隨著教育改革的不斷推進，越來越多的人開始意識到幼兒教育的重要性。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，不僅關乎幼兒的身心健康，還影響著他們一生的成長與發(fā)展。在幼兒園中，戶外自主游戲是一種重要的活動組織形式，也是幼兒主要的學習方式，它能夠促進幼兒身體、心理和社會性的全面發(fā)展。教師在戶外自主游戲中扮演著舉足輕重的角色，他們既是指導者也是監(jiān)督者，不僅要引導幼兒選擇合適的游戲，還要給幼兒提供必要的支持和指導，以促進幼兒在游戲中學習和成長?；诖?，筆者探討了幼兒園戶外自主游戲中的教師指導策略，以供參考。

一、幼兒園戶外自主游戲的特點

戶外自主游戲在幼兒教育中的地位舉足輕重，具有以下特點。

一是多樣性和靈活性。在戶外自主游戲中，幼兒可以利用豐富多樣的自然材料、器具等資源，根據(jù)自己的想法和意愿靈活開展各種游戲。這種多樣性和靈活性能夠滿足幼兒的學習興趣和需求，提高他們的參與度和積極性。

二是自由性和自主性。在戶外自主游戲中，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容和玩伴，自主探索和嘗試，不受過多限制和干擾。這種自由性和自主性符合幼兒的天性，能夠促進幼兒個性的形成和創(chuàng)造力的提升。

三是互動性和合作性。戶外自主游戲多要求幼兒合作完成，這能夠促進幼兒之間的交流和互動，增強他們的團隊意識，提高他們的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其合作精神。

四是探究性和創(chuàng)造性。在戶外自主游戲中，幼兒需要自主探索和創(chuàng)造，這能夠滿足幼兒的好奇心和探究欲望，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新精神。

五是社交性和情感性。在戶外自主游戲中，通過共同完成探索任務，幼兒之間的友誼能夠得到鞏固。幼兒可以在溝通中鍛煉社交能力和表達能力，并加強彼此間的情感聯(lián)系。

由此可見，開展幼兒園戶外自主游戲是促進幼兒身體、心理和社會性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是幼兒教育中不可或缺的一部分。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導策略存在的問題

（一）指導方式不當

在幼兒園戶外自主游戲中，部分教師存在過度干預的情況，這限制了幼兒的自主選擇和創(chuàng)造性思考，使他們失去了獨立思考和解決問題的機會，進而影響了幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

部分教師沒有考慮幼兒的個體差異，在戶外自主游戲中采取固定的指導方式，只提供簡單的規(guī)則說明或者簡單的表揚和鼓勵，而沒有引導幼兒進行深入思考、合作探究和解決問題，這限制了幼兒的發(fā)展。

此外，部分教師對戶外自主游戲的理論知識了解不足，沒有掌握科學的指導策略，無法引導幼兒在游戲中學習和成長。同時，部分教師未能合理利用游戲材料和環(huán)境，無法設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲任務，難以讓幼兒在戶外自主游戲中獲得更多知識與技能。

（二）忽視幼兒的自主性

出于安全考慮，部分教師不愿意讓幼兒進行充分的自主學習和探究，總是強加干預。這種過度介入的做法限制了幼兒的思維和行為自由，減少了幼兒自主選擇和創(chuàng)造的機會，不利于幼兒的全面發(fā)展。同時，部分教師對幼兒過分關注，頻繁地干預游戲，不斷提供指導和評價，這不僅影響了幼兒的游戲進程，也不利于培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力。此外，部分教師過分強調(diào)游戲的教育性和行為目標，頻繁糾正幼兒的行為，這剝奪了幼兒探索未知、嘗試新事物的機會，難以促進幼兒自主性和創(chuàng)新能力的提高。

（三）忽視評價和交流

在幼兒園的戶外自主游戲中，部分教師較少系統(tǒng)地評價幼兒的游戲，他們大多只注意到了幼兒的外在行為表現(xiàn)，而忽略了游戲背后幼兒的思考和學習過程，忽視了幼兒在游戲中的溝通與交流。這種忽視評價與交流的做法導致教師無法充分掌握幼兒在游戲中的目標、動機和所采取的策略，從而難以提供針對性的指導和支持。同時，部分教師過分看重結(jié)果，過度追求“正確答案”和“標準行為”，忽視了幼兒的努力和成長過程，這會給幼兒造成不必要的壓力和焦慮，影響他們自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

此外，部分教師對幼兒的表現(xiàn)缺乏關注和反饋，未能及時提供積極的回應和鼓勵或具體的建議和指導，這可能導致幼兒感到困惑和挫敗，進而影響他們學習的積極性和自信心。同時，部分教師較少與幼兒進行深入的對話和交流，也很少給予幼兒表達想法和感受的機會，因而無法真正了解幼兒的興趣和需求，既難以提供有效的指導，又未能建立良好的師幼關系。

三、幼兒園戶外自主游戲中的教師指導策略

（一）優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣

在組織開展戶外自主游戲的過程中，教師應積極優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。教師可以根據(jù)戶外自主游戲的特性和幼兒的身心發(fā)展特點，準備豐富多樣的游戲器材，讓幼兒嘗試多元化的游戲方式，真正滿足他們的探索欲和好奇心，從而增強游戲教學效果。通常，戶外自主游戲會涉及許多游戲材料，并伴隨著幼兒的安全問題。因此，教師在優(yōu)化環(huán)境的同時，還必須確保游戲操作的規(guī)范性和材料使用的安全性，以保障戶外自主游戲順利進行。

在教學實踐中，教師引導幼兒自制玩具不僅能鍛煉幼兒的探索能力、思考能力和動手能力，還能在一定程度上避免幼兒對玩具的興趣下降。在戶外自主游戲中，教師可以根據(jù)實際教學情況，鼓勵幼兒利用現(xiàn)有資源自制玩具，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在開展戶外自主游戲時，教師可以將游戲材料進行分類，并為不同年齡段的幼兒提供不同的游戲材料，如為5～6歲的幼兒提供輪滑鞋、沙包等。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的實際情況和認知水平進行材料篩選，提高游戲材料的使用效率，并引導幼兒嘗試多樣化的游戲玩法。小班幼兒可以利用輪胎練習鉆和跳，中班和大班的幼兒則可以嘗試滾動輪胎，并通過“梯子游戲”進行平衡訓練。

在游戲設計方面，教師應站在幼兒的視角，從多個角度出發(fā)考慮戶外自主游戲的形式，盡可能地擴展戶外游戲空間，并與幼兒進行積極互動。例如，教師可以開展“跳格子”游戲，根據(jù)不同年齡段幼兒的能力制定不同的規(guī)則，設計不同的格子，引導幼兒根據(jù)相應要求完成游戲任務。

（二）從幼兒實際出發(fā)，創(chuàng)新戶外自主游戲

許多自主游戲的玩法是由幼兒開發(fā)和探究出來的，他們會選擇適合自己的游戲方式。基于此，在組織開展幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師需要關注戶外自主游戲的創(chuàng)新性，從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的生活實際引導他們創(chuàng)新游戲玩法。教師可以提供簡單的游戲材料，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法，從而實現(xiàn)既定的教學目標，促進幼兒觀察力、創(chuàng)造力和思維能力的提高。

例如，在大班跳繩游戲中，部分幼兒在掌握基本的雙腳跳法后，可能會嘗試新的跳繩方法。此時，教師可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，開發(fā)更多新的玩法，讓幼兒有機會學習和探索更多的游戲方法和鍛煉方式。在不斷探索的過程中，幼兒可以在原有跳繩基礎上進行改變，如嘗試“十字跳”“三角跳”“雙人左右互跳”等，從而對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與其中，提高多項能力。

又如，在“花樣輪胎”這類游戲中，教師可以鼓勵幼兒主動探索和創(chuàng)新，引導他們探索出跳輪胎、鉆輪胎、雙手滾動輪胎、單手滾動輪胎等多種創(chuàng)新玩法，或讓他們將輪胎與其他游戲材料組合使用，鍛煉其平衡能力和身體協(xié)調(diào)能力。

在戶外自主游戲中，教師應注重創(chuàng)新游戲方式和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，采用動靜結(jié)合的游戲方式，穿插不同類型的游戲，充分發(fā)揮自主游戲的趣味性和創(chuàng)新性。

（三）尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多選擇空間

為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的重要教育價值，教師應開展多樣化的游戲，為幼兒提供更廣泛的選擇空間。在開展戶外自主游戲時，教師不僅要有針對性地向幼兒介紹游戲內(nèi)容，還要引導他們根據(jù)個人興趣選擇適合的游戲，促進幼兒間的交流與互動，以增強游戲的教學效果。在開展戶外自主游戲的過程中，教師應加強與幼兒的交流，發(fā)現(xiàn)并解決幼兒在游戲中遇到的問題，從而提高幼兒的綜合能力，促進他們的身心健康發(fā)展。

在實際開展游戲時，教師應設置多樣化的游戲項目，鼓勵幼兒根據(jù)不同的游戲難度選擇適合自己的游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而培養(yǎng)他們的探索精神和自主決策能力。同時，教師應鼓勵幼兒自由探索，從他們的內(nèi)在需求出發(fā)，給予幼兒更多釋放天性的機會，允許幼兒自由組合不同的游戲，以獲得最佳的教學效果，促進幼兒多項能力的提高。例如，在戶外自主游戲中，教師可以鼓勵幼兒在草叢中尋找昆蟲，觀察小動物的形態(tài)和習性，讓幼兒體驗自然的奧妙。

結(jié)語

戶外自主游戲是幼兒教育中的重要組成部分，教師的指導策略對幼兒的學習和發(fā)展起著至關重要的作用。教師必須創(chuàng)新幼兒園戶外自主游戲中的指導策略，全面了解如何平衡教師指導與幼兒自主性發(fā)展之間的關系，如何提供有效的評估和反饋，如何促進師幼之間的交流與對話等內(nèi)容，從而更好地指導幼兒在戶外環(huán)境中進行自主游戲，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：乾縣城關漠西中心幼兒園）