在合唱表演中，各種音高的人聲交織在一起，不同聲部之間相互配合，可以表達(dá)出豐富多樣的音樂(lè)情感?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，合作演唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。演唱是音樂(lè)課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受并樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)形式，對(duì)激發(fā)音樂(lè)興趣、發(fā)展核心素養(yǎng)、愉悅身心、陶冶情操等有著多方面的重要作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)教學(xué)要求設(shè)計(jì)多樣化的合唱教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱方法，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)，提高歌唱能力

（一）開(kāi)展呼吸訓(xùn)練，保持勻速呼吸

在合唱教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱技巧。合唱強(qiáng)調(diào)聲音的和諧統(tǒng)一，學(xué)生需要在保持個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重共性的呈現(xiàn)，以協(xié)同一致的歌聲展現(xiàn)合唱藝術(shù)的魅力。具體而言，合唱的共性主要表現(xiàn)在呼吸控制及音準(zhǔn)把握等方面。教師應(yīng)圍繞這些核心要素，指導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)聲訓(xùn)練，助力他們提高歌唱能力。

教師可以開(kāi)展呼吸訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握勻速呼吸的方法。一是調(diào)整學(xué)生的坐姿。教師要引導(dǎo)學(xué)生只坐三分之一的凳子，保持背部挺直，將雙手放在腹部，進(jìn)行腹式呼吸。在呼吸過(guò)程中，學(xué)生要輕觸腹部，感受腹部的起伏，盡可能地讓腹部起伏更為平穩(wěn)。二是進(jìn)行呼氣吹紙訓(xùn)練。學(xué)生要在嘴前放置紙條，然后勻速呼氣。如果紙條能保持一定的起伏狀態(tài)，則說(shuō)明吐氣持久。三是進(jìn)行吐氣吹燭訓(xùn)練。學(xué)生在吐氣的過(guò)程中要努力將蠟燭吹滅。教師還可以選擇《嘎嘎小鴨子》等旋律簡(jiǎn)單的歌曲，讓學(xué)生反復(fù)吟唱樂(lè)句，練習(xí)呼吸，以增強(qiáng)學(xué)生呼吸的穩(wěn)定性。

（二）開(kāi)展共鳴訓(xùn)練，感受氣聲平衡

學(xué)生只有掌握正確的共鳴方法，才能有效地表現(xiàn)不同聲部的特色，并使合唱產(chǎn)生和諧的效果。在合唱過(guò)程中，為了確保不同聲部特色得以體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)生需要注意正確使用共鳴腔，使得音區(qū)間的過(guò)渡更加流暢自然。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口腔共鳴訓(xùn)練，并學(xué)習(xí)如何控制氣息與聲音的平衡。一是引導(dǎo)學(xué)生使用弱聲唱法。它指的是通過(guò)調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)弱來(lái)進(jìn)行歌唱，如輕柔的聲音逐漸增強(qiáng)，再突然變?nèi)?，最終轉(zhuǎn)為極微弱的聲音。二是引導(dǎo)學(xué)生使用哼鳴唱法。學(xué)生可以想象自己在抬重物，先屏住呼吸，讓聲帶和氣流產(chǎn)生一種對(duì)抗感，然后開(kāi)始哼唱。這兩種唱法都有助于學(xué)生體驗(yàn)頭腔共鳴，并學(xué)習(xí)如何控制聲帶和氣流的變化。

例如，在教授《小寶寶睡著了》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己是哄孩子睡覺(jué)的媽媽，用輕聲哼唱的方式演唱，展現(xiàn)“媽媽”聲音的輕柔感。學(xué)生要注意控制氣聲平衡，避免漏氣。

（三）開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練，熟悉聲部旋律

為避免各聲部之間出現(xiàn)不和諧的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同聲部的旋律，唱準(zhǔn)各聲部的音，以避免他們?cè)诤铣獣r(shí)被其他聲部帶跑調(diào)。

在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教師需要從“唱得準(zhǔn)”“聽(tīng)得清”“合得好”這三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)?！俺脺?zhǔn)”指的是讓學(xué)生掌握各聲部的旋律。教師可以采用樂(lè)器伴奏法，自己演奏鋼琴、電子琴等樂(lè)器，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律演唱?！奥?tīng)得清”指的是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別所學(xué)歌曲的不同聲部。教師可以讓學(xué)生哼唱，并讓其他學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)聲部?！昂系煤谩敝傅氖遣煌暡块g的和諧統(tǒng)一，避免相互混淆。教師可以將學(xué)生的合唱錄制下來(lái)，并借助多媒體技術(shù)將其分解成不同聲部播放出來(lái)，讓學(xué)生分析自己的演唱存在什么問(wèn)題，并加以改進(jìn)。在幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行合唱練習(xí)，再逐步增加合唱的人數(shù)。教師開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同聲部的旋律，還能提高其分辨能力，進(jìn)而增強(qiáng)合唱效果。

二、傳遞情緒情感，表現(xiàn)藝術(shù)形象

（一）調(diào)整強(qiáng)弱快慢，理解作品內(nèi)涵

新課標(biāo)提出，藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整強(qiáng)弱快慢、分析段落結(jié)構(gòu)等方法來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)形象。調(diào)整強(qiáng)弱快慢指的是在理解作品思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，控制聲音的強(qiáng)弱和節(jié)奏的快慢。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)旋律，感受作品的情感基調(diào)，再引導(dǎo)他們解讀歌詞，了解作品的背景信息，分析作品的思想內(nèi)涵。最后，學(xué)生要根據(jù)作品內(nèi)涵來(lái)調(diào)整聲音的強(qiáng)弱，控制節(jié)奏的快慢，以更好地抒發(fā)情感。

以《七子之歌——澳門》這首歌曲為例。通過(guò)解讀旋律、歌詞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首歌曲用擬人的方式展現(xiàn)了澳門人民對(duì)祖國(guó)母親的依戀之情。因此，在合唱中，學(xué)生要適時(shí)調(diào)整強(qiáng)弱快慢，使各個(gè)聲部更加和諧。當(dāng)唱到“我離開(kāi)你太久了，母親”時(shí)，學(xué)生要放慢節(jié)奏，讓聲音變得更輕柔，以抒發(fā)對(duì)家國(guó)的愛(ài)。當(dāng)唱到“但是他們掠去的是我的肉體”時(shí)，學(xué)生要加快速度，加大演唱力度，以表達(dá)憤慨之情。

（二）分析段落結(jié)構(gòu)，適應(yīng)角色變化

某些音樂(lè)作品中可能展現(xiàn)了若干音樂(lè)角色，同一個(gè)角色的情感也可能會(huì)有變化。在合唱中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的段落結(jié)構(gòu)，讓他們結(jié)合歌詞分析不同段落中的人物角色變化，并思考如何在演唱中體現(xiàn)出這種角色變化。

以《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲為例。該歌曲采用了三部曲式的結(jié)構(gòu)。第一部分開(kāi)篇的旋律柔和，反映出農(nóng)村居民寧?kù)o悠閑的生活狀態(tài)。第二部分作為歌曲的高潮，其旋律緊湊激昂，揭示了“媽媽”對(duì)舊社會(huì)的控訴。第三部分重復(fù)了第一部分的旋律，象征著一切又恢復(fù)到平靜的狀態(tài)。在合唱中，學(xué)生需要確定自己負(fù)責(zé)的是哪一部分，并思考該部分要突出人物的哪些特質(zhì)。在表現(xiàn)寧?kù)o生活時(shí)，學(xué)生應(yīng)放松身心，進(jìn)行輕柔地哼唱；而在演唱描述舊社會(huì)的段落時(shí)，學(xué)生需要表現(xiàn)出“媽媽”的悲憤情緒，并在和聲部分以更有力量的聲音來(lái)演唱。通過(guò)對(duì)段落結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠理解不同聲部的分配原理，把握主人公情感的轉(zhuǎn)變，從而更自然地表現(xiàn)歌曲情感的波動(dòng)。

（三）調(diào)整行為動(dòng)作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神

在展現(xiàn)藝術(shù)形象時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整行為動(dòng)作，以增強(qiáng)其表演效果。演唱同一聲部的學(xué)生可以有相同的手部動(dòng)作和面部表情等，以展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

具體來(lái)說(shuō)，在動(dòng)作方面，學(xué)生可以通過(guò)揮手、擺手、點(diǎn)指等手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)合作感。又以《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲為例。高音聲部的學(xué)生可以向上揮舞手臂，暗示聲音上揚(yáng)；低音聲部的學(xué)生可以向下點(diǎn)指，同時(shí)將目光下投。在眼神方面，各聲部的學(xué)生都應(yīng)注視指揮員。同時(shí)，他們可以利用演唱的間隙和同聲部的同學(xué)用眼神交流，表達(dá)悲傷、興奮、歡快等情感。在表情方面，學(xué)生要分析所唱聲部的情感基調(diào)，并結(jié)合歌詞內(nèi)容調(diào)整自己的表情。在指揮學(xué)生合唱的時(shí)候，教師要引導(dǎo)不同聲部的學(xué)生協(xié)調(diào)動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感，使各聲部的學(xué)生在表演時(shí)整齊劃一，從而增強(qiáng)合唱的整體性。

三、拓展器樂(lè)資源，輔以創(chuàng)意實(shí)踐

（一）聽(tīng)音模唱，明確音域高低

在合唱教學(xué)中，為了提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師可以利用樂(lè)器資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音模唱練習(xí)，使他們弄清楚不同聲部的音高差異，并在演唱時(shí)學(xué)會(huì)合理地區(qū)分各聲部。

具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音模唱?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是聽(tīng)音辨高低。在此環(huán)節(jié)中，教師可以用樂(lè)器演奏一個(gè)單音或者一組和弦，讓學(xué)生聽(tīng)并辨別其音高，同時(shí)鼓勵(lì)他們唱出所聽(tīng)到的音，以檢驗(yàn)他們的音準(zhǔn)。二是唱音配樂(lè)器。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一組學(xué)生在演唱某個(gè)聲部的旋律時(shí)，另一組學(xué)生要嘗試用樂(lè)器伴奏，與演唱聲部相協(xié)調(diào)。

（二）人器合作，選擇合適的樂(lè)器

首先，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)不同樂(lè)器的音色和音量，辨別各種樂(lè)器的音質(zhì)特性。接著，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式，根據(jù)合唱曲目挑選適宜的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行配樂(lè)。最后，各小組需要展示作品，教師評(píng)出哪個(gè)小組的演繹效果更好。

以《茉莉花》這首歌曲為例。筆者先給學(xué)生展示了二胡、京胡、笛子、簫等不同的樂(lè)器，讓他們了解這些樂(lè)器的特點(diǎn)是什么。接著，筆者讓學(xué)生自主選擇演奏或演唱，自由組成小組進(jìn)行合作表演。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然二胡和京胡在外形上相似，但二胡的音色相對(duì)低沉，而京胡的音色則高亢明亮。因?yàn)椤盾岳蚧ā氛w給人優(yōu)雅的感覺(jué)，它不需要過(guò)于高亢的配樂(lè)，所以應(yīng)選擇二胡而非京胡。

（三）即興伴奏，掌握前奏和間奏

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表演時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用即興伴奏的方式，在合唱作品中加入前奏或間奏，以增強(qiáng)其藝術(shù)魅力。前奏與間奏都是合唱伴奏中不可或缺的元素。其中，前奏指聲樂(lè)部分開(kāi)始之前演奏的旋律，它具有渲染氣氛、描繪場(chǎng)景等作用。適當(dāng)加入前奏可以幫助學(xué)生更好地融入音樂(lè)情境，更有感情地進(jìn)行演唱。間奏則是在歌曲中起到過(guò)渡作用的旋律。當(dāng)合唱作品中的情感需要轉(zhuǎn)換時(shí)，適時(shí)插入間奏可以起到承上啟下的作用。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的演奏技巧，然后讓他們分組設(shè)計(jì)合唱節(jié)目，并根據(jù)演出的實(shí)際情況，靈活加入前奏與間奏，使得合唱作品更具動(dòng)態(tài)變化。

例如，在演繹《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲時(shí)，學(xué)生可以加入前奏來(lái)營(yíng)造寧?kù)o而安詳?shù)姆諊?，從而表現(xiàn)柔美而細(xì)膩的情感。在唱到“媽媽”對(duì)過(guò)去場(chǎng)景的回憶部分時(shí)，歌曲情感基調(diào)轉(zhuǎn)為激動(dòng)和憤慨，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)適時(shí)插入間奏以實(shí)現(xiàn)情感上的過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)生需要調(diào)整自己的情緒，以表現(xiàn)出相應(yīng)的無(wú)助和憤慨之情。

新課標(biāo)提出，創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。在即興伴奏中，學(xué)生要嘗試將合唱、演奏等音樂(lè)技能結(jié)合，在綜合運(yùn)用中提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)合唱教學(xué)活動(dòng)，既要提高學(xué)生的演唱技巧水平，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）