探究學習導(dǎo)向。經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的問題都集中在如何制作出精美的藍曬作品上。因此，筆者確定了項目活動的驅(qū)動性問題“如何制作出成功的藍曬作品”，引導(dǎo)幼兒在探究活動中不斷提出疑問并尋找解決方案，幫助他們逐步構(gòu)建出螺旋式上升且環(huán)環(huán)相扣的鏈條式經(jīng)驗發(fā)展體系。

（二）明確教學目標與可用資源

教師需要通過梳理問題來判斷其中蘊含的核心經(jīng)驗和教育價值。在活動開始之前，筆者考慮到幼兒當前的經(jīng)驗水平與預(yù)期最終達到的經(jīng)驗水平之間的差距，從認知、技能、情感三個方面預(yù)設(shè)了教學目標，并從環(huán)境資源、人文資源和物質(zhì)資源三個方面出發(fā)對戶外庭院活動資源進行了梳理（表1），以期充分利用現(xiàn)有資源開展藍曬活動。

三、項目過程：圍繞生成，注重經(jīng)驗積累

（一）鼓勵表達與表征，激發(fā)主動參與興趣

在項目活動開始之前，筆者組織幼兒分享了他們所了解的關(guān)于藍曬技藝的知識，讓他們在班級中展示自己的調(diào)查表，以便他們獲得新的間接經(jīng)驗。有的幼兒說：“我和媽媽一起查找資料，了解了藍曬的過程，我把它畫了下來。我了解到，藍曬需要將兩種染料混合使用?！庇械挠變赫f：“我在視頻里看到，兩種染料A和B需要混合均勻，然后涂在白布上，再把想要的圖案放在上面曬干就可以。”還有的幼兒補充道：“我也看到了這個，我在繪本上看到了藍曬所需要的工具，比如刷顏料時要用刷子。”

由此可見，幼兒對藍曬技藝的興趣濃厚，在調(diào)查過程中采取了多樣化的方法，如有的幼兒依靠家長的幫助查閱網(wǎng)絡(luò)上的文字資料，有的觀看視頻，還有的翻閱繪本。同時，幼兒對介紹自己的調(diào)查表表現(xiàn)出了極高的熱情，在聽到與自己的調(diào)查內(nèi)容相似的地方時，他們?nèi)滩蛔∵M行補充。筆者引導(dǎo)幼兒在活動開始前做好相應(yīng)的經(jīng)驗準備，這在幼兒的調(diào)查表上體現(xiàn)為對藍曬流程和工具的繪畫表征。此外，筆者鼓勵幼兒大膽交流，并引導(dǎo)幼兒進行發(fā)散性思考，使其在思考、記錄、梳理的過程中提高了參與活動的積極性。

（二）支持發(fā)現(xiàn)與探究，促進經(jīng)驗遷移

1.關(guān)注真需求，構(gòu)建經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)。藍曬技藝并沒有特定的工具要求，許多工具可以互相替代。因此，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和需求進行自主選擇。筆者鼓勵幼兒根據(jù)自己的實際需要，在班級內(nèi)尋找和選擇可用的材料進行操作。

在了解到藍曬液A和藍曬液B需要倒入相同的量后，幼兒開始了嘗試。他們分成若干個小組，選擇了不同的工具，并開始討論如何使用這些工具。鍶晗走到科學區(qū)，拿起一個量杯，準備倒入藍曬液。她蹲下身子，仔細觀察著液體慢慢從瓶口流入量杯中。在倒完藍曬液A后，她又拿起藍曬液B，準備將其倒入同一個量杯中。這時，她突然停下來說：“老師，應(yīng)該倒多少呢？”旁邊的亦涵說道：“你再拿個量杯，倒到和之前杯子相同的位置就是一樣多了?！绷硪唤M的甯甯和子墨選擇使用滴管吸取藍曬液，萱萱在一旁提醒說：“你們先別急著滴進去，比一比是不是一樣多?！卞稿负妥幽珜⒌喂芘e起來進行比較，確認滴管中的液體量差不多后，才將液體滴入杯中。

在小組探究的過程中，幼兒積極地與同伴展開討論，這充分體現(xiàn)了他們的自主性。他們自主選擇材料，并將在科學區(qū)使用材料的經(jīng)驗遷移到制作染料的活動中。例如，在使用滴管吸取液體時，有的幼兒提出了比較的方法。在活動中，幼兒思維相互碰撞，共享經(jīng)驗，構(gòu)建了緊密相連的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)。

2.開展真游戲，促進經(jīng)驗整合。為了引導(dǎo)幼兒設(shè)計出具有創(chuàng)意的藍曬作品，筆者組織他們到戶外開展了找影子活動，讓他們探究影子成像的特點。在活動中，欣欣將鍶晗的影子輪廓畫了下來。灝灝迫不及待地介紹自己的作品：“老師，你看我畫的，這是我們院子的圍欄?！表樦种傅姆较蚩慈ィ梢钥吹皆鹤訃鷻诘挠白映尸F(xiàn)出一格一格的形狀。恒恒說：“老師，快來看，我找到了積木的影子，它的形狀是一個五角星?！?/p>

作為材料的提供者和活動的支持者，筆者引導(dǎo)幼兒充分欣賞和感受各種材料在光源下形成的影子的形態(tài)特點，并讓他們嘗試將已有的經(jīng)驗遷移到游戲過程中，思考如何選擇造型特殊的材料，使其在布上留下美麗的影子，從而制作出獨特且有設(shè)計感的藍曬作品。

（三）強調(diào)自主與自由，推動經(jīng)驗銜接

1.由淺入深，聚焦真發(fā)展。在美工區(qū)中，有幼兒嘗試設(shè)計出獨特的剪紙作品，并利用藍曬的方法將其印制到布上。然而，部分幼兒在剪紙和繪畫方面的技能水平有限，他們設(shè)計不出特別的花紋與圖案，其游戲興趣逐漸降低。幼兒具有個體差異性，他們的動手能力參差不齊。基于此，筆者劃分了不同的項目小組，讓幼兒自主選擇，如設(shè)置“剪紙組”，鼓勵幼兒剪出鏤空圖案；設(shè)置“戶外探尋組”，鼓勵幼兒尋找具有獨特影子造型的植物；設(shè)置“繪畫組”，鼓勵幼兒用對稱的方式在紙上設(shè)計圖案和花紋。通過撕、剪、畫、貼等多種形式的嘗試，幼兒將自己已有的創(chuàng)作經(jīng)驗與新的創(chuàng)作形式進行銜接。此外，幼兒自由選擇適合自己的創(chuàng)作方式，體會到不同的制作形式都能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，進而逐漸形成開放的思維模式。

2.層層遞進，探析真問題。在項目活動的開展過程中，失敗是一種常見現(xiàn)象。在初次探究時，幼兒的藍曬作品都洗好了，但作品的效果卻有很大的差異。灝灝發(fā)出了疑問：“老師，為什么有的布上的圖案看不清?。俊庇械挠變翰聹y：“是不是有一張布上的藍曬液涂多了？”還有的幼兒猜測：“我知道，有一張中午就洗了，有一張下午才洗，肯定是曬久了，曬得太干了?！笨尚勒f：“不是的，是有的小朋友忍不住動了上面的東西才導(dǎo)致曬出來的效果不好?！睂Υ耍P者進行引導(dǎo)：“老師也不知道是什么原因，我們怎么知道自己猜得對不對呢？”灝灝馬上回答：“那我們再做一次吧?！?/p>

在第一次嘗試藍曬時，幼兒的操作結(jié)果出現(xiàn)了顯著的差異，他們自然而然地注意到了這一現(xiàn)象，并提出了疑問。幼兒有著各種各樣的猜測，并提議通過再次進行游戲和實驗來驗證這些猜測。筆者與幼兒一起商討了再次操作的方法：同時開始曬兩張布，一張早點洗，一張晚點洗，比較兩張布的顏色深淺和圖案的清晰度；一張涂多一些藍曬液，一張涂少一些，然后進行實驗對比觀察。在分析問題的過程中，幼兒的經(jīng)驗得到了拓展和延伸。

在經(jīng)歷了上次的失敗后，幼兒在第二次操作中格外用心。他們小心地將剪紙作品和植物擺放在涂有藍曬液的布上。昊昊說：“老師，這樣應(yīng)該可以了?！彼麆傉f完，一陣風就把剛擺好的材料吹散了。他急忙上前重新將紙片擺回布上，但剛擺好又被風吹亂了。他用身體護住，卻仍然無效。一旁的涵涵說：“你擋住太陽了?！彼麄冿@得有些手足無措。有幼兒提議用石頭壓住它，可欣表示反對：“不行，這樣石頭的影子就會被印上去了！”灝灝說：“用透明的桌布壓住不就行了，還是可以曬到太陽。”果然，這一次的作品取得了成功。

在面對“材料被風吹走”的問題時，幼兒提出了不同的解決方法，并通過頭腦風暴和辯論找到了最佳的解決方法。這符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案”等要求。筆者認為，在活動中，教師要及時引導(dǎo)幼兒調(diào)整操作方式，讓他們通過回顧活動過程思考下一步應(yīng)該怎么做，以推動幼兒開展深度學習，深化已有經(jīng)驗。

四、項目回顧：反思總結(jié)，助推持續(xù)發(fā)展

（一）問題驅(qū)動，關(guān)注經(jīng)驗

張雪門曾指出：“從行動中所得的認識，才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真正制馭環(huán)境的能力?！苯處熢陉P(guān)注預(yù)設(shè)問題的同時，要重視幼兒出現(xiàn)的新問題。在活動中，筆者結(jié)合幼兒的語言、動作、繪畫等表征方式，了解幼兒內(nèi)心的真實需求，引導(dǎo)幼兒回顧并梳理問題的關(guān)鍵點，如“藍曬液怎么配比才能成功”“選擇的工具應(yīng)如何使用”等，從而幫助他們清晰地了解已經(jīng)完成了什么、還需要做什么。同時，筆者鼓勵幼兒在試錯中不斷進步，使他們通過提出問題、猜想和實踐的方式展開多次探索，形成完整而具體的經(jīng)驗鏈。

（二）尊重差異，相信幼兒

幼兒的發(fā)展具有個體差異性，每個幼兒都有其獨特的最近發(fā)展區(qū)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。在個體基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不斷豐富經(jīng)驗，構(gòu)建具有獨特性的“鏈條式”經(jīng)驗發(fā)展體系。

（作者單位：常熟市崇文幼兒園）