李鳳 萬瑾 儲海燕

摘? ?要：育德能力的培養(yǎng)對于教師隊伍建設至關重要。文章選取高校師范生為未來教師代表，以洛克養(yǎng)成教育理念為學理性支撐，分析未來教師育德能力培養(yǎng)現狀。研究發(fā)現，未來教師的育德水平整體較高，育德能力培養(yǎng)以規(guī)范教育為主，以糾偏教育、陶冶教育為輔。因此，從認知、行為、評價三層面提出培養(yǎng)路徑：增強未來教師育德意識；提升規(guī)范教育主渠道有效性，充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺；重視反思，推進育德能力持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：養(yǎng)成教育理念；未來教師；育德能力

一、養(yǎng)成教育理念與未來教師育德能力培養(yǎng)的契合之處

17世紀啟蒙思想家洛克提出養(yǎng)成教育理念，主張通過嚴格管理、規(guī)范行為、長期踐行、外在培養(yǎng)與自我內化等多種教育手段1，融合良好的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，從而提高人的品質的教育。2 養(yǎng)成教育理念與未來教師育德能力培養(yǎng)具備認知、行為、評價三個層面的契合之處。一是在認知層面，注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基。兩者均主張長期踐行以及外在培養(yǎng)與自我內化相結合。二是在行為層面，根據養(yǎng)成教育理念的核心內涵，可將養(yǎng)成教育分為規(guī)范教育、糾偏教育以及陶冶教育，為未來教師育德能力培養(yǎng)提供參考依據。其中，規(guī)范教育與課堂教學相對應，糾偏教育與專業(yè)實踐相對應，陶冶教育與校園活動相對應，致力于將育德相關的理論知識落實進專業(yè)學科知識的學習，為未來教師提供多樣化的實踐方式，使其在實踐中提升育德相關認知能力，在校園環(huán)境中形成優(yōu)良師德師風。三是在評價層面，兩者均著重于融合良好的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，并以提高人的道德品質為最終目標。

二、未來教師育德能力現狀調查與分析

1.研究方法

本研究以未來教師育德能力現狀為調研內容，主要采用問卷調查法、目標群體焦點訪談法。共發(fā)放問卷1013份，回收有效問卷973份，問卷有效回收率為95.76%，后續(xù)使用問卷星、SPSS軟件進行數據的整理和分析。

2.問卷設計與信效度

問卷主體內容包括認知、行為、評價三個層面。認知層面旨在了解未來教師的育德觀念及其對于自身育德能力的理解認識。基于專業(yè)學習和就業(yè)等方面的認知與態(tài)度，對已經完成教育見習或實習的未來教師進行育德能力自評，從而了解未來教師對于自身育德能力的理解與認識。未來教師育德能力自評量表的設計以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據，描述愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習五大品行的內心狀態(tài)或行為表現。圍繞五大品行，設置情景題，問題選項以李克特五級量表形式呈現：A—E按照符合程度由高到低依次排列。在后期數據處理過程中，分正向問題、反向問題進行處理：正向問題的選項A—E按照5—1賦值，反向問題則按照1—5賦值，分數越高代表自評的育德水平越高；行為層面以規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育為主體，了解未來教師所接受的育德內容及形式；評價層面旨在了解未來教師對于育德能力培養(yǎng)體系的效度評價。在問卷數據收集完畢后，對自評量表題進行信效度分析，量表的同質性克龍巴赫α系數為0.745，KMO值為0.682，由數據分析可以得知，自評量表信效度良好。

三、研究結果與分析

1.認知層面

（1）未來教師育德水平整體較高，與教師職業(yè)認同感呈正相關

基于愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習五大品行維度的測量，未來教師的育德水平均值為4.31，整體處于較高水平。通過數據統(tǒng)計分析得知，育德水平與對教師職業(yè)的認同感有較強的相關性，將“未來教師育德水平”與“未來教師對于教師職業(yè)的認同感”兩者進行相關分析，相關系數r=0.748，說明兩者之間存在較強的正相關性，隨著對教師職業(yè)認同感的逐漸提升，未來教師的育德水平亦隨之升高。

（2）隨著年級的上升，未來教師的職業(yè)認同感有所下降

本研究通過SPSS27.0軟件，將基本信息（學校、性別、年級、專業(yè)）作為自變量，將未來教師的職業(yè)認同感作為因變量，進行二元Logistic回歸分析，力求探索不同類別的人群是否有顯著性差異。通過線性分析——共線性診斷，VIF值均小于4，驗證各自變量之間不存在嚴重的共線性問題。在此基礎上，將年級作為自變量，進行二元Logistic回歸分析，年級的顯著性數值α=0.037<0.05，表明不同年級存在顯著性差異。為進一步探索年級與未來教師職業(yè)認同感的線性關系，且年級與未來教師職業(yè)認同感不服從雙變量正態(tài)分布，采用斯皮爾曼相關系數分析兩者的相關度。假設隨著年級的升高，未來教師職業(yè)認同感下降，隨后進行驗證，可以得出年級與未來教師職業(yè)認同感之間存在相關關系（rs=0.069，P<0.05），即驗證假設成立。

（3）“穩(wěn)定性”是未來教師選擇職業(yè)時考慮的重要因素

本研究通過了解未來教師的職業(yè)觀為后續(xù)推進育德能力培養(yǎng)提供方向。由調研可知，“穩(wěn)定性”是未來教師選擇職業(yè)時的首要考慮因素，其他因素依次為發(fā)揮個人特長、經濟收入、社會貢獻、社會地位；而對于教師職業(yè)優(yōu)勢的認知，超過半數的未來教師認為穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢，其他優(yōu)勢依次為幫助學生發(fā)展、人際關系相對簡單、受人尊敬、社會地位比較高。

綜上，未來教師在考慮職業(yè)時，“穩(wěn)定性”是十分重要的因素，而超過半數的未來教師認為工作穩(wěn)定是教師職業(yè)的最大優(yōu)勢，這也進一步印證了他們選擇教師職業(yè)是出于自身意愿且對該職業(yè)有較高的認同感，這也為未來教師育德能力的培養(yǎng)提供了認知層面的有力支撐，對于職業(yè)的認同能夠有力推動未來教師在思想方面的進步與發(fā)展。

（4）自愿成為師范生的未來教師對從事教師職業(yè)具備更強的自豪感

本研究采用獨立樣本T檢驗的方式進行驗證，將自愿成為師范生的未來教師劃為組1，非自愿的劃為組2；問題選項以李克特五級量表形式呈現：A—E 按照符合程度由高到低依次排列，A—E按照5—1賦值，分數越高代表自豪感越強。sig值=0.806>0.05，說明方差是齊性的，觀測顯著性（雙尾）假定等方差，p<0.001，則顯著性為三顆星。自愿成為師范生的未來教師組自豪感平均值為4.44，對照組平均值為3.16（見表1），表明自愿成為師范生的未來教師具備更強的自豪感。

結合以上調研數據，綜合分析可得知：未來教師的育德水平整體較高，且職業(yè)認同感與育德水平呈正相關：隨著對教師職業(yè)認同感的提升，未來教師的育德水平亦隨之升高?；诖耍磥斫處煹穆殬I(yè)認同感對于育德能力的培養(yǎng)具有重要影響，應當將其作為育德能力培養(yǎng)的重要內容之一；未來教師就“教師職業(yè)認同感”的回答在不同年級之間存在著顯著差異，且隨著年級的增長，職業(yè)認同感有所下降。此現象背后深層次的原因主要為隨著年級的增長，專業(yè)學習和教育實踐的難度逐漸提升，部分未來教師產生了畏難情緒，會重新審視當初選擇師范生的原因，隨之對于教師職業(yè)的認同感下降。

2.行為層面

（1）不同年級的未來教師接受育德能力培養(yǎng)的主渠道不同

調查結果顯示，課堂教學是當前未來教師接受師德師風教育的首要形式，其次為課后實踐、校園活動。隨著年級的增長，課堂教學作為育德能力培養(yǎng)首要形式的比例逐級下降，課后實踐的比例逐級上升，各類校園活動的比例整體較低，且未呈現明顯的變化規(guī)律。在未來教師看來，課堂教學為最有效的育德能力培養(yǎng)方式。

（2）思政課、教育類課程是育德能力培養(yǎng)的主要課程載體

課堂教學是育德能力培養(yǎng)的主要載體，具體而言，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為當前育德能力培養(yǎng)的最主要載體，其次為“教育學原理”“教育心理學”等課程；除此之外，33.61%的未來教師認為所學課程都有涉及育德能力的培養(yǎng)；52.21%的未來教師認為其他大部分專業(yè)課程都有涉及；僅有0.51%的未來教師認為其他專業(yè)課程完全沒有滲透。

（3）未來教師對于育德能力培養(yǎng)所需的理論知識具有現實把握，但缺乏深度認識

從未來教師自評角度，71.84%的未來教師認為自己比較清楚或完全清楚教師職業(yè)道德要求，16.44%的表示基本清楚，10.38%的表示不太清楚，1.34%的表示完全不清楚?；谝陨蠑祿M一步選取法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關內容為依據，設計問題與答案，如問題“請說出《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的六大部分，并結合個人實際談談理解”，幾乎所有的未來教師均能選擇其中的要點并結合實際案例進行論述，但未能對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行總體把握與解讀。從這一角度亦說明，未來教師在具備一定育德實踐認知的前提之下，育德所需的深層面專業(yè)知識仍有所欠缺，亟待提升。

（4）校風、教風、學風可以助力育德能力培養(yǎng)

在未來教師視角下，校風、教風、學風也有助于育德能力的培養(yǎng)，其中教師的言傳身教是重要的影響因素。95.38%的未來教師認為所在高校的校風、教風、學風良好或優(yōu)秀，總體評價較高。高校教師嚴謹治學的態(tài)度及亦師亦友的風格使未來教師對于育德要求有了更加直觀的認識與深刻的理解，并在言傳身教中使其明確教師的職業(yè)道德基本要求。

分析可知：在行為層面，未來教師育德能力培養(yǎng)主要通過課堂教學、課后實踐、校園活動三大主要渠道，依次與養(yǎng)成教育相對應，且以規(guī)范教育（課堂教學）為主，輔以糾偏教育（課后實踐）和陶冶教育（校園活動），因此，通過教育實踐培養(yǎng)未來教師的育德能力非常重要。在教育培養(yǎng)過程中，應加強未來教師對于法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求的深度認知培養(yǎng)。

3.評價層面

（1）課后實踐最有助于提高未來教師的育德水平

課堂教學、課后實踐、校園活動作為未來教師育德能力培養(yǎng)的三大主要渠道，其對于未來教師育德水平提升的有效性有待進一步驗證。本研究通過五級量表題了解未來教師角度各類育德能力培養(yǎng)形式的有效性，按照幫助程度從低到高賦值，將“基本無幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”。利用SPSS27.0軟件對問卷所得數據進行描述性統(tǒng)計，從中位數、眾數角度分析有效程度，三者的值均為5，說明未來教師對于課堂教學、課后實踐、校園活動的有效性均表示肯定；從平均值角度分析，課后實踐（4.58）>課堂教學（4.39）>校園活動（4.33），表明未來教師對課后實踐方式最為肯定，其次為課堂教學、校園活動；從標準偏差、方差角度分析，課后實踐（0.40）<課堂教學（0.60）<校園活動（0.65），說明課后實踐的離散程度最小，數據最為穩(wěn)定。

（2）理論性過強是當前未來教師育德能力培養(yǎng)的最大問題

課堂教學作為高校育德能力培養(yǎng)的主要形式，在有效傳遞知識的同時，仍存在一定的局限，51.08%的未來教師認為當前育德能力培養(yǎng)的最大問題是理論性過強；19.54%的未來教師認為缺乏案例探討；13.98%的未來教師認為針對性不強；12.54%的未來教師認為教育教學手段陳舊；另有1.85%的未來教師認為課程監(jiān)管過于寬松。

（3）校園環(huán)境及文化對于未來教師育德能力培養(yǎng)有較為顯著的作用

本研究通過五級量表題了解未來教師視角下校園環(huán)境、校園文化對其育德能力培養(yǎng)的幫助程度，將“基本無幫助”賦值為“1”，“非常有幫助”賦值為“5”，隨著數字上升，代表幫助程度上升。從平均值（校園環(huán)境=4.44；校園文化=4.45）、中位數（校園環(huán)境=5；校園文化=5）、眾數（校園環(huán)境=5；校園文化=5）。根據相關數據可以得知，校園環(huán)境和校園文化有較為顯著的作用，未來教師認為校園環(huán)境和校園文化的熏陶是一種隱性教育的方式，在無形之中能夠提升其育德水平。

調研可知：在評價層面，未來教師認為糾偏教育是最為有效的方式。雖然規(guī)范教育是運用最為廣泛的形式，但存在理論性過強的問題，這也進一步啟示高校在教育教學中應當重視糾偏教育。除此之外，校園環(huán)境、校園文化的熏陶是一種隱性教育，即能夠在潛移默化中培養(yǎng)未來教師的育德能力?；陴B(yǎng)成教育思想，在未來教師育德能力培養(yǎng)的過程中，高校應當尋求規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育三者的平衡。同時，注重高校教師的言傳身教，有效運用高校的校風、教風、學風，營造良好的校園環(huán)境，筑造有利于育德能力培養(yǎng)的校園文化，從而形成教育合力。

三、未來教師育德能力培養(yǎng)的實踐路徑

1.認知層面：增強職業(yè)認同，提高育德意識

在前期調研過程中發(fā)現，整體而言，高校師范生對于教師職業(yè)具備較高的認同感。從分項維度分析可知，一方面，隨著年級的上升，認同感略有下降。針對此問題，高校應及時干預，提供一定的專業(yè)支持與外部激勵，高校教師應當給予師范生足夠的專業(yè)支持，幫助其渡過專業(yè)認同難關。另一方面，隨著年級升高，大學生閱歷不斷增加，自主性不斷增強，其他選擇機會也相應增加，特別是當其在師范專業(yè)方面出現認同困難時，若沒有正確的引導，則難以達成育德能力的形成與提升。

2.行為層面

（1）提升規(guī)范教育主渠道的有效性，提升學科育德能力

規(guī)范教育作為未來教師獲取專業(yè)知識的主渠道，對其育德能力的培養(yǎng)起至關重要的作用。通過課堂教學向未來教師傳遞師范專業(yè)相關的理論知識、從教技能、教師的使命與責任，不斷鞏固“專業(yè)+課堂”模式，致力于將育德目標、理論知識融入專業(yè)學習中，提升學科育德能力。一方面，加強課程建設，充分結合時代背景構建學科知識體系。知識體系應包含德育基礎理論與實踐運用，體現學理性；將法律法規(guī)中的教師職業(yè)道德要求相關內容納入師德師風課程，突出其規(guī)范性；結合時代背景與實際案例，實時更新教育內容，強調時代性。另一方面，挖掘隱性育德資源，在專業(yè)課程中實現知識學習和價值引領的統(tǒng)一。高校教師以言傳身教的形式向師范生展示良好的師德師風，以此培養(yǎng)未來教師的教育情懷，塑造其教育品格。

（2）充分利用糾偏教育、陶冶教育主平臺，推動理論、實踐融合

糾偏教育作為未來教師認可的最有效的培養(yǎng)方式，對于提升育德能力實效具有重大意義。首先，將育德能力的提升作為教育實習的重要任務，貫穿各大環(huán)節(jié)，在教育實習的過程中，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學活動，鼓勵其在課堂教學中挖掘育德元素；其次，深度參與課堂教學，除教授專業(yè)知識外，還要學習班級管理，通過情境設置等方式，領悟育德要義；最后，在觀摩教學和深度參與的過程中，帶教老師應當有意識地設計相關環(huán)節(jié)，讓他們通過自身總結、相互交流、專家點評等環(huán)節(jié)夯實基礎。創(chuàng)設育德系列校園活動，深度參與處理班級管理相關事務，提升在真實教育情境中處理問題的能力。除此之外，陶冶教育可通過良好的校園環(huán)境與文化，在潛移默化中推動未來教師育德能力的形成及提升。

3.評價層面：重視反思，推進育德能力持續(xù)發(fā)展

一方面，充分推動多元主體評價體系的形成，將自評與他評相結合，將各類主體的評價進行對比，可更為全面地反映未來教師育德能力現狀，提前發(fā)現未來教師培養(yǎng)與基礎教育需求的差距。另一方面，因為高校教師幾乎沒有基礎教育學段的從教經歷，導致在理論和實踐結合上出現脫節(jié)，不利于在實踐中培養(yǎng)未來教師的育德能力。因此，應建立長效化的追蹤機制，從縱向發(fā)展的角度追蹤未來教師育德能力的變化情況，這樣既能夠深入了解一定時間內未來教師的成長變化情況，亦能夠探究各類培養(yǎng)方式（如課堂教學、教育見習、師德師風相關的校園活動等）的有效性，有利于改進培養(yǎng)方式。