隨著教育改革的不斷推進，

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）

對初中生物教學提出了更高的要求。基于新課標的指導思想，教師在初中生物教學中不僅要關注學生對生物知識的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，如生命觀念、科學思維、社會責任感及科學探究能力等。在此背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足初中生物教學的要求，優(yōu)化初中生物教學是適應新課標要求的必然選擇。鑒于此，文章探討了新課標背景下優(yōu)化初中生物教學的方法，以供參考。

一、新課標背景下優(yōu)化初中生物教學的重要性

（一）適應新形勢下教育改革和發(fā)展的要求

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以幫助學生更好地面對未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)。教師在優(yōu)化初中生物教學的過程中，通過引入多元化的教學方法和教學資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，使學生在學習生物知識的同時提高綜合素質(zhì)。這不僅能為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎，還適應了新形勢下教育改革和發(fā)展的要求。

（二）有利于增強學生的學習效果

在初中生物教學中，教師優(yōu)化教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握相關知識與技能，從而增強學生的學習效果。例如，教師采用啟發(fā)式教學、合作學習、案例教學等方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生主動參與學習活動。同時，教師利用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、虛擬實驗教學等，能夠豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的生動性和趣味性，幫助學生更好地理解和掌握生物知識，增強學習效果。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在初中生物教學中，教師通過采取探究式學習、實驗教學等方式，能夠增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力。例如，在探究式學習中，學生通過提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果等環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學探究能力。實驗教學則為學生提供了動手操作的機會，有助于提高學生的實踐能力和動手能力，使他們學會在實際生活中靈活運用所學知識。

（四）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課標背景下，教師需要不斷學習和探索新的教學理念和方法，以適應新的教學要求。而優(yōu)化初中生物教學有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師通過參加培訓、研討會和學術交流等活動，可以了解最新的教育動態(tài)和研究成果，掌握先進的教學方法。同時，教師通過教學實踐和反思，不斷總結經(jīng)驗，改進教學策略，可以提高教學質(zhì)量和效率，進而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）有利于發(fā)揮學科教學的育人功能

教師通過優(yōu)化初中生物教學，可以更好地發(fā)揮生物學科的育人功能，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、社會責任感等。在初中生物教學中，教師通過引導學生關注生命現(xiàn)象、探究生命規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生尊重生命、關愛生命的意識。同時，教師通過組織科學實驗和探究活動，能夠培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力，提高學生解決實際問題的能力。此外，教師通過引導學生關注社會熱點問題，如環(huán)境保護、食品安全等，可以增強學生的社會責任感，使學生成為有擔當、有責任感的社會公民。

二、新課標背景下優(yōu)化初中生物教學的方法

（一）利用多媒體技術，增強教學效果

在新課標背景下，教師可以利用多媒體技術來增強教學效果。多媒體技術能為學生提供豐富的感知體驗，有助于學生更好地理解和掌握生物知識。因此，在初中生物教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需求，選擇適宜的多媒體資源和工具，以增強教學效果。

例如，在教授魯科版（五四制）初中生物六年級上冊第二單元第一章“觀察細胞的結構”時，教師可以利用多媒體設備展示植物細胞與動物細胞的圖片、動畫和視頻，幫助學生更直觀地了解不同類型細胞的結構和功能，使學生認識到細胞的多樣性。同時，動畫和視頻能生動形象地展示細胞的內(nèi)部結構及其功能，如線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等，從而使學生更容易理解復雜的細胞活動。教師還可以利用虛擬實驗室等軟件，指導學生進行模擬實驗。在虛擬實驗室，學生可以模擬進行細胞觀察實驗，通過操作虛擬顯微鏡觀察不同類型的細胞樣本。這不僅能提高學生的實驗能力，還能節(jié)省實驗設備和材料，并確保學生在安全的環(huán)境中進行實驗。又如，在教授魯科版（五四制）初中生物六年級上冊第一單元第二章中“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以利用多媒體技術播放圖片、視頻和動畫，直觀展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構及食物網(wǎng)、能量流動等概念，從而使學生更清晰地認識到生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和相互依存性。

（二）開展探究式教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

探究式教學是新課標倡導的一種教學方法，它強調(diào)學生的主動參與和積極探索。在初中生物教學中，教師采用探究式教學，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的科學探究能力和團隊合作精神。在自主探究的過程中，學生需要提出問題、設計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論，并進行交流和討論。這些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，促進學生之間的交流與合作。此外，探究式教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們熱愛科學的意識。在教學實踐中，教師應結合教學內(nèi)容和學情，設計合適的探究活動，為學生提供更多的學習機會。

例如，在教授魯科版（五四制）初中生物六年級下冊第三單元第五章中“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一節(jié)時，教師可以讓學生分組進行實驗探究，觀察光合作用的過程及其產(chǎn)物。具體來說，教師可以為學生提供相關的實驗設備和材料，如葉綠素提取液、光源、二氧化碳氣體等，讓學生設計實驗方案并進行實驗操作。在實驗過程中，學生能夠觀察到光合作用的過程，如葉綠體吸收光能、二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣等。通過動手操作和觀察，學生能夠更加深入地理解光合作用的本質(zhì)和意義。

（三）結合生活實際開展教學，提高學生的應用能力

生物學科與人們的生活緊密相關，在初中生物教學中，教師可以將教學內(nèi)容與學生的生活實際結合起來，以提高學生的應用能力。

例如，在教授魯科版（五四制）初中生物七年級下冊第五單元第一章中“傳染病及其預防”這一節(jié)時，教師可以帶領學生開展如下活動。一是調(diào)查當?shù)貍魅静〉牧餍星闆r。教師讓學生以小組為單位，選擇當?shù)亓餍械囊环N傳染病作為研究對象，通過查閱資料、采訪醫(yī)務人員或相關專家、搜集新聞報道等方式，了解這種傳染病在當?shù)氐陌l(fā)病率、傳播范圍、易感人群等信息。二是分析傳染病的傳播途徑。在了解傳染病流行情況的基礎上，學生需要進一步分析這種傳染病的傳播方式。學生可以通過繪制傳播鏈圖、制作演示文稿等方式，展示這種傳染病是如何在人與人、人與動物或動物與動物之間傳播的。三是提出相應的預防措施。基于對傳染病傳播途徑的了解，學生可以制定出具有針對性的預防措施，如養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、接種疫苗及加強公共衛(wèi)生的宣傳等。通過這樣的實踐活動，學生不僅能深入了解傳染病的流行情況和傳播途徑，還能提出切實可行的預防措施，從而為社會健康作出貢獻。

（四）加強實驗教學，提高學生的觀察和分析能力

實驗教學是初中生物教學中不可或缺的一部分，它不僅有助于學生更深入地理解生物知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。因此，教師應充分重視實驗教學的作用，為學生提供充足的實踐機會，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

以魯科版（五四制）初中生物六年級上冊第二單元第一章中“練習使用顯微鏡”這一節(jié)為例，教師在帶領學生進行“顯微鏡的使用”這一實驗時，可以采取以下教學步驟。第一步，理論講解。在實驗前，教師先向?qū)W生講解顯微鏡的基本結構、使用方法和注意事項，讓學生對顯微鏡有一個初步的了解。第二步，示范操作。教師示范如何正確地使用顯微鏡，包括如何調(diào)節(jié)光源、放置樣本、調(diào)整焦距等。同時，教師還可以展示幾個典型的細胞樣本，讓學生觀察并了解細胞的基本結構。第三步，分組實驗。教師將學生分成不同的小組，讓每個小組的學生輪流使用顯微鏡觀察細胞樣本。在實驗過程中，教師應巡回指導，及時糾正學生的錯誤操作，確保每名學生都學會正確地使用顯微鏡。第四步，結果分析。在實驗結束后，教師組織學生討論和分享在顯微鏡下觀察到的細胞結構。通過交流與討論，學生能加深對細胞結構的理解，并提高觀察和分析能力，進而提升科學素養(yǎng)。

（五）實施多元化評價，促進學生的全面發(fā)展

新課標強調(diào)評價的多元化，即教師應采用多種方式來評價學生的學習情況，以促進學生的全面發(fā)展。對此，教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、小組項目活動等多種方式來評價學生的學習成果。通過多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學生對知識的掌握情況，從而靈活調(diào)整教學策略與方法，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教授魯科版（五四制）初中生物七年級上冊第四單元第二章中“消化和吸收”這一節(jié)時，教師可以從以下四個方面來實施多元化評價。一是課堂表現(xiàn)評價。教師可以在課堂上觀察學生的參與度、專注力和理解程度，并對那些積極參與討論、提出有價值的問題的學生，給予及時的肯定和鼓勵。這有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的思維能力和表達能力。二是作業(yè)評價。教師可以布置與章節(jié)內(nèi)容相關的作業(yè)，如繪制消化系統(tǒng)的示意圖或撰寫關于消化和吸收過程的短文，以評價學生對知識的理解和應用情況。三是測驗評價。教師可以定期進行章節(jié)測驗，測驗可以包括選擇、填空、簡答等多種題型，以檢驗學生對知識點的掌握程度。四是小組項目評價。教師可以安排學生分組進行項目研究，如分析不同食物的消化和吸收過程。通過小組項目，教師可以評價學生的團隊合作能力、研究能力和解決問題能力。

結語

在新課標背景下，優(yōu)化初中生物教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要手段。教師通過不斷探索與創(chuàng)新教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學精神。優(yōu)化初中生物教學是一個持續(xù)的過程，要求教師不斷反思和改進自身的教學實踐。因此，教師應關注學生的需求和特點，靈活運用各種教學策略，營造積極的學習氛圍，以促進學生的全面發(fā)展，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：

廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級中學）