隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，中韓兩國在文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交流日益緊密。目前，我國的眾多本科院校、高職院校乃至部分中職學(xué)校，均已開設(shè)了商務(wù)韓語專業(yè)，設(shè)立了韓語課程，旨在滿足市場對各類韓語人才的需求。文章基于BOPPPS教學(xué)模式，依托積極課堂建設(shè)的相關(guān)理論，以中職學(xué)校韓語課程教學(xué)為例，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題展開積極課堂教學(xué)的實(shí)踐探討，以期優(yōu)化中職外語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的互動性，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為推動積極課堂教學(xué)范式的構(gòu)建提供有益借鑒。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式包括導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Preasses-sment）、參與式學(xué)習(xí)（Partici-patory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）

六個環(huán)節(jié)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。其中，參與式學(xué)習(xí)是這一模式的關(guān)鍵，它要求教師采用各種教學(xué)策略和方式、靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、積極課堂的理論基礎(chǔ)

積極課堂是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極環(huán)境建設(shè)。在將積極心理學(xué)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校積極課堂建設(shè)方面，有學(xué)者通過研究和分析提出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助現(xiàn)象的主要原因是消極的心理反應(yīng)狀態(tài)、錯誤的認(rèn)知解釋風(fēng)格、失調(diào)的情緒情感體驗(yàn)、被動的學(xué)習(xí)行為定式。還有學(xué)者認(rèn)為，積極課堂教學(xué)的心理意蘊(yùn)就是培育積極心態(tài)、啟迪專業(yè)心智、提高綜合能力。

在積極課堂教學(xué)范式方面，有學(xué)者認(rèn)為，積極課堂應(yīng)具有廣泛而深入的課堂參與、自由而充分的個性舒展、明確而積極的意義追尋等基本特征，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程活動化和學(xué)習(xí)情境系列化的表現(xiàn)形式。還有學(xué)者認(rèn)為，積極課堂包括指向高階思維的探究問題、定位生活世界的探究情境和滿足充分自主的探究過程。這為教師構(gòu)建積極課堂提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和一定的策略指導(dǎo)。

三、中職學(xué)校韓語課堂教學(xué)中存在的問題

目前，中職學(xué)校韓語課堂教學(xué)中存在以下兩個方面的問題，這影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

從學(xué)生視角來看，部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣較低和習(xí)得性無助等問題。在中職學(xué)校的韓語課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱，在學(xué)習(xí)外語時，他們往往缺乏自信，具體表現(xiàn)為在課堂上避免與教師目光接觸、不愿回答教師的提問、自我認(rèn)知評價和成就感較低等。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。而在這一過程中，部分教師沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)與激勵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步降低，甚至放棄學(xué)習(xí)。

從教育教學(xué)視角來看，部分教師在教學(xué)中存在教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、教學(xué)資源供給不足、教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新、評價方式單一片面等問題。相較于英語等外語學(xué)科，韓語教學(xué)在國內(nèi)起步較晚，開設(shè)韓語專業(yè)的中職學(xué)校數(shù)量較少，相關(guān)的教學(xué)法研究和教學(xué)資源建設(shè)相對滯后。在此背景下，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時過度依賴教材，采用傳統(tǒng)的“重講解、輕實(shí)踐”的方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂缺少互動性、實(shí)踐性和活動性。在評價方面，部分教師忽視了對學(xué)生在課堂互動、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作中的行為表現(xiàn)與情感體驗(yàn)的評價，使學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的快樂和成就感，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，如何構(gòu)建積極課堂，開展互動式教學(xué)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的思維品質(zhì)，是中職韓語教師需要思考的問題。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式中職外語積極課堂教學(xué)的實(shí)踐

針對中職學(xué)校韓語課堂教學(xué)中存在的問題，參照積極課堂建設(shè)理念與構(gòu)建策略，筆者基于BOPPPS教學(xué)模式開展了課堂教學(xué)實(shí)踐探索。

以主題為“談?wù)撎鞖狻钡恼n堂教學(xué)為例。中職學(xué)校商務(wù)韓語專業(yè)一年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)韓語半年，他們已完成語音學(xué)習(xí)，掌握了初級階段的基本單詞和語法，學(xué)完常見的天氣名詞，具備了一定的知識基礎(chǔ)。筆者的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐過程具體如下。

（一）課前

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者在學(xué)習(xí)通平臺上傳了來自韓國朋友的語音消息，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引出了這一課的任務(wù)，即“我校與韓國學(xué)校的青少年交流活動即將開始，你的韓國朋友秀美將從首爾來到上海，請根據(jù)天氣預(yù)報為秀美提供未來五天的天氣狀況信息，并提出合理的生活和出行建議”。然后，筆者上傳了導(dǎo)學(xué)視頻，展示詞匯卡片，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻，記錄學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，并將自學(xué)內(nèi)容整理上傳至學(xué)習(xí)通討論區(qū)。

筆者在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相符的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感。同時，在課堂學(xué)習(xí)開始之前，筆者營造了生動有趣的互動氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀看導(dǎo)學(xué)視頻和預(yù)習(xí)的方式，大致了解了這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，筆者在學(xué)習(xí)通上發(fā)布了目標(biāo)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體如下：一是知識目標(biāo)，列舉與常見天氣現(xiàn)象相關(guān)的10個詞匯表達(dá)，如晴天、陰天、下雨、有霧、刮風(fēng)等，并了解“-?-”表示推測的意義和用法；二是能力目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法簡單描述和談?wù)摮Ｒ姷奶鞖猬F(xiàn)象，并提出相應(yīng)的生活和出行建議；三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，根據(jù)天氣預(yù)報提前安排出行計劃，培養(yǎng)未雨綢繆、凡事預(yù)則立的意識。

（二）課中

1.前測環(huán)節(jié)。筆者展示了學(xué)習(xí)通上根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時記錄整理的內(nèi)容生成的詞云，并讓學(xué)生根據(jù)詞云寫出與天氣相關(guān)的詞匯，運(yùn)用自己掌握的句型說出預(yù)測天氣的推測句。

通過前測環(huán)節(jié)，筆者了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和知識儲備，并在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)講解和訓(xùn)練學(xué)生沒有熟練掌握的知識點(diǎn)。學(xué)生在較短時間里了解了自己的預(yù)習(xí)情況以及存在的不足，并加以改正。

2.參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課最重要的部分，筆者設(shè)計了促進(jìn)師生、生生交流和互動的教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，具體活動內(nèi)容如下。

活動一：“翻翻樂”卡牌游戲。在前測環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯的掌握程度較高，但是運(yùn)用“-?-”說出關(guān)于天氣的句子仍存在一定困難。因此，筆者在課上再次講解了這一內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過“翻翻樂”卡牌游戲進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。筆者先將學(xué)生分為五組，由每組輪流派出一名學(xué)生上臺隨機(jī)抽取卡片，并根據(jù)卡片展示的天氣情況，運(yùn)用“-?-”說出關(guān)于天氣的句子，再讓其他學(xué)生判斷該名學(xué)生說得是否正確。若是正確，其他學(xué)生則說“??”，錯誤則說“?”。每答對一題，小組積一分，在活動結(jié)束后由筆者根據(jù)得分評選獲勝小組。筆者開展的這一活動，提高了課堂的互動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的知識運(yùn)用技能。

活動二：天氣預(yù)報視聽學(xué)習(xí)。筆者播放符合學(xué)生認(rèn)知水平的韓語天氣預(yù)報視頻片段，并讓學(xué)生記錄其中出現(xiàn)的天氣表達(dá)詞匯和句子。在學(xué)生完成記錄后，筆者安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并根據(jù)筆者提供的文本對記錄的內(nèi)容進(jìn)行修正和補(bǔ)充。學(xué)生通過這一活動，不僅梳理和鞏固了這節(jié)課的目標(biāo)詞匯和語法，還理解了相關(guān)詞匯、語法在實(shí)際場景中的運(yùn)用。

活動三：小組情景活動。在這一活動中，學(xué)生需要完成導(dǎo)入階段的預(yù)設(shè)任務(wù)，即根據(jù)天氣為韓國朋友秀美提出生活和出行建議。筆者展示了上海未來五天的天氣情況，并讓各小組分別根據(jù)其中一天的預(yù)測天氣完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，筆者給每組學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，每個任務(wù)單包含三個子任務(wù)：任務(wù)一是小組合作，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的詞匯和語法對天氣現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測和描述，寫出對應(yīng)句子；任務(wù)二是小組討論，根據(jù)天氣情況為秀美提出合理的生活和出行建議；任務(wù)三是小組展示，整理以上內(nèi)容，展示最終結(jié)果。

3.后測環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組形式上臺進(jìn)行成果展示，鞏固所學(xué)。在學(xué)生展示之后，筆者開展小組互評，讓學(xué)生根據(jù)各個小組的發(fā)表內(nèi)容、語言表達(dá)、儀容儀態(tài)和團(tuán)隊配合等方面的表現(xiàn)投票選出最佳小組。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“天氣預(yù)報為我們的生活和出行帶來了哪些便利”這一問題。學(xué)生發(fā)言之后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“天氣預(yù)報能為我們提供生活的指導(dǎo)，幫助我們規(guī)避生活中的風(fēng)險。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)未雨綢繆的前瞻性思維，積極合理地規(guī)劃我們的學(xué)習(xí)和生活?！苯又P者布置了口語作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)唱韓語民謠《天氣頌》。最后，筆者布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測天氣計劃自己未來一周的生活，用韓語寫一篇小作文，并將其上傳至學(xué)習(xí)通討論區(qū)。

（三）課后

在課后，學(xué)生需要完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)通上與同學(xué)分享和交流，并通過與同學(xué)的對比發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。筆者則需要查看學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）以學(xué)生為中心，營造積極課堂氛圍

構(gòu)建積極課堂需要教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生分享對教學(xué)活動的想法，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺。同時，教師要營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生之間積極互動，使學(xué)生養(yǎng)成樂于與他人分享學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與生活、職業(yè)、崗位等相匹配的情境，開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在設(shè)計教學(xué)活動和問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的最近發(fā)展區(qū)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將課堂活動和問題串聯(lián)在一起，搭建由低階思維向高階思維發(fā)展的支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的幫助下循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

（四）開展多元、積極的教學(xué)評價

在進(jìn)行評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成情況，也要關(guān)注學(xué)生在課堂上參與互動、團(tuán)隊協(xié)作、探究思考等過程中積極品質(zhì)的形成情況，如學(xué)習(xí)能力的提高、積極心態(tài)的培養(yǎng)、責(zé)任意識的形成等。除教師評價外，教師還可以采用學(xué)生自評和生生互評等多元評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及周圍事物，并開展積極的評價增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我認(rèn)同感。

（五）關(guān)注學(xué)生的個體差異

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，并鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：上海市工商外國語學(xué)校）