幼兒在心理、身體、智力等方面的發(fā)展都處于初級(jí)階段，他們?cè)谒伎己徒鉀Q問題時(shí)主要依靠具體形象思維，并且在很大程度上依賴于對(duì)事物外部特征的感知。因此，在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，教師可以基于情境教育理念，幫助幼兒建構(gòu)相應(yīng)的游戲活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能?；凇扒橐晕锱d，物以情觀”的教育理念，教師需深入剖析幼兒的身心發(fā)展特征及其認(rèn)知、思維的特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)和開展融合情境的游戲化教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法存在的缺陷，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、情境教育理念對(duì)幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

情境教育是我國(guó)著名兒童教育家李吉林提出的教育理念，其核心是教育者要考慮兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，使受教育者在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地理解相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教育中有音樂、圖片、實(shí)物、問題、故事、游戲等多種載體，能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，情境教育符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能凸顯幼兒在活動(dòng)中的主體地位，有利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探索興趣，提高幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，這意味著教師需要對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。因此，在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，教師應(yīng)善于采用新方法和新思維，將情境教育理念和游戲教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，從而釋放幼兒的天性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

二、情境教育理念指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)策略

（一）利用數(shù)字化資源，再現(xiàn)游戲活動(dòng)場(chǎng)景

數(shù)字化資源包括文本、圖片、音頻、視頻等，這些資源生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的視覺沖擊力和感染力。在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，綜合使用豐富的多媒體數(shù)字化資源，將游戲活動(dòng)場(chǎng)景全景式、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒身臨其境地感受游戲活動(dòng)，在數(shù)字化資源的支持下進(jìn)行深入的思考，在具體情境中尋找事物之間的關(guān)聯(lián)，探究知識(shí)的本質(zhì)。

值得注意的是，教師要對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行嚴(yán)格的過濾、篩選與重組，為幼兒提供沉浸式的廣闊活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒探索未知的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒思維和認(rèn)知的發(fā)展。

（二）利用數(shù)字化技術(shù)，引導(dǎo)幼兒親自體驗(yàn)和探究游戲

教師要整合優(yōu)化各類資源，利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使相關(guān)游戲活動(dòng)發(fā)生質(zhì)的變化。在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，教師可以以靈活的形式為幼兒打造真實(shí)的游戲活動(dòng)情境，利用視頻、音頻、圖片等為幼兒呈現(xiàn)游戲場(chǎng)景。教師也可以利用當(dāng)下比較熱門的VR虛擬技術(shù)等，為幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以從教具出發(fā)，運(yùn)用電子白板的出現(xiàn)、回放、拖放、書寫、旋轉(zhuǎn)、消失等功能，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖畫，使幼兒園課程充滿活力。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用交互式電子白板讓幼兒作一些選擇、連線等操作，讓他們?cè)谕嬉煌?、?dòng)一動(dòng)、做一做中感受游戲的具體過程，使整個(gè)游戲活動(dòng)更加豐富多彩。

（三）基于信息交互，促進(jìn)幼兒的表達(dá)和交流

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們的學(xué)習(xí)和生活提供了方便。在幼兒園課程游戲化建設(shè)過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化游戲活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

例如，在開展游戲化課程的過程中，教師可以利用相關(guān)軟件展示鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或者鮮花、笑臉等表情，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒大膽表達(dá)想法，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和思維能力。

同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的數(shù)字化媒介素養(yǎng)。如今，人們正處于數(shù)字化技術(shù)環(huán)境下，教師要從小培養(yǎng)幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素養(yǎng)，指導(dǎo)幼兒正確利用數(shù)字媒介進(jìn)行交流，確保幼兒園課程游戲化建設(shè)更加規(guī)范和順暢。

（四）開展游戲化合作，推動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)

幼兒天性活潑好動(dòng)，喜歡探索外部世界，擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，每個(gè)幼兒的腦海中都有很多神奇的事物，這些事物大多是幼兒結(jié)合已有認(rèn)知想象出來(lái)的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用?；诖?，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要在情境教育理念的指導(dǎo)下推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與合作，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒積極探索他們感興趣的事物，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，在幼兒園活動(dòng)區(qū)域中為幼兒放置一些大塊的積木玩具，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力自由搭建。在幼兒搭建的過程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)介入并提供指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒之間積極合作與互動(dòng)，共同搭建“城堡”。教師還可以根據(jù)幼兒的游戲開展情況，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)幼兒開展思考，以激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的思維能力。

充滿趣味性、知識(shí)性和創(chuàng)新性的游戲活動(dòng)有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種生動(dòng)的游戲化教學(xué)模式更能讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。從這一視角出發(fā)，教師在開展幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真關(guān)注幼兒的真實(shí)心理需求和發(fā)展現(xiàn)狀，借助游戲調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其在生動(dòng)的游戲環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

（五）引導(dǎo)幼兒在游戲中社交，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

合作是游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)幼兒開展游戲互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互配合，激發(fā)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的快樂，學(xué)會(huì)如何與同伴友好交往，掌握必要的生活和社交技能。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作取物情境，將幼兒隨機(jī)分為兩隊(duì)，先讓他們依次站好，然后用細(xì)繩將幼兒的腿綁到一起，將距離幼兒十幾米之外的區(qū)域設(shè)定為終點(diǎn)，并放置合適的物品作為標(biāo)志。最后，教師可以讓幼兒相互配合，默契協(xié)作，順利走到終點(diǎn)拿到該物品。

在游戲之初，由于幼兒的雙腿都被捆綁到一起，行走不便，雖然只有十幾米的距離，但是有幼兒可能失敗摔倒，難以順利抵達(dá)終點(diǎn)。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何邁步，引導(dǎo)幼兒保持步調(diào)一致更快地走到終點(diǎn)，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，學(xué)會(huì)默契配合與協(xié)作，掌握集體邁步行走的訣竅，從而幫助他們順利完成游戲活動(dòng)。

在游戲結(jié)束后，教師可以讓幼兒圍坐在一起進(jìn)行集體反思和討論，讓他們總結(jié)自己在游戲活動(dòng)中的失誤、不足及失敗的原因，說(shuō)一說(shuō)集體游戲活動(dòng)時(shí)要注意什么，促使他們逐步形成競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

（六）引入體育游戲，提高幼兒的身體素質(zhì)

提高幼兒的身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)為幼兒的身心健康“保駕護(hù)航”。很多幼兒喜歡體育活動(dòng)，但簡(jiǎn)單的玩耍和娛樂并不能起到很好的鍛煉身體的效果。因此，在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，教師可以利用情境式的體育游戲促進(jìn)幼兒之間的良性互動(dòng)，并融合一定的競(jìng)技游戲幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)技巧及安全防范知識(shí)。教師可以利用比一比、賽一賽等游戲方式，激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與熱情，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們充分感受體育活動(dòng)的魅力，獲得愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，教師可以開展一個(gè)以“小白兔回家”為主題的課堂游戲活動(dòng)，隨機(jī)將幼兒分為兩個(gè)小組，為各組分發(fā)一個(gè)玩具小白兔，并用泡沫板在距離幼兒二十幾米遠(yuǎn)的地方搭建一個(gè)小白兔的“家”。然后，教師可以讓兩組幼兒通過開展競(jìng)技接力游戲的形式，將玩具小白兔送回“家”。為了增強(qiáng)幼兒的拼搏進(jìn)取意識(shí)，教師可以在游戲環(huán)節(jié)設(shè)置一些障礙，讓幼兒帶著玩具小白兔突破障礙，順利將其送回“家”。這樣的競(jìng)技小游戲能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和好勝心。在游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都希望獲勝，他們會(huì)竭盡全力闖關(guān)，充分展現(xiàn)自己的能力，最終達(dá)到鍛煉身體的活動(dòng)效果。

益智類、體育競(jìng)技類游戲的適當(dāng)融入都有助于提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。教師要善于總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，將情境教育理念和游戲教學(xué)思想應(yīng)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的認(rèn)知，讓幼兒在游戲活動(dòng)中鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育作為啟蒙教育，在啟迪幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、提高幼兒的能力等方面起著重要作用。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。教師可以構(gòu)建完備的教學(xué)活動(dòng)體系，推動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自我，為其健康成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。教師還可以情境教育理念為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，釋放幼兒的天性，在立德樹人教育宗旨的引導(dǎo)下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：

徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)象山幼兒園）